吳嵐

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園教師對課程資源重要性的認(rèn)識不斷提高，課程資源的挖掘和利用意識也得到了提升。我園雖然在挖掘幼兒生活中的課程資源方面做了初步嘗試，但在實際操作中，教師往往缺乏對資源適宜性的考慮，未能及時把握教育契機(jī)，充分發(fā)揮生活中課程資源的價值。一次挖紅薯活動讓我對這一問題有了更深刻的認(rèn)識，也對如何挖掘生活中的課程資源有了更加深刻的體會。

我園的“小農(nóng)莊”每到春秋季便會成為幼兒園里最靚麗的一道風(fēng)景線。在紅薯成熟的季節(jié)，中二班的孩子們開展了一次挖紅薯活動。然而，這一普通的生活體驗卻引發(fā)了幼兒的爭執(zhí)，并成就了一次有意義的微課程活動。

●活動重現(xiàn)

“小農(nóng)莊”的紅薯又到了收獲時節(jié)。負(fù)責(zé)管理的中二班孩子們早就按捺不住激動的心情，一大早就開始忙碌起來：分小組、劃區(qū)域、找工具、備籃子。一切準(zhǔn)備工作就緒，孩子們便開啟了他們盼望已久的挖紅薯活動。在一番忙碌勞作后，孩子們原本空蕩蕩的籃子都被裝得滿滿的。孩子們開心地展示著自己的勞動成果，可就因為一句“我們組挖得最多”引發(fā)了一場爭執(zhí)……

[鏡頭一]爭執(zhí)：哪一組挖的紅薯最多？

第一組的樂樂望著籃子里堆成小山似的紅薯大聲說：“看，我們組挖的紅薯最多啦！”聽了這話，第二組的東東不樂意了，他瞥了一眼自己組挖的紅薯，挺起胸膛不甘示弱地說：“哼，我們組挖的紅薯比你們的大，肯定是我們組挖的紅薯最多！”很快，這兩組的孩子們爭執(zhí)起來。只有第三組的孩子顯得有些沮喪。他們望著只裝了半籃子的紅薯，小聲地嘟囔著：“唉，我們挖到的紅薯怎么這么少??！”看著情緒失落的孩子們，我忍不住打量籃子里個頭很小但數(shù)量并不少的紅薯，笑著安慰道：“你們不也挖到不少紅薯了嗎？怎么還垂頭喪氣的？”一旁的豆豆氣餒地說：“他們兩組的籃子都堆滿了，我們組的只有這么點?！泵鎸@突如其來的狀況，我對孩子們說：“你們有的說自己組挖的紅薯最多，有的說自己組挖的紅薯最少。到底誰多誰少？光爭吵可不行，你們要證明給大家看哦！”聽了我的話，孩子們逐漸安靜下來。這時有孩子說：“那我們數(shù)一數(shù)，比比哪組挖的紅薯最多！”此言一出，孩子們紛紛行動起來。他們圍繞自己組挖的紅薯，開始數(shù)了起來。

在真實的問題情景中，孩子們對“哪組挖的紅薯最多”產(chǎn)生了爭執(zhí)。這反映出中班孩子在判斷物體數(shù)量時，仍會受物體大小、排列方式等的影響。如果教師適時抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過親身操作，排除物體大小的影響，正確感知物體數(shù)量，遠(yuǎn)比直接進(jìn)行教授要更及時有效。

[鏡頭二]探索：怎樣才能數(shù)清楚？

“哎呀，小點兒聲，我們都不知道數(shù)到幾了！”第一組的然然終于忍不住漲紅著臉大聲喊道。然而，此時其他組的小伙伴都在埋頭數(shù)著自己組收獲的紅薯，沒有人理睬她。然然只好帶著自己組的小伙伴往遠(yuǎn)處挪了挪。不一會兒，吵鬧聲又傳來了。然然皺著眉頭大聲說：“哎呀，你們又吵了！讓我先數(shù)，然后你們再輪流數(shù)，這樣數(shù)就不會亂了！”

