孔起英

“一模一樣的小蝴蝶”的案例反映的是藝術(shù)教育實(shí)踐中的一個(gè)典型現(xiàn)象，我認(rèn)為它涉及以下幾個(gè)問題：如何理解幼兒畫的蝴蝶？幼兒為什么會(huì)這樣畫蝴蝶？幼兒為什么喜歡畫蝴蝶？幼兒需要畫蝴蝶嗎？怎么支持幼兒畫蝴蝶？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、如何理解幼兒畫的蝴蝶

如今，“幼兒教育要尊重并基于兒童發(fā)展的規(guī)律”已成為幼兒園教師的共識(shí)，因而兒童發(fā)展的相關(guān)知識(shí)是每一位幼兒園教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。幼兒藝術(shù)教育當(dāng)然也不例外，開展美術(shù)教育的前提是要了解兒童繪畫發(fā)展的相關(guān)知識(shí)。

就兒童繪畫的發(fā)展而言，從兒童拿起筆涂鴉開始到幼兒期結(jié)束，大致經(jīng)歷了涂鴉期、象征期、圖式期三個(gè)既連續(xù)又有差異的階段，每個(gè)階段都有其相對(duì)穩(wěn)定的特征。

起初的涂鴉是兒童在感知覺和動(dòng)作有了一定的發(fā)展之后，在外在工具與材料的支持下對(duì)周圍環(huán)境的一種探索，兒童主觀上沒有明確的表現(xiàn)意圖，不講究畫面的造型、色彩和構(gòu)圖。此時(shí)的兒童滿足于手的動(dòng)作本身。

到了象征期，兒童開始有目的、有意識(shí)地進(jìn)行繪畫活動(dòng)。從造型上來看，兒童常常用所畫的圖像來表達(dá)自己的意象，但這些圖像僅僅是簡(jiǎn)單的幾何圖形和線條的組合，與實(shí)物可能沒有直接的關(guān)系，它是實(shí)物的一種替代物，常常只具備實(shí)物的最基本部分，多半是粗略的、不完全的，會(huì)遺漏部分特征，沒有整體感，結(jié)構(gòu)有時(shí)不合理。這一時(shí)期兒童所畫的圖像是一種象征的圖式，其典型表現(xiàn)就是“蝌蚪人”，它是3—4歲兒童在繪畫中常出現(xiàn)的人物造型?！膀蝌饺恕痹煨途哂锌缥幕?、跨地域的共同性，它反映了兒童在該階段對(duì)于“人”的概念。從色彩上看，這一階段兒童的辨色能力提高了，他們喜歡純度高、鮮艷、明快的原色，畫面上顏色豐富。從畫面構(gòu)圖上看，這一階段的兒童更多表現(xiàn)出隨機(jī)羅列的特征。

圖式期是兒童開始真正有目的、有意識(shí)地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期。他們創(chuàng)造了許多獨(dú)特的繪畫方法，如“擬人化”“透明畫”“展開式”等，在造型、色彩、構(gòu)圖方面較之象征期有明顯的發(fā)展。從造型來看，兒童常常會(huì)用比較流暢的線條以及細(xì)節(jié)來表現(xiàn)物體的整體形象;從色彩來看，畫面色彩豐富，有時(shí)能用某個(gè)主色調(diào)來表現(xiàn);而構(gòu)圖則有并列式、散點(diǎn)式、多層并列式、遮擋式，呈現(xiàn)出多元的形式。在圖式期，兒童的這些畫法也逐漸穩(wěn)定下來，形成一種“概念畫”。

基于上述兒童繪畫的發(fā)展軌跡與年齡特征，我們來看本案例中教師對(duì)兒童筆下蝴蝶的描述：“橢圓形的身體，身體的左右兩側(cè)各用兩個(gè)半圓形來表現(xiàn)蝴蝶的一對(duì)翅膀，蝴蝶的頭部延伸出兩條弧線，代表蝴蝶的觸角，而且觸角的頂端通常會(huì)有一個(gè)小圓點(diǎn)。”“這些蝴蝶只在色彩、裝飾等方面略有不同，整體的輪廓、線條幾乎別無二致。”“這一現(xiàn)象在小班、中班孩子的繪畫作品中已有所顯現(xiàn)，在大班孩子的繪畫作品中則表現(xiàn)得比較明顯了?！笨梢哉f，案例中兒童筆下的蝴蝶就具有兒童繪畫發(fā)展中圖式期“概念畫”的特點(diǎn)，這符合兒童繪畫發(fā)展的年齡特征。從這個(gè)意義上說，兒童的繪畫是能反映兒童的認(rèn)知水平的。早期心理測(cè)量學(xué)中的“畫人測(cè)驗(yàn)”就是基于這樣的認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)的。

