潘昭財(cái)

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展下，教育在經(jīng)濟(jì)中的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯。數(shù)學(xué)作為教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行更高階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的綜介發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！罢f(shuō)理課堂”就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。因此，本文基于學(xué)科整合，以以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合;小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理課堂;《可能性》

前言：

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。“說(shuō)理課堂”就是基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，說(shuō)理課堂構(gòu)建主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新使用，啟發(fā)內(nèi)心需求，使其主動(dòng)于究理、尋理、明理，在問(wèn)題與真知橋梁搭建中，促進(jìn)深度、廣度學(xué)習(xí)思考，從知識(shí)本源處展開(kāi)理解、拓展、應(yīng)用。而學(xué)科整合的應(yīng)用主要是以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)習(xí)思維為本進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。而說(shuō)理課堂的構(gòu)建，兩者之間與數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)不謀而合，為此，本文探究學(xué)科整合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)的意義，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性》為教學(xué)依據(jù)，針對(duì)說(shuō)理課堂學(xué)科整合教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

一、學(xué)科整合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂構(gòu)建的重要性

學(xué)科整合教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式，是一種全新的、更具針對(duì)性的教學(xué)模式?！罢f(shuō)理課堂”在以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。在“說(shuō)理課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)課堂討論、情景教學(xué)等方式來(lái)讓學(xué)生“說(shuō)”，明確他們的課堂主體地位。通過(guò)實(shí)施“說(shuō)理課堂”來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于明確學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的思維。以下針對(duì)學(xué)科整合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的意義進(jìn)行具體分析：

1.有利于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)科整合教學(xué)整合需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做好知識(shí)點(diǎn)的整合，所以該教學(xué)模式更加符合學(xué)生的需求，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都更加新穎，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)科整合教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)隨之提升。

2.有利于更好地整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大，在這種情況下，引入學(xué)科整合教學(xué)模式，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的整合，使教學(xué)更有條理性，從而更好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于增強(qiáng)課程的探究與實(shí)踐性

善于運(yùn)用教材，科學(xué)使用教材，不僅要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本知識(shí)的掌握，還要強(qiáng)化學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，在學(xué)科整合中激活思維，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、認(rèn)真探索、實(shí)踐應(yīng)用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建，可以增強(qiáng)課程的探究與實(shí)踐性。

二、基于學(xué)科整合的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建——以《可能性》為例

1.創(chuàng)設(shè)“可能”情境，激發(fā)說(shuō)理熱情

情境教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為載體，依據(jù)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為輔助，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的場(chǎng)景，具有直觀、形象的特點(diǎn)，可以有效集中學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。那么，對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)“可能性”教學(xué)探究而言，它主要是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，使其能夠運(yùn)用“一定、不可能、可能”等恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的情況?；诖?，為有效實(shí)現(xiàn)說(shuō)理課堂的構(gòu)建，激發(fā)說(shuō)理熱情，可以通過(guò)學(xué)科知識(shí)之間的整合為輔助，創(chuàng)造可能情境，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知“可能性”。例如，可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，為其展示學(xué)校開(kāi)聯(lián)歡晚會(huì)，學(xué)生依次抽簽表演的視頻情境，圍繞學(xué)生生活中真實(shí)體驗(yàn)為主，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，從而展開(kāi)以下交流：

老師：在視頻中，我們看到了學(xué)生都在抽簽，如果表演內(nèi)容唱歌、跳舞、朗誦思考一下，他們會(huì)抽到什么呢？

學(xué)生：也許會(huì)抽到唱歌。

學(xué)生：也許會(huì)抽到跳舞。

學(xué)生：抽到的可能是唱歌，可能是跳舞，一也可能是朗誦，三種情況都有。

老師：你能說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由嗎？

學(xué)生暢所欲言之后

老師：同學(xué)們說(shuō)得非常棒，表達(dá)的一也很清楚，那我們現(xiàn)場(chǎng)抽一抽看，是不是這三種情況都有？

通過(guò)師生對(duì)話交流以及可能情境的創(chuàng)設(shè)引出學(xué)習(xí)主題“可能性”，在說(shuō)的過(guò)程中，為提高理解能力，又安排了現(xiàn)場(chǎng)抽簽的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)可能性的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的理解能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的推理能力、科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力進(jìn)行說(shuō)理表達(dá)，思考“可能、不可能、一定”等各個(gè)詞語(yǔ)在數(shù)學(xué)知識(shí)中的含義，能夠科學(xué)運(yùn)用可能、不可能、一定等詞進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.組織“可能”辯論，提升說(shuō)理興趣

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特性，它們樂(lè)于探索、樂(lè)于交流。那么在說(shuō)理課堂構(gòu)建中，為提升說(shuō)理興趣，強(qiáng)化學(xué)科整合教學(xué)的育人價(jià)值，可以圍繞“可能性”教材作依據(jù)，組織可能辯論，以合作學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探討。例如，可以結(jié)合抽簽結(jié)果為學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生分為三隊(duì)，分別代表可能、不可能、一定等團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)以下活動(dòng)辯論交談：

老師：結(jié)合抽簽的開(kāi)展情況和體驗(yàn)，思考什么情況下用“一定、可能、不可能”等詞進(jìn)行事件的描述呢？

學(xué)生：在活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，有三張卡片，那么所得的結(jié)果便會(huì)有三種可能性，那這時(shí)用“可能”描述。

