張蔚然 吳宇琳 葉 丹 吳俊樂(lè)

（杭州圖書館 浙江杭州 310016）

1 引言

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technique）、工程（Engineer）和數(shù)學(xué)（Math）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（National Science Board）發(fā)表《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議，STEM教育興起[1]。隨后，STEM越來(lái)越多地出現(xiàn)在美國(guó)聯(lián)邦政府的各種教育改革政策和項(xiàng)目中。2007年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力法》，將STEM教育寫入該法，從而在國(guó)家層面和法律層面上提升了STEM教育的重要地位和作用[2]。2011年，前羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院的約翰前田博士第一次在研究綜合教育時(shí)提出將“A”（Art，藝術(shù)）納入進(jìn)來(lái)。這個(gè)“A”，廣義上包括美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、語(yǔ)言等人文藝術(shù)，因此STEM延伸出STEAM[3]。雖然STEAM教育討論度高，但美國(guó)官方主推的還是STEM教育。鑒于此，本文中所討論的案例中雖有涉及到STEAM，但研究重點(diǎn)還是STEM。

2 公共圖書館與STEM教育

雖然STEM教育不是起源于公共圖書館領(lǐng)域，但是公共圖書館與STEM教育存在天然的關(guān)聯(lián)且由來(lái)已久。2016年，美國(guó)教育部發(fā)布的《STEM 2026》報(bào)告中，公共圖書館被視為STEM學(xué)習(xí)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中的一員[4]，使得公共圖書館在開展STEM教育時(shí)，能夠不僅著眼于當(dāng)前，還要放眼未來(lái)十年，更具備方向性和預(yù)見性。2018年，由美國(guó)白宮和STEM教育委員會(huì)（The Committee on STEM Education）聯(lián)合發(fā)布的《制定成功路線：美國(guó)STEM教育戰(zhàn)略》報(bào)告明確將公共圖書館列為開展STEM教育的重要戰(zhàn)略伙伴，為公共圖書館開展STEM教育提供了可供參考的國(guó)家級(jí)的戰(zhàn)略規(guī)劃[5]。

2010年，一項(xiàng)名為“被科學(xué)環(huán)繞：在非正式的環(huán)境下學(xué)習(xí)科學(xué)”（Surrounded by Science: Learning Science in Informal Environments）的報(bào)告顯示，非正式學(xué)習(xí)情境可以分為三大類，即日常學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、為獨(dú)立學(xué)習(xí)專門設(shè)計(jì)的空間，以及有計(jì)劃的活動(dòng)。這三類情境在鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)方面有著五點(diǎn)共性，即學(xué)習(xí)可以由學(xué)習(xí)者的興趣驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是多層面的、動(dòng)態(tài)的；體驗(yàn)建立在之前的知識(shí)和興趣之上；學(xué)習(xí)者能從物質(zhì)上、情感上以及認(rèn)知上參與；學(xué)習(xí)者能夠把握如何學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)[6]，而公共圖書館能滿足以上所有的學(xué)習(xí)需求。

2013年，皮尤研究中心發(fā)起了一項(xiàng)面向6 200名美國(guó)人的關(guān)于如何使用公共圖書館服務(wù)的調(diào)查。結(jié)果顯示，有91%的年齡在16歲及以上的美國(guó)人認(rèn)為，公共圖書館對(duì)社區(qū)而言很重要，是重要的教育資源[7]。很多圖書館盡管沒(méi)有足夠的資金支持，也開展了一些針對(duì)青少年的STEM領(lǐng)域的活動(dòng)。圖書館通過(guò)提供一些有趣的項(xiàng)目，融入STEM的理念，激發(fā)青少年讀者的探索興趣，讓社區(qū)民眾意識(shí)到圖書館助力青少年成為21世紀(jì)公民的重要作用。