二、幼兒為什么會(huì)這樣畫蝴蝶

這個(gè)問題涉及美術(shù)創(chuàng)作的心理機(jī)制問題。繪畫是一種視覺藝術(shù)，在繪畫活動(dòng)中，大多數(shù)繪畫內(nèi)容是通過視覺器官進(jìn)行的知覺活動(dòng)來獲取的（從這個(gè)意義上來說，發(fā)展兒童敏銳的觀察力也是藝術(shù)教育的核心目標(biāo)之一）。視覺藝術(shù)中的這種視知覺與一般的視知覺不同，它是通過視覺來整體地把握對(duì)象的形狀、色彩、光線、空間、張力等審美屬性及其所組成的完整形象。格式塔心理美學(xué)家阿恩海姆認(rèn)為，一片混亂的景物“只有被看作是一種由清晰的方向、一定的大小及各種幾何形狀和色彩等要素組成的結(jié)構(gòu)圖式時(shí)，它才算是被真正地知覺到了”。也就是說，藝術(shù)視知覺是一種對(duì)客觀刺激物進(jìn)行大幅度改造、積極組織或建構(gòu)知覺“完形”的能力。這種能力“不是人類那精密的大腦近期才有的能力，而是在有機(jī)體能夠?qū)で笸獠渴澜绾蛢?nèi)部世界的信息時(shí)就已具有的一種穩(wěn)定不變的性質(zhì)，這就是說，它在低級(jí)動(dòng)物的生存活動(dòng)中就開始出現(xiàn)了，因而決不是大腦和意識(shí)發(fā)展起來之后的產(chǎn)物”?！?〕因此，審美感知“并不是少數(shù)幾個(gè)天才的藝術(shù)專家特有的，而是屬于每一個(gè)心智健全的人”?！?〕而繪畫“實(shí)際上就是一種通過創(chuàng)造一種與刺激材料的性質(zhì)相對(duì)應(yīng)的一般形式結(jié)構(gòu)來感知眼前的原始材料的活動(dòng)”?！?〕

通常而言，人的眼睛傾向于把任何一個(gè)刺激式樣看成已知條件所允許達(dá)到的最簡(jiǎn)單的形狀，兒童偏愛具有簡(jiǎn)單形式美的作品是符合這一規(guī)律的，并且符合心理活動(dòng)的節(jié)省率或經(jīng)濟(jì)原則。查拉特·羅艾斯的實(shí)驗(yàn)也證明，面對(duì)一堆形狀不同的物體，兒童總是愿意首先挑出圓形的物體，即便被要求首先挑出菱形的物體，他們?nèi)匀粫?huì)不自覺地把圓形物體挑出來?！?〕而兒童早期的藝術(shù)創(chuàng)作中也有用圓來代表一切存在物的做法，美術(shù)心理學(xué)家與教育家羅恩菲爾德稱之為“圓形涂鴉”。我認(rèn)為，這種“圓形涂鴉”現(xiàn)象與兒童語言發(fā)展中出現(xiàn)的“電報(bào)句”（或稱“雙詞句”）現(xiàn)象，均可被認(rèn)作是兒童在無意識(shí)層面上遵循著簡(jiǎn)化規(guī)律。