學(xué)生：老師給我們?nèi)N節(jié)目，如果一個(gè)同學(xué)抽到了其中一種，那么剩下兩張卡片便會(huì)有兩種“可能”，有一種是“不可能”了，到最后一張時(shí)就可以完全“確定”會(huì)抽到什么節(jié)目了，用“一定”描述。

學(xué)生：在可能性猜測(cè)中，我認(rèn)為，要想確定一定，可以通過(guò)范圍的縮小進(jìn)行猜測(cè)。比如，節(jié)目只有一種，那抽簽結(jié)果就能確定能抽到這個(gè)節(jié)目，這時(shí)可以用“一定”，沒(méi)有這個(gè)節(jié)目，也可以確定他不會(huì)抽到這個(gè)節(jié)目了，就說(shuō)“不可能”。

老師：同學(xué)們的思維都非常的清晰，說(shuō)的也很在理，真了不起！

在活動(dòng)辯論、說(shuō)理興趣激發(fā)的過(guò)程中，提高理解力和數(shù)學(xué)思維能力，然后借助辯論活動(dòng)交流，設(shè)置多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生小組進(jìn)行各方代表所說(shuō)的事實(shí)和客觀依據(jù)，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，提高說(shuō)理質(zhì)量，塑造開(kāi)放的、民主的教學(xué)氛圍。通過(guò)生活中隨機(jī)現(xiàn)象在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合，以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠憑借語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科文學(xué)功底進(jìn)行知識(shí)探討、理解，在推理辯論中解決可能性的問(wèn)題。

3.實(shí)際運(yùn)用“可能”，發(fā)散說(shuō)理思維

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用課程，在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也提到要發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。那么，為發(fā)揮學(xué)科整合在說(shuō)理課堂構(gòu)建中的育人價(jià)值，可以通過(guò)實(shí)際應(yīng)用為輔助，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，在“可能性”一節(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)的最后，為學(xué)生設(shè)計(jì)“小偵探、大思維”的情境，整合了小學(xué)《科學(xué)》教材中提供的素材：冬天雪地上留下許多的腳印……請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，觀察、分析、想象，從中找出線索，并用今天所學(xué)的知識(shí)做出合理的解釋。

在練習(xí)應(yīng)用過(guò)程中，按照分層合作的方法，讓學(xué)生先小組分享自己觀察到的線索，然后進(jìn)行全班交流，完成判斷說(shuō)理。

學(xué)生：雪地上的腳印是兩種類型的，我推想“一定”有兩種動(dòng)物經(jīng)過(guò)這片雪地。

學(xué)生：雪地上的腳印開(kāi)始是先密后疏，可以推想當(dāng)時(shí)動(dòng)物走路“一定”是先快后慢。

學(xué)生：足跡交匯，混雜一起，最后只有一種足跡，我想“可能”是大動(dòng)物吃了小動(dòng)物、也“可能”是大動(dòng)物叼走了小動(dòng)物、但也有“可能”是背走了小動(dòng)物。

老師：我們能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題，真神奇！看來(lái)學(xué)好各科知識(shí)，非常重要，只有掌握好各科知識(shí)，我們才會(huì)融會(huì)貫通，解決更多問(wèn)題。

在交流活動(dòng)以及實(shí)際生活問(wèn)題解答分析中，然后引導(dǎo)其從可能性的角度，針對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行交流分析，在互動(dòng)溝通和實(shí)踐應(yīng)用中，認(rèn)識(shí)到，可能性在生活中的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)中，發(fā)散說(shuō)理思維，深化學(xué)科整合。

4.設(shè)計(jì)“可能”題目，培養(yǎng)說(shuō)理能力

在數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)構(gòu)建中，要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)理能力，可以通過(guò)設(shè)計(jì)可能題目完善教學(xué)目標(biāo)，在可能性學(xué)習(xí)題目探索中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化探究能力。

例如，可以為其設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：袋子里裝5個(gè)球，任意摸一個(gè)可能是紅球，怎樣裝球？由教師為其準(zhǔn)備教具，讓學(xué)生依據(jù)可能性數(shù)學(xué)題目，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，展開(kāi)科學(xué)分析。如：

學(xué)生：袋子里至少裝一個(gè)紅球，與其他顏色的球，就可能摸到紅球。

學(xué)生：如果袋子紅色球的數(shù)量在不斷減少，那么摸到紅球的可能性一也會(huì)減少。

學(xué)生：如果袋子里沒(méi)有紅色的球，一定不會(huì)摸到紅球，這時(shí)候摸到紅球的可能性一也是“最小”的。

學(xué)生：隨著袋子里紅球數(shù)量的變化，摸到紅球的可能性從“可能”、變“一定”、從“可能”變“不可能”，摸到紅球情況會(huì)隨著條件的變化而變化的。

通過(guò)可能題目的設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索分析，促使學(xué)科整合得到充分落實(shí)，在說(shuō)理交談中提高理解和數(shù)學(xué)分析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科整合下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與性，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在開(kāi)放、民主學(xué)習(xí)氛圍塑造中，通過(guò)說(shuō)理解釋數(shù)學(xué)各個(gè)量之間的關(guān)系，在說(shuō)中發(fā)散思維，在理解中進(jìn)行應(yīng)用。從而借助可能情境的創(chuàng)設(shè)、可能辯論活動(dòng)的開(kāi)展、可能實(shí)際應(yīng)用到體現(xiàn)、可能題目的探索等，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)在說(shuō)理中更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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