值得一提的是，公共圖書館參與STEM教育，為弱勢(shì)群體提供了更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教育機(jī)會(huì)的均等和教育公平。2013年，《正在關(guān)閉的機(jī)會(huì)差距：美國(guó)一定要做什么來(lái)讓每一個(gè)孩子有平等的機(jī)會(huì)》（Closing the Opportunity Gap: What America Must DO to Give Every Child an Even Chance）一書的作者Prudence Carter和Kevin Welner指出，“美國(guó)，甚至是世界范圍內(nèi)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)是，高收入的家庭是足夠幸運(yùn)能有足夠資源來(lái)供養(yǎng)他們的孩子接觸人文藝術(shù)、科學(xué)、歷史方面的教育，并擁有昂貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而低收入家庭的孩子通常缺乏這種機(jī)會(huì)。當(dāng)他們的學(xué)校變得日益專注于考試，他們想要有前述的充盈且至關(guān)重要的體驗(yàn)，幾乎無(wú)處可尋”[8]?；诖?，公共圖書館為社區(qū)內(nèi)的低收入家庭的子女在放學(xué)后參與STEM學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，有效彌合了他們?cè)诜艑W(xué)后因無(wú)法接觸到STEM教育造成的學(xué)業(yè)差距。當(dāng)圖書館、學(xué)校和放學(xué)后項(xiàng)目一起合作時(shí)，課程之間的銜接更加緊密，助力學(xué)生在學(xué)校有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也使得家長(zhǎng)為子女營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。圖書館可以利用放學(xué)后和周末、假期的時(shí)段，開展有別于學(xué)校的STEM教育項(xiàng)目，有效實(shí)現(xiàn)STEM教育校園內(nèi)外的銜接和時(shí)間、空間上的延續(xù)。針對(duì)社區(qū)中的女孩、少數(shù)族裔家庭的子女，公共圖書館也有相應(yīng)的STEM項(xiàng)目，幫助其獲得教育的機(jī)會(huì)。

3 美國(guó)公共圖書館開展STEM教育實(shí)踐的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

STEM教育源于美國(guó)，在有關(guān)STEM教育的研究和實(shí)踐領(lǐng)域，美國(guó)領(lǐng)先于世界。有研究表明，按STEM教育論文的產(chǎn)出量統(tǒng)計(jì)，排名世界前15位的研究機(jī)構(gòu)全部來(lái)自美國(guó)；有關(guān)STEM教育的研究者，在高產(chǎn)和影響力兩方面排名前15位研究者中，有9位來(lái)自美國(guó)[9]。與此同時(shí)，美國(guó)公共圖書館也較早開始在STEM教育領(lǐng)域進(jìn)行探索，并已經(jīng)深耕十余年。以美國(guó)公共圖書館開展的諸多STEM實(shí)踐作為探討非正式STEM教育的對(duì)象成為必然。通過(guò)查閱和分析公開出版的報(bào)告和論文，總結(jié)出美國(guó)公共圖書館開展的STEM教育實(shí)踐呈現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)。

3.1 美國(guó)公共圖書館深耕STEM教育的意愿強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性

2019年，美國(guó)星圖書館網(wǎng)絡(luò)（Science Technology Activities and Resources Library Education Network）、美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association）、美國(guó)醫(yī)學(xué)類圖書館網(wǎng)絡(luò)（Web Junction）向1 024家圖書館760位參與者發(fā)起了一項(xiàng)面向全美的有關(guān)公共圖書館是否已經(jīng)可以開展STEM項(xiàng)目的調(diào)查，旨在了解目前在公共圖書館界日益增加的STEM項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀[10]。問(wèn)卷回收率達(dá)到76.2%。在760位參與者中有524位表示，自己所在的圖書館已經(jīng)準(zhǔn)備好或正在準(zhǔn)備好開展STEM項(xiàng)目。該調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的圖書館已經(jīng)準(zhǔn)備開始實(shí)施STEM項(xiàng)目。當(dāng)然，這些圖書館因?yàn)榉?wù)更多的讀者、擁有更大的空間，也更容易獲得來(lái)自外界的資源支持。而即使那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小型圖書館也沒(méi)有放棄開展STEM項(xiàng)目。比如，據(jù)調(diào)查，美國(guó)華盛頓州林肯縣居民在暑假期間存在孩子無(wú)人照看而不得不舉家遷離的問(wèn)題。為了留住人口、滿足社區(qū)民眾的需求，2017年當(dāng)?shù)氐膱D書館系統(tǒng)聯(lián)合起來(lái)通過(guò)開展STEM相關(guān)主題的兒童日托夏令營(yíng)——激活夏天，豐富年輕的頭腦（Stimulating Summers, Enriching Young Minds），為當(dāng)?shù)丶彝ヅ艖n解難。這個(gè)項(xiàng)目始于三個(gè)社區(qū)：里爾丹（人口為567人）、哈林頓（人口為401人）和林德（人口為550人)，從2017年7月第一個(gè)星期持續(xù)到8月11日，面向6～12歲的兒童，每日活動(dòng)從早上八點(diǎn)持續(xù)到下午五點(diǎn)，包括STEM相關(guān)的手工、閱讀、戶外活動(dòng)、游泳等，還提供免費(fèi)茶點(diǎn)和午餐，受到了家長(zhǎng)們的好評(píng)[11]。