我們常?？吹絻和嫷娜耸且环N與他們自己的身體結(jié)構(gòu)一致的頭大身體小的樣式，而這實(shí)際上也是兒童在藝術(shù)中不自覺地呈現(xiàn)自身生命結(jié)構(gòu)的一種表現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，生命是兒童審美與藝術(shù)創(chuàng)作的根基。心理學(xué)家加德納也提出了相似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，個(gè)體的視知覺經(jīng)歷了“定向知覺→偏向知覺→完形知覺→超完形知覺→符號(hào)知覺”的發(fā)展過程。定向知覺和偏向知覺是動(dòng)物和人類的新生兒所具有的知覺能力，而完形知覺、超完形知覺和符號(hào)知覺則是人類自幼兒期開始所特有的。其中，完形知覺是指那種能夠把對(duì)象加以組織的能力，即一種在內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)下極力將不完美的形式改變?yōu)橥昝佬问降哪芰?。這里的“內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)”實(shí)質(zhì)上就是人人皆有的“愛美之心”，就是一種先在的審美圖式。本案例中，萱萱對(duì)琪琪說：“我在書上看到過，蝴蝶是一種昆蟲，昆蟲都有六只腳，所以蝴蝶是有腳的，它可以用腳站在小花上。你沒有把蝴蝶的腳畫出來，我來畫給你看?！比缓?，萱萱找來蠟筆，另畫了一只有腳的蝴蝶——“在蝴蝶翅膀的外圍加了六條短線代表蝴蝶的六只腳”。這一段文字實(shí)際上描繪的就是兒童完形知覺的外在表現(xiàn)形式。兒童繪畫中經(jīng)常出現(xiàn)的“透明畫”與“展開式”的繪畫方法也是完形知覺的表現(xiàn)形式。

兒童的繪畫除了受視覺思維等認(rèn)知加工因素的影響，還明顯地受情緒情感的影響，表現(xiàn)出感性化的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)讓兒童的創(chuàng)作區(qū)別于一般成人，更接近真正的藝術(shù)家的創(chuàng)作。兒童繪畫中的擬人化與夸張式就是其感性化特點(diǎn)的表現(xiàn)形式。我們知道，兒童早期注意發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)就是無意注意占優(yōu)勢(shì)，因此，生活中那些充滿生命張力的事物總能吸引兒童的注意，兒童著迷于一切能激發(fā)他們情感的、生動(dòng)的形象，他們總是從自己內(nèi)心的全部情感積累和先在感受出發(fā)去體驗(yàn)和解釋生命的意蘊(yùn)，向這些形象注入自己的熱情和生命力，把自己的意識(shí)從通常狀態(tài)引向?qū)徝罓顟B(tài)。這種對(duì)生命力的體驗(yàn)有助于兒童在感知周圍現(xiàn)實(shí)時(shí)產(chǎn)生一種親近感，讓自己充滿快樂。藝術(shù)心理學(xué)家沃林格認(rèn)為這是一種“對(duì)象化了的自我欣賞”。換句話說，在審美活動(dòng)中，兒童在欣賞著自己的生命活動(dòng)。他們獲得的是一種自我享受，一種自己存在的體驗(yàn)。因此，只有那些由兒童自己選擇的或感受到的（而不是認(rèn)識(shí)到的）與自己的生命活動(dòng)類似和相通的對(duì)象，才能使兒童產(chǎn)生審美愉悅。于是，我們常?？梢钥吹胶@種美麗、生動(dòng)、自由自在飛翔的生命體成為兒童繪畫的表現(xiàn)對(duì)象?？梢哉f，兒童有這樣的審美偏愛是與他們的感性生命活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。

當(dāng)然，幼兒繪畫蝴蝶還受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，主要是來自兒童發(fā)展中的重要他人即教師的“示范”與“范例”的影響。本案例中，教師寫道：“我們自己在教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)畫圖譜、做記錄時(shí)，或者創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)，就常常用這樣的簡(jiǎn)筆畫圖案來代表蝴蝶;小班時(shí)，我們也會(huì)提供類似形象的蝴蝶輪廓圖，鼓勵(lì)孩子們用自己喜歡的方式裝飾?！苯處熞睬宄匾庾R(shí)到這種“示范”與“范例”對(duì)兒童產(chǎn)生了潛移默化的影響——“孩子們慢慢就開始模仿著如此來表現(xiàn)蝴蝶了，不知不覺地就形成思維定勢(shì)了”。

至此，我們可以看到，幼兒之所以這樣畫蝴蝶，既受到他們自身發(fā)展需要的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，也受到教師這樣的重要他人的外部影響。

