江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校 李 莉

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，口語表達(dá)能力提升逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重點目標(biāo)。部編版教材將口語教學(xué)進(jìn)行了單獨編排，在教學(xué)模塊中更注重口語交際，每一部分都緊密聯(lián)系單元內(nèi)容，在教材中滲透人文主題，創(chuàng)造口語交流空間?？谡Z表達(dá)能力能幫助學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，讓學(xué)生正確地表達(dá)自己，從而提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、口語教學(xué)“三注重”

1.注重傳播優(yōu)秀文化

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師對口語表達(dá)環(huán)節(jié)不夠重視?？谡Z交流表達(dá)能傳遞很重要的文化內(nèi)容，部編版教材更加注重傳統(tǒng)文化內(nèi)容的編排，并為學(xué)生提供了更多可口語表達(dá)的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能進(jìn)行交流。例如，在教材中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)納入了《三字經(jīng)》《百家姓》等朗朗上口的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，不僅能培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，還能提升口語表達(dá)能力。

2.注重口語表達(dá)順序

部編版教材相較于傳統(tǒng)教材，在口語表達(dá)教材編排中更注重口語表達(dá)的順序，進(jìn)行了螺旋式編排，力圖在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教材設(shè)計貫穿人文主題，每個單元之間都有一定的聯(lián)系，呈現(xiàn)出由淺入深、螺旋上升的編排特點。這種編排方式在低年級教學(xué)中尤為明顯，例如，在一年級教學(xué)中，口語交際編排螺旋式遞進(jìn)。教學(xué)首先將目標(biāo)細(xì)化，從而更加有針對性，并一步步深入。教學(xué)從初步的“敢說”開始，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己，將自己的想法表達(dá)出來。繼而到“說清楚”，讓學(xué)生在勇敢表達(dá)之后做到言之有物，能讓別人了解自己想表達(dá)的意思。然后引導(dǎo)學(xué)生“交際”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察了解，明白交際原則，從而養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提升口語表達(dá)能力。

3.注重傳統(tǒng)與趣味結(jié)合

教師在進(jìn)行語文口語教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和目前的教學(xué)狀況，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中將傳統(tǒng)文化進(jìn)行趣味性教學(xué)，讓其散發(fā)更多魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于景物的照片，讓學(xué)生加深對景物的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生進(jìn)行良好的表達(dá)。

二、口語教學(xué)“三階段”

1.夯實拼音漢字基礎(chǔ)

在部編版教學(xué)中，教師可以多元化創(chuàng)新教學(xué)。教師可以展示一些相關(guān)的拼音字母圖片，讓學(xué)生將圖片和拼音進(jìn)行聯(lián)系，或者將字母編成兒歌，幫助學(xué)生記憶和理解。例如，在學(xué)習(xí)拼音時結(jié)合插圖進(jìn)行教學(xué)。教師讓學(xué)生觀看插畫，然后提問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”學(xué)生對圖片的認(rèn)知不同，有的學(xué)生認(rèn)為是收音機，有的認(rèn)為是小姑娘。教師繼續(xù)進(jìn)行提問引導(dǎo)：“這幅畫講了什么呢？誰在做什么事情呢？”然后讓學(xué)生梳理圖片中的信息，了解圖片中事物存在的聯(lián)系，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個小女孩在聽廣播。有的學(xué)生可能會有不同的描述，但是重點在于學(xué)生認(rèn)識了“b”這個字母，同時能進(jìn)行完整的描述。教師還可以通過兒歌加深學(xué)生對拼音的訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)“i、u、ü”的過程中，教師為學(xué)生編兒歌：“小弟弟小妹妹 i、u、ü 膽子小，出門總跟在大哥大姐后面?！蓖ㄟ^兒歌學(xué)生能加深理解和記憶，學(xué)生能學(xué)會實際應(yīng)用，提升口語表達(dá)能力。

2.觀察圖文豐富想象

教師在教學(xué)中可以根據(jù)文章為學(xué)生提供圖片，色彩鮮艷的圖片內(nèi)容往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以進(jìn)行圖文聯(lián)想教學(xué)。教師為學(xué)生播放關(guān)于蝌蚪和媽媽的故事，讓學(xué)生了解蝌蚪成長過程。在觀看視頻的過程中，學(xué)生會加深對蝌蚪的認(rèn)識，這可能是學(xué)生之前沒有接觸的內(nèi)容，學(xué)生會更加專注，從而主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻后，可以將所見與自己對青蛙的最初印象進(jìn)行對比。教師也可以提問學(xué)生：“有同學(xué)見過青蛙嗎？它們和文中的蝌蚪一樣嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)聯(lián)系，將青蛙和蝌蚪的關(guān)系進(jìn)行講述，從而為學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)寫作做好準(zhǔn)備。