3.2 有豐富的研究成果和培訓(xùn)項(xiàng)目提供智力支持

一系列有關(guān)STEM教育的學(xué)術(shù)研究和調(diào)研報(bào)告為公共圖書館開展STEM項(xiàng)目提供了思路。比如，交互學(xué)習(xí)國(guó)家中心（National Center for Interactive Learning）與月球與行星研究所(Lunar and Planetary Institute)合作，并獲得美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation，NSF）資助的首個(gè)公共圖書館和STEM會(huì)議于2015年8月20日至22日在科羅拉多州丹佛市中心舉行。會(huì)議將150多名圖書館和STEM專業(yè)人士及資助者聚集在一起，以建立富有成效的關(guān)系；探索如何設(shè)計(jì)有效的方案；幫助定義公共圖書館對(duì)21世紀(jì)STEM學(xué)習(xí)的愿景；為圖書館及其參與STEM教育工作的合作伙伴的未來(lái)評(píng)估和研究議程奠定基礎(chǔ)[12]。2020年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)下設(shè)的兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)（Association For Library Service To Children, 簡(jiǎn)稱ALSC）開展的“全面發(fā)展：如何通過(guò)制造商工具包將科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)（STEM）提升到一個(gè)新的水平”，是一個(gè)面向兒童服務(wù)的圖書館員開展的為期六周的課程。參加者將習(xí)得有助于跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的書籍和材料；創(chuàng)建STEAM制作工具包，以包括適合各個(gè)年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)和活動(dòng)；說(shuō)明如何通過(guò)提示、提問(wèn)、討論和講述來(lái)支持STEAM[13]。

3.3 行業(yè)內(nèi)外有強(qiáng)大的組織網(wǎng)絡(luò)牽頭，形成合力

專業(yè)的圖書館協(xié)會(huì)和組織已經(jīng)將STEM視為其發(fā)揮教育屬性的重點(diǎn)內(nèi)容。目前美國(guó)公共圖書館聯(lián)合開展的長(zhǎng)期性且有影響力的STEM項(xiàng)目有青少年圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)項(xiàng)目、聯(lián)合夏季圖書館項(xiàng)目（The Collaborative Summer Library Program，簡(jiǎn)稱CSLP）和星圖書館網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目（STAR Library Network or STAR Net）。

全國(guó)青少年圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)（The Young Adult Library Services Association，簡(jiǎn)稱YALSA）是一家非營(yíng)利組織。其使命是支持圖書館員工解決青少年面對(duì)的挑戰(zhàn)，幫助所有的青少年，尤其是那些亟需幫助的青少年，收獲成功，擁有充實(shí)的生活。2016年，YALSA發(fā)布了更新版的STEAM項(xiàng)目工具包，旨在為從事青少年工作的圖書館的專業(yè)人士和工作人員提供材料和資源，便于他們成功地將STEAM項(xiàng)目和圖書館服務(wù)相融合。工具包主要包括STEAM的界定、啟動(dòng)項(xiàng)目、合作方、市場(chǎng)與營(yíng)銷、項(xiàng)目評(píng)估、STEAM故事解析、最佳案例、STEAM和創(chuàng)客空間、STEAM項(xiàng)目模板、STEAM策劃試水等十個(gè)方面的內(nèi)容[14]。