三、怎么支持幼兒畫蝴蝶

基于對(duì)兒童繪畫發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我們不難把握幼兒美術(shù)教育的基本思路。幼兒時(shí)期是人生的奠基階段，美術(shù)教育的目標(biāo)首先應(yīng)該助兒童精神生命的成長(zhǎng)。“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對(duì)塑造美好心靈具有重要作用”，2018年8月30日習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信中提出了美術(shù)教育的目標(biāo)定位，即“塑造美好心靈”，我理解，也就是支持兒童精神生命的成長(zhǎng)。回到我們前面提出的問題——“幼兒需要畫蝴蝶嗎？”從本案例的描述中我們可以看到，在沒有成人要求的情況下，幼兒就自發(fā)地畫蝴蝶，幼兒對(duì)蝴蝶的審美偏愛源自蝴蝶有著與自己相通的自由生命?？刀ㄋ够f：“凡是由內(nèi)在需要產(chǎn)生并來源于靈魂的東西就是美的?！薄?〕它給我們的啟發(fā)是，幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容選擇應(yīng)該關(guān)注大自然、大社會(huì)中那些既符合或揭示人的深層無意識(shí)本身的秩序和運(yùn)動(dòng)規(guī)律（即具有類主體性的結(jié)構(gòu)），又符合兒童自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣的對(duì)象，以使兒童的身心與之達(dá)到同構(gòu)。比如，像蝴蝶這樣既具有生命張力，又具有形式美感的生命體，就可以是美術(shù)教育的內(nèi)容來源。

在幼兒的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師又該如何支持幼兒畫蝴蝶？我認(rèn)為，本案例中的教師們提到的引導(dǎo)幼兒觀察照片上的蝴蝶、標(biāo)本蝴蝶的策略是可行的，但是僅有這些策略是不夠的，因?yàn)檫@種相對(duì)理性的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式并不契合幼兒的感性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅如此，教師還很容易不自覺地誤入那種從大直線到小切線步步為營(yíng)的“求形術(shù)”和穩(wěn)扎穩(wěn)打的“體面分析法”等，導(dǎo)致技能至上。因此，面對(duì)幼兒畫的蝴蝶，教師大可不必把注意放在核準(zhǔn)蝴蝶比例是否精確、是否存在錯(cuò)誤上。在我看來，首先也是最重要的是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生命的張力，充分利用幼兒“萬物有靈”和“萬物有情”的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用移情和想象，讓自己化作一只蝴蝶，用動(dòng)作與自由飛翔的蝴蝶進(jìn)行心靈的互動(dòng)，觀察并體驗(yàn)蝴蝶飛翔的姿態(tài)與運(yùn)動(dòng)軌跡，這樣，幼兒眼前的蝴蝶就不再是毫無生氣的物體，而是充滿了生命活力的美麗形象。經(jīng)歷了這樣的對(duì)外在形態(tài)與內(nèi)在靈性的感應(yīng)之后，兒童才能把知覺表象與情感體驗(yàn)、外物尺度與內(nèi)心尺度結(jié)合起來，構(gòu)思出以情感為特質(zhì)的審美意象。同時(shí)，正如《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育建議部分提出的那樣，教師“要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，因?yàn)榻佑|多種多樣的藝術(shù)作品能讓幼兒認(rèn)識(shí)到“藝術(shù)是多元開放的、創(chuàng)造性的”，相反，刻板固化、按部就班的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)會(huì)讓幼兒失去以上那種自主體驗(yàn)、自主構(gòu)思審美意象的機(jī)會(huì)，進(jìn)而會(huì)讓幼兒覺得“畫畫就要畫得跟老師的一樣”，而這是與藝術(shù)所倡導(dǎo)的獨(dú)創(chuàng)性背道而馳的。但與此同時(shí)，我們要注意不能因此掉入“因?yàn)榻處熡煤?jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)是不好的，所以也不能讓幼兒自己畫簡(jiǎn)筆畫”的陷阱中。事實(shí)上，從發(fā)生學(xué)視角看，自幼兒開始涂鴉，他們就遵循著簡(jiǎn)化律和完形律，自由地用線條進(jìn)行自己的視覺思維，進(jìn)行自主的“簡(jiǎn)筆畫”創(chuàng)作。而一些教師專門組織的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，恰恰沒有給幼兒自由自主地用線條進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒僅僅是模仿。

最后，我想說的是，作為教師，我們必須明白，幼兒畫蝴蝶不是為了學(xué)會(huì)畫蝴蝶這一物象，而是為了感受生命的自由成長(zhǎng)，并創(chuàng)造自由成長(zhǎng)的生命。

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