江海洋

◆摘? 要：部編小學(xué)語文教材中，語文核心素養(yǎng)沒有直接提出來，在單元導(dǎo)讀頁面、選文的課后練習(xí)或?qū)ёx問題中、語文園地練習(xí)里隱性存在。基于此，教學(xué)中應(yīng)依托單元導(dǎo)讀，尋找“隱在”要素，探究課后練習(xí)，研讀“雙線”要素，化零為整，有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“核心”落地，從而發(fā)揮小學(xué)語文教材“隱在”要素的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“隱在”要素;核心素養(yǎng)

部編小學(xué)語文教材中，語文核心素養(yǎng)沒有直接提出來，在單元導(dǎo)讀頁面、選文的課后練習(xí)或?qū)ёx問題中、語文園地練習(xí)里隱性存在。那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生去感受、去學(xué)習(xí)和掌握語文素養(yǎng)呢？下面筆者以部編版小學(xué)三年級上冊第一單元為例來探討如何挖掘教材的“隱在”要素，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、依托單元導(dǎo)讀，尋找“隱在”要素

單元導(dǎo)讀的右上角是這樣寫的“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方”這是單元內(nèi)容的主題，線索之一; 2、體會習(xí)作的樂趣?！边@是單元學(xué)習(xí)的要素，其實(shí)也是本單元的語文核心素養(yǎng)。導(dǎo)讀采用雙線并進(jìn)的方式來呈現(xiàn)：內(nèi)容主題是一條明線，語文核心素養(yǎng)是一條暗線。一明一暗把核心素養(yǎng)有機(jī)整合起來。那么我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)學(xué)生掌握核心素養(yǎng)呢？簡單來說，就是要通過文本內(nèi)容和語文要素來實(shí)現(xiàn)，比如“校園怎么美麗，為什么會成為成長的搖籃和夢想起航的地方”等，就是通過閱讀有新鮮感的詞語和句子去理解來理解體會的。這兩者是相輔相成的，是通過內(nèi)容主題和通過關(guān)注、理解、積累和運(yùn)用有新“鮮感的詞句”這個(gè)語文核心素養(yǎng)有機(jī)地整合在一起的。與前面提到的語文核心素養(yǎng)四要素之間的辯證關(guān)系是一致的，在通過單元主題內(nèi)容中的“有新鮮感的詞句”這個(gè)語言核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和積累，來實(shí)現(xiàn)孩子對美好事物的感受、思辨和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛校園、熱愛生活，從而積累和傳承祖國優(yōu)秀文化知識。

二、探究課后練習(xí)，研讀“雙線”要素

個(gè)人的獨(dú)特的主觀感受才是新鮮感，因此要尊重學(xué)生主體個(gè)性化的不同體驗(yàn)的前提下，結(jié)合上下文理解，內(nèi)化語言文句來研讀課文有新鮮感的詞語和句子。如，新學(xué)習(xí)的詞語“傣族、景頗族……”如感到新鮮的事物“大青樹、鳳尾竹”等，如“從……從……從……，向……向……向……”等新型的句式老師都可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，說一說不一樣的體會，讓新鮮感成為它們探索知識的動力。在通過師生互動了解學(xué)生是否理解了意思，是否讀懂了句子。這樣學(xué)生在與師生交流過程中，進(jìn)一步理解了詞句的意思，整理歸類，這樣上學(xué)路上和來到學(xué)校的情景便會在腦海里清晰地呈現(xiàn)出來，從而體會到了特殊民族特殊年代具有新鮮感的學(xué)校。

單元第二課《花的學(xué)?！氛n后練習(xí)提到“想象在綠草上跳舞、狂歡”的情景。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，“想象在綠草上跳舞、狂歡”這個(gè)句子在思考練習(xí)的出現(xiàn)的時(shí)候加了引號，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以質(zhì)疑“這個(gè)句子在這里為什么要加上引號？”讓學(xué)生感受到這是有新鮮感的句子！課本表面上沒有提到新鮮感的詞句，但我們教學(xué)時(shí)有必要讓學(xué)生知道這是有新鮮感的句子。再結(jié)合本課思考練習(xí)2中，學(xué)生讀完交流，就會產(chǎn)生疑問：花兒從哪里來的呢？跳舞、狂歡會有那些動作那些聲音呢？只要語文基礎(chǔ)過得去的學(xué)生都可以看出這些句子都是擬人句，但這是編者的意圖嗎？顯然不是，而是要通過這些有新鮮感的詞語去體會、想象詞語和句子所表達(dá)出來的生動形象而具體、想象豐富而奇特充滿兒童情趣的畫面情景：這時(shí)花兒渴望出來玩耍！花兒出來玩耍時(shí)心情是多么快樂啊，大自然里的孩子和媽媽之間也有著深厚的感情。這就是讓學(xué)生體會有新鮮感的詞語和句子。思考練習(xí)3，選擇一個(gè)場景說一說。這是從學(xué)以致用的角度，通過對這些有新鮮感的詞句的學(xué)習(xí)來練練筆的角度來提出。其實(shí)就是通過句子來表達(dá)學(xué)校的某一個(gè)地方是不是讓你喜歡，為什么會喜歡或討厭呢？而這類似的詞句在文中俯拾皆是，就是對有新鮮感的詞語和句子學(xué)以致用。這樣學(xué)生通過探究文本然后去具體感受和運(yùn)用這些有新鮮感的詞句，比如學(xué)生這樣寫道 “一下課，操場便沸騰起來了，有的……有的……有的……”通過課文學(xué)習(xí)，這樣寫出來的句子不假不大不空，具體真實(shí)，這就是我們要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)。

第三課《不懂就要問》，這是一篇閱讀課文，如果要讓學(xué)生獨(dú)立找出有新鮮感的詞句相比而言會比較難，閱讀課文沒有課后習(xí)題，但我們可以看到，在課前閱讀要