聯(lián)合夏季圖書館項(xiàng)目是一個(gè)跨州性聯(lián)盟，致力于用盡可能低的成本共同為公共圖書館提供面向青少年的高質(zhì)量的夏季閱讀材料。該聯(lián)盟分別在2014年、2017年、2019年，通過(guò)其分布各州的圖書館成員及其體系，為共計(jì)16 000家圖書館的夏季閱讀項(xiàng)目挑選科學(xué)、工程類選題。

始于2010年的星圖書館網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，全稱“科學(xué)技術(shù)活動(dòng)與資源：圖書館教育網(wǎng)絡(luò)”（Science Technology Activities and Resources Library Education Network），是一個(gè)全國(guó)性的面向圖書館的推廣科學(xué)與技術(shù)的項(xiàng)目，致力于通過(guò)公共圖書館的教育活動(dòng)提高社會(huì)民眾的科學(xué)素養(yǎng)。該網(wǎng)絡(luò)擁有7 500名會(huì)員，覆蓋幾乎全美所有州的圖書館[15]。在其開展的眾多項(xiàng)目中，NASA@ My Library項(xiàng)目是與美國(guó)的公共圖書館界合作展開以提升圖書館讀者，尤其注重缺乏服務(wù)和關(guān)注的地區(qū)民眾的STEM素養(yǎng)。公共圖書館通過(guò)向美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)提交申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的篩選獲得參加項(xiàng)目的機(jī)會(huì)[16]。2017年日食之際，該項(xiàng)目向美國(guó)4 000家圖書館發(fā)放210萬(wàn)觀測(cè)眼鏡、安全使用說(shuō)明書和項(xiàng)目策劃建議書。日食前夕及發(fā)生時(shí)，參與的圖書館共計(jì)舉辦了35 000場(chǎng)科學(xué)項(xiàng)目，覆蓋175萬(wàn)人[17]。2019年夏，為慶祝美國(guó)宇航局成就60周年和阿波羅11號(hào)登月50周年，星圖書館網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目攜手聯(lián)合夏季圖書館項(xiàng)目在全美16 000家圖書館，通過(guò)開展夏季閱讀項(xiàng)目慶祝太空探索。項(xiàng)目的口號(hào)是“全宇宙的故事”，旨在激發(fā)各年齡層的圖書館少兒讀者立下雄心壯志、相信自己，并創(chuàng)造屬于他們自己的故事。通過(guò)這種合作，星圖書館網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目和聯(lián)合夏季圖書館項(xiàng)目共享STEM資源[18]。

3.4 有專門的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，社會(huì)力量積極參與

美國(guó)公共圖書館開展STEM教育實(shí)踐，能獲取的資金贊助來(lái)源豐富，主要分為政府機(jī)構(gòu)資助以及私人基金會(huì)（見表1）。