3.借助訓(xùn)練提升水平

口語教學(xué)過程中語言訓(xùn)練非常重要，教師可以借助閱讀進(jìn)行口語訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在語文教學(xué)中更注重對文章的理解和記憶，從而忽略了學(xué)生對文章的表達(dá)，教學(xué)沒有重視口語訓(xùn)練。部編版教材在學(xué)習(xí)園地中給予學(xué)生更多口語交際的機會，讓學(xué)生進(jìn)行課文的仿寫或仿說，讓學(xué)生的口語能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》一文時，教師在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師可以提問學(xué)生：“當(dāng)樹和喜鵲單獨相處時，它們心里有什么話想說嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表述，根據(jù)自己的認(rèn)知解釋問題。這樣可讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，提高學(xué)生的想象力和口語表達(dá)水平。

三、口語教學(xué)“三要素”

1.螺旋式教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不同，學(xué)生的口語表達(dá)能力也不盡相同，因此，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的整體感受。在教學(xué)較長的句子時，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說會有一定困難，教師要認(rèn)識到這一問題，從而改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要從簡單的內(nèi)容開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過螺旋式遞進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)《我是什么》一文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對“落”“飄”“打”這三個字進(jìn)行分析，通過教學(xué)理解的方式，增強學(xué)生的閱讀能力。首先，“落”，天上的雨是落下來的；“飄”，天上的雪是飄下來的；“打”，天上的冰雹是打下來的。教師通過給學(xué)生模擬場景，讓學(xué)生了解漢字的含義，從而讓學(xué)生提高詞語理解能力。這樣，學(xué)生在應(yīng)用詞語時會更加規(guī)范，從而降低口語交際中出現(xiàn)問題的概率，提升語文綜合素養(yǎng)。

2.生活化教學(xué)引入

教師在教學(xué)中要注重生活化教學(xué)內(nèi)容的引入，讓學(xué)生增強生活體驗感，從而引起情感共鳴。教師在口語交際中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語展示，多多表現(xiàn)自己，從而給予學(xué)生自信。例如，在學(xué)習(xí)《我愛做手工》的過程中，教師可以讓學(xué)生動手進(jìn)行操作，提升學(xué)生的實踐操作能力。在學(xué)生制作完成后，讓學(xué)生進(jìn)行描述，講出自己的創(chuàng)作理念，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)點評，讓學(xué)生知道自己的問題所在。同時，教師可以給學(xué)生設(shè)置表格，讓學(xué)生根據(jù)表格順序進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的口語表達(dá)。教師可以用“首先、其次、再次、最后”等表示順序的連詞繪制表格。學(xué)生在完成表格的過程中，對故事的條理會表達(dá)得更加清晰。

3.多元化評價體系

教學(xué)評價在教學(xué)中非常關(guān)鍵，教師要科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價。在對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行評價時關(guān)注面不能太窄，教師要拓寬視域，構(gòu)建多元化評價體系，進(jìn)行綜合評價。例如，在評價時，教師可以和學(xué)生一起參與評價環(huán)節(jié)中，或讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，從而提升評價的公正性。教學(xué)評價中，教師要關(guān)注多方面內(nèi)容，評價學(xué)生的用詞是否規(guī)范和恰當(dāng)；觀察學(xué)生表達(dá)是否清晰，所表達(dá)內(nèi)容是否具有條理性；觀察學(xué)生表達(dá)的情感態(tài)度是否合適，學(xué)生是否尊重他人，是否擁有良好的語文表達(dá)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文中的語氣進(jìn)行口語活動，讓學(xué)生真正參與其中，從而積累學(xué)生的口語交際經(jīng)驗。在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生更了解自己，進(jìn)而對學(xué)習(xí)目標(biāo)更加堅定。通過教學(xué)評價，學(xué)生能夠不斷完善和改正自我，進(jìn)行自我突破。

教師在口語表達(dá)教學(xué)中要綜合考慮教學(xué)因素，從學(xué)生的表達(dá)能力、表達(dá)態(tài)度和語氣、用詞規(guī)范程度等多角度進(jìn)行教學(xué)，運用多元化教學(xué)評價，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生形成良好的口語表達(dá)能力。