第二組的紅薯一個比一個大，堆在一起就像一座小山。孩子們先是從上往下數(shù)，但是由于有遮擋，所以怎么數(shù)也數(shù)不清楚有幾個。于是，孩子們又試圖分開堆在一起的紅薯，可總有幾個孩子乘機(jī)將移開的紅薯偷偷抱在自己懷里，嘴里念叨著“這個是我挖出來的”。這樣一來，每次點數(shù)不是漏數(shù)了這個，就是少數(shù)了那個。就在大家一籌莫展的時候，多多出了一個主意：“我們把紅薯都拿出來，大家一起數(shù)，數(shù)一個就放一個到籃子里?！?/p>

第三組的紅薯雖然個頭小，但數(shù)量卻不少，可大家在籃子里數(shù)來數(shù)去，每次數(shù)出的數(shù)量都不一樣。到底誰數(shù)的是準(zhǔn)確的呢？小伙伴們爭執(zhí)不下。此時，豆豆對著大家喊道：“我有好辦法了。”只見她數(shù)一個就將數(shù)過的小紅薯放到籃子的另一邊，大家看到她的操作都安靜下來，并跟隨她一同數(shù)起來。

孩子們面對急于知曉答案的問題，往往更加積極主動。他們可以在不斷的試誤中尋求答案，在相互協(xié)商中探尋解決方法。孩子們通過反復(fù)操作、探索，發(fā)現(xiàn)了點數(shù)物體時大家輪流數(shù)會更有秩序;每數(shù)一個物體就把已數(shù)過的物體放在一邊，這樣就不會漏數(shù)或重復(fù)數(shù)。這些經(jīng)驗都是他們在實踐中自己發(fā)現(xiàn)的?？梢?，把握教育契機(jī)，有利于支持幼兒主動學(xué)習(xí)與探索，提升幼兒解決問題的能力。

[鏡頭三]發(fā)現(xiàn)：大的不等于數(shù)量多！

很快，各組就有了答案。第一組挖了9個，第二組挖了11個，最讓孩子們驚訝的是，第三組雖然只裝了半籃子的小紅薯，但居然有15個。第三組的孩子們沸騰了，大聲地叫著：“耶，耶，我們贏了！”第一組、第二組的孩子們難以置信地嚷嚷道：“不可能，他們一定數(shù)錯了！”“他們的籃子都沒有裝滿，怎么會比我們的多呢？”“是他們多數(shù)了吧！”看著大家不信任的目光，第三組的孩子們不服氣地說道：“我們沒有騙人，就是有這么多。不信，我們數(shù)給你們看！”話音一落，第三組的孩子們又一次嫻熟地運用一邊點數(shù)一邊移動紅薯的方法，逐一點數(shù)籃子里的紅薯。隨著大家的點數(shù)聲落在15上時，第三組的孩子們自豪地說道：“怎么樣，我們沒有騙人吧？”看著第一組、第二組孩子們疑惑的眼神，我忍不住說道：“要不你們也再數(shù)一次？看看有沒有漏數(shù)的？”很快，第一組、第二組的孩子們當(dāng)著大家的面，用各自的方法又重新數(shù)了一遍，結(jié)果還是一樣。

面對這樣的結(jié)果，有不少孩子露出了疑惑的眼神。我也故作疑惑地說：“奇怪，滿滿一籃子的紅薯怎么沒有半籃子的紅薯多呢？”沉默片刻，孩子們似乎想到了什么，試探著說道：“我們組的紅薯大，第三組的紅薯小？”我將問題拋給孩子們：“你們覺得是這樣嗎？”有孩子堅定地回答道：“大紅薯放在籃子里就裝滿了，小紅薯放進(jìn)去就裝不滿?！蔽艺f：“真的是這樣嗎？我們來排一排、比一比就知道了?！?/p>

說罷，我請孩子們分別將自己組的紅薯排成三排，這一排卻發(fā)現(xiàn)數(shù)量最少的居然排出的隊伍最長。我問孩子們：“怎么回事？現(xiàn)在到底誰最多？”孩子們看看排的最長的9個大紅薯，再看看排的最短的15個小紅薯，不確定地小聲說：“小紅薯最多吧？”“可大紅薯隊伍這么長呢！”一個孩子忍不住反駁道：“可15就是比9要多?！甭犃撕⒆觽兊臓巿?zhí)，我對他們說：“我們重新給紅薯排排隊吧！”于是我將每排紅薯一一對應(yīng)重新排列，這下孩子們清楚地看到15個紅薯排出的隊伍最長，數(shù)量最多！很快，一場紅薯爭霸風(fēng)波就這樣平息了。可不經(jīng)意間，我聽到有個孩子小聲地嘟囔道：“數(shù)量多有啥了不起的，我們組的紅薯肯定是最重的！”忽然，我眼前一亮，下一個活動……