表1 美國(guó)非正式STEM教育項(xiàng)目贊助來(lái)源

以美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)為例，其下設(shè)的推進(jìn)非正式STEM學(xué)習(xí)（Advancing Informal STEM Learing，AISL）計(jì)劃旨在為非正式環(huán)境中公眾的STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供新方法和循證理解；提供多種途徑，以擴(kuò)大獲得和參與STEM學(xué)習(xí)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；促進(jìn)非正式環(huán)境中STEM學(xué)習(xí)的創(chuàng)新研究和評(píng)估；并吸引各個(gè)年齡段的公眾在非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)STEM。非正式科學(xué)教育促進(jìn)中心（The Center for Advancement of Informal Science Education，CAISE）是國(guó)家科學(xué)基金會(huì)資助的資源中心，支持AISL計(jì)劃。CAISE與NSF計(jì)劃主管合作，籌備可幫助團(tuán)隊(duì)制定項(xiàng)目提案的資源。2020年，獲得美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)推進(jìn)非正式STEM學(xué)習(xí)計(jì)劃的贊助的圖書館項(xiàng)目是“通過(guò)利用數(shù)字媒體，移動(dòng)技術(shù)和城鄉(xiāng)社區(qū)中的圖書館設(shè)置，促進(jìn)父母與孩子共同參與學(xué)齡前計(jì)算思維訓(xùn)練”，WGBH教育基金會(huì)（總部位于美國(guó)波士頓的公共廣播組織）將與美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)等在內(nèi)的合作伙伴一起致力于評(píng)估新媒體資源和移動(dòng)技術(shù)如何與圖書館虛擬實(shí)施模型相結(jié)合，以及他們?cè)谔摂M環(huán)境中就計(jì)算思維來(lái)支持來(lái)館的父母所產(chǎn)生的自我效能感[19]。該項(xiàng)目日期自2020年8月1日持續(xù)到2023年7月31日，獲得1 692 606美元贊助經(jīng)費(fèi)。2019年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)申報(bào)的“協(xié)作研究-星圖書館網(wǎng)絡(luò)第3階段：增強(qiáng)STEAM公平性和圖書館及其農(nóng)村社區(qū)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”項(xiàng)目獲得AISL的54 359美元的贊助[20]。圖書館可以為農(nóng)村青年和社區(qū)提供獨(dú)特的機(jī)會(huì)。星圖書館網(wǎng)絡(luò)的第三階段將與拉丁裔社區(qū)中的12個(gè)農(nóng)村學(xué)區(qū)合作，以應(yīng)對(duì)農(nóng)村青年，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的挑戰(zhàn)。該項(xiàng)目將使用經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)和測(cè)試的策略在公共圖書館中建立三種學(xué)習(xí)途徑：帶展覽的科學(xué)學(xué)習(xí)空間、圖書館計(jì)劃和科學(xué)工具包。這些資源將為學(xué)習(xí)者提供豐富的STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。項(xiàng)目將從2020年1月1日起持續(xù)四年。

3.5 注重STEM項(xiàng)目從服務(wù)對(duì)象到服務(wù)內(nèi)容的精耕細(xì)作

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)公共圖書館STEM教育實(shí)踐主要在科普閱讀推廣服務(wù)方面進(jìn)行探索與嘗試，多以青少年為服務(wù)對(duì)象。比如杭州圖書館和低碳科技館聯(lián)合來(lái)自英國(guó)的頂科教育開展了三場(chǎng)由英國(guó)老師親自指導(dǎo)的沉浸式體驗(yàn)的公益STEAM課程[21]。廣州市海珠區(qū)圖書館啟動(dòng)的“STEM科學(xué)系列活動(dòng)”項(xiàng)目包括科普親子活動(dòng)、科普講座、科普展覽等[22]。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，美國(guó)公共圖書館開展的STEM教育實(shí)踐已經(jīng)從服務(wù)對(duì)象到服務(wù)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)精耕細(xì)作。服務(wù)對(duì)象不局限于未成年人。比如，普林斯頓（新澤西州）公共圖書館和菲爾普斯（紐約州）社區(qū)紀(jì)念圖書館就展開了成年讀者的STEM編程創(chuàng)建技巧的活動(dòng)。菲爾普斯（紐約州）社區(qū)紀(jì)念圖書館是一個(gè)每年預(yù)算很小的農(nóng)村圖書館，它創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和集成了800平方英尺的社區(qū)空間，致力于STEM教育。在這個(gè)空間中，圖書館具有成人STEAM編程功能，在主題和教學(xué)方面幾乎都是社區(qū)驅(qū)動(dòng)的。2016年春季，普林斯頓（新澤西州）公共圖書館推出了主題廣泛的科學(xué)史計(jì)劃系列，其中包括當(dāng)?shù)刂耸窟M(jìn)行的公開講座，比如邀請(qǐng)普林斯頓大學(xué)教師開展書評(píng)和推薦讀物。該系列的亮點(diǎn)活動(dòng)之一是與世界著名物理學(xué)家弗里曼·戴森（Freeman Dyson）的對(duì)話[23]。服務(wù)內(nèi)容上不是單一的科普，而有專門鼓勵(lì)女性和少數(shù)族裔在理工科領(lǐng)域?qū)で笫聵I(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的項(xiàng)目。比如，星圖書館網(wǎng)絡(luò)第三階段的項(xiàng)目就專門考慮到拉丁族裔移民子女可以通過(guò)圖書館培訓(xùn)的STEM相關(guān)技能以更好地融入社區(qū)[19]。

4 對(duì)我國(guó)的啟示

筆者以“STEM教育”+“公共圖書館”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)公共圖書館開展STEM教育的探索和研究才剛剛起步。朱靜、潘健就金陵圖書館開展STEM教育實(shí)踐從背景、教育過(guò)程、內(nèi)容與模式、成效等方面進(jìn)行介紹而分析，并提出館員向課程導(dǎo)師轉(zhuǎn)變；積極參與STEM教育平臺(tái)的構(gòu)建等建議[24]。針對(duì)美國(guó)公共圖書館的經(jīng)驗(yàn)，周佳貴是較早開始關(guān)注美國(guó)STEM教育的學(xué)者，詳細(xì)介紹了“星網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目[25]。劉杰、許春漫以愛達(dá)荷州圖書館委員會(huì)STEM教育項(xiàng)目為例[26]，韓汶臻、許春漫以美國(guó)《圖書館雜志》（Library Journal）2018年發(fā)布的五星級(jí)公共圖書館開展STEAM教育情況的調(diào)查入手，分別進(jìn)行了介紹和分析[27]?；谖覈?guó)的國(guó)情，雖然不能照搬美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，但美國(guó)公共圖書館立足本館而不局限于本館的視角，值得我們思考。

4.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立自上而下的推廣機(jī)制

縱觀當(dāng)前我國(guó)公共圖書館開展的STEM相關(guān)活動(dòng)，普遍存在的問(wèn)題是缺乏來(lái)自政府、行業(yè)層面的指導(dǎo)和支持，而僅僅依靠單個(gè)或幾個(gè)圖書館的自行摸索，不利于公共圖書館在STEM教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。公共圖書館開展的STEM教育作為非正式的STEM教育，應(yīng)該隸屬于整個(gè)國(guó)家的STEM教育戰(zhàn)略的大背景之下，得到自上而下的制度支持，使得其發(fā)展有機(jī)構(gòu)設(shè)置、行業(yè)規(guī)劃等層面的多重保障。

第一，文化和旅游部可聯(lián)合教育部等多部門，通過(guò)不定期舉辦論壇、會(huì)議等方式，展開有關(guān)STEM教育合作的對(duì)話和交流，從而促進(jìn)STEM教育相關(guān)的科學(xué)教育從校園走進(jìn)圖書館和社區(qū)。第二，在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的城市展開試點(diǎn)，由市政府牽頭成立科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育委員會(huì)旨在協(xié)調(diào)地方政府的計(jì)劃和活動(dòng)，以支持STEM教育。該委員會(huì)的主席可邀請(qǐng)來(lái)自市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的專業(yè)人士擔(dān)任。組織成員可來(lái)自市文化廣電旅游局、市教育局、能源局、生態(tài)環(huán)境局等部門。通過(guò)總結(jié)分析試點(diǎn)城市的經(jīng)驗(yàn)，將機(jī)構(gòu)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)從發(fā)達(dá)地區(qū)向不發(fā)達(dá)地區(qū)推廣。第三，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育委員會(huì)可下設(shè)STEM教育咨詢小組，制定在公共圖書館領(lǐng)域開展STEM教育活動(dòng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制。STEM教育咨詢小組從學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利組織和行業(yè)中選出小組成員，包括在校、校外和非正式教育從業(yè)人員；這些人將提供有關(guān)STEM教育研究、開發(fā)、培訓(xùn)、實(shí)施、干預(yù)、專業(yè)發(fā)展、勞動(dòng)力需求等方面的建議和信息。第四，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)可參照國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)的組織架構(gòu)模式，建立STEM教育相關(guān)的專業(yè)委員會(huì)或者特別興趣小組，通過(guò)發(fā)布總綱性的戰(zhàn)略文件，激發(fā)地方各級(jí)公共圖書館協(xié)會(huì)的參與熱情；通過(guò)牽頭舉辦STEM相關(guān)的項(xiàng)目，為地方組織機(jī)構(gòu)提供指導(dǎo)意見和資源支持，推動(dòng)STEM教育在各級(jí)公共圖書館的落地實(shí)施。