面對幼兒的爭執(zhí)與疑惑，教師要做的就是及時挖掘爭執(zhí)中的課程資源，并將幼兒感到疑惑的問題展示出來，再通過問題引發(fā)幼兒主動思考，尋求答案。當(dāng)孩子們對點數(shù)結(jié)果產(chǎn)生疑惑時，教師引導(dǎo)幼兒再次點數(shù)，一方面是進(jìn)行集體驗證，另一方面也是交流不同的點數(shù)方法。同時，教師還借助一一對應(yīng)的方法給紅薯排隊，幫助幼兒獲得數(shù)量守恒的經(jīng)驗?？梢姡⒆觽兊臓巿?zhí)與疑惑中隱藏著豐富的課程資源，只要教師善于觀察，懂得傾聽，把握教育契機(jī)，及時給予支持與引導(dǎo)，就能幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

●活動思考

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是發(fā)現(xiàn)課程資源的前提

在活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)是機(jī)會的制造者、活動的支持者。大部分教師對這一教育理念都是認(rèn)同的，也能夠熟練地理解與運用。然而，在幼兒園各個活動現(xiàn)場、活動環(huán)節(jié)中，當(dāng)出現(xiàn)與事先設(shè)計的活動環(huán)節(jié)不同時，教師容易本能地直接為孩子們提供解決問題的方案，從而失去了發(fā)掘課程資源的機(jī)會。當(dāng)然，教育理念轉(zhuǎn)化為本能反應(yīng)并不是一件容易的事，不僅需要教師從內(nèi)心深處真正理解與掌握，而且需要教師長期的實踐、反復(fù)的思考與總結(jié)，如此才能逐漸內(nèi)化于心、外化于行，準(zhǔn)確把握教育契機(jī)。

2.聚焦幼兒生活是拓展課程資源的重要方向

幼兒的學(xué)習(xí)是在他們自己的生活中展開的。幼兒自己的生活既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握教育契機(jī)，既要關(guān)注幼兒生活內(nèi)容本身，也要學(xué)會將生活中引發(fā)的矛盾、問題轉(zhuǎn)化為課程資源加以利用?！凹t薯爭霸賽”雖然并不在原先的活動計劃內(nèi)，但教師可以迅速地抓住這一教育契機(jī)，將其轉(zhuǎn)化為新的活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在真實的問題情境中一步步解決問題。在這一過程中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性得到了提高，即使點數(shù)時遇到了漏數(shù)、重復(fù)數(shù)等問題，也能不斷嘗試與探索，直到發(fā)現(xiàn)和找到解決問題的方法。

3.幼兒對話題的爭執(zhí)往往是開發(fā)課程資源的有效途徑

在幼兒園各項活動中，孩子們之間發(fā)生爭執(zhí)是常有的事。無論是哪種爭執(zhí)，只要教師善于分析爭執(zhí)的焦點，挖掘其中的教育價值，思考解決問題的途徑，往往就能將爭執(zhí)轉(zhuǎn)化為適宜的教育素材，形成具有教育意義的課程活動。在“紅薯爭霸賽”中，教師一步步引導(dǎo)幼兒運用科學(xué)的方法比較數(shù)量的多少。解決問題的過程蘊含著科學(xué)、社會、語言等領(lǐng)域的教育素材，只要教師給予幼兒自主探索的機(jī)會，往往就能收獲預(yù)期之外的教育效果。爭執(zhí)作為幼兒園常見的現(xiàn)象，教師完全可以挖掘和利用其中的教育資源。教師只要善于觀察、勤于思考、勇于放手，就能為幼兒營造探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，提供幼兒成長的支架，助推幼兒的發(fā)展。