4.2 構(gòu)建STEM教育生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置

雖然當(dāng)前我國(guó)公共圖書館已普遍舉辦有關(guān)STEM教育實(shí)踐，但是較少有公共圖書館已經(jīng)打造出在行業(yè)內(nèi)外有持續(xù)影響力和較高社會(huì)美譽(yù)度的有關(guān)STEM教育的圖書館服務(wù)品牌。比照美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)公共圖書館應(yīng)該擴(kuò)大STEM教育實(shí)踐在全社會(huì)的影響力，而不能僅僅停留在圖書館業(yè)內(nèi)，這就需要充分發(fā)動(dòng)圖書館外的社會(huì)力量。公共圖書館及其利益相關(guān)者共同開展STEM教育實(shí)踐，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建起包含學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等主體相互密切關(guān)聯(lián)的STEM教育生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置。

首先，公共圖書館通過(guò)向科研院所、民間獨(dú)立調(diào)研機(jī)構(gòu)、非政府組織主動(dòng)營(yíng)銷，引導(dǎo)他們積極關(guān)注在公共圖書館領(lǐng)域開展的STEM教育實(shí)踐并直接參與其中，從而為自己贏得強(qiáng)大的智力支持。一方面，國(guó)內(nèi)公共圖書館可以通過(guò)結(jié)盟、辦會(huì)等方式，引發(fā)全社會(huì)對(duì)公共圖書館領(lǐng)域的STEM教育實(shí)踐的興趣，集思廣益，群策群力；另一方面，密切聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校、科研院所等非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)他們走進(jìn)圖書館，以第三方調(diào)研機(jī)構(gòu)的視角，全面展現(xiàn)圖書館如何設(shè)計(jì)和實(shí)施STEM教育實(shí)踐。以社區(qū)為單位，根據(jù)就近原則，圖書館和當(dāng)?shù)貙W(xué)校共同開發(fā)STEM實(shí)踐內(nèi)容以更好地銜接課堂知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)，并就來(lái)自社區(qū)師生的反饋進(jìn)行持續(xù)精進(jìn)。此外，公共圖書館在立足公益性的前提下，積極尋求來(lái)自政府、非政府組織的贊助經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目資金，保障和激勵(lì)STEM項(xiàng)目的順利實(shí)施。簡(jiǎn)言之，公共圖書館要匯集來(lái)自社會(huì)的人力、物力、財(cái)力、智力，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在全社會(huì)范圍內(nèi)打造互利共贏的STEM教育生態(tài)圈。

5 結(jié)語(yǔ)

美國(guó)公共圖書館開展的STEM教育實(shí)踐，有深厚的理論、實(shí)踐積累，有強(qiáng)大的組織網(wǎng)絡(luò)支持，有豐富的資金來(lái)源和社會(huì)化合作，有多元的服務(wù)對(duì)象和服務(wù)內(nèi)容。我國(guó)公共圖書館不能只停留在對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的借鑒利用，更應(yīng)該基于國(guó)情和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行思考：當(dāng)務(wù)之急是從制度層面自上而下地推動(dòng)STEM實(shí)踐，打造包括公共圖書館在內(nèi)的互利共生的STEM教育生態(tài)圈?？梢哉f(shuō)，STEM教育實(shí)踐是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)公共圖書館提出的新挑戰(zhàn)，需要圖書館人強(qiáng)化主人翁意識(shí)，從圖書館人開展STEM實(shí)踐到充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)來(lái)合力開展；提升服務(wù)意識(shí)，從傳統(tǒng)的借還書服務(wù)到設(shè)計(jì)出滿足當(dāng)前讀者和社會(huì)發(fā)展需求的STEM服務(wù)。這些是后續(xù)研究中需要繼續(xù)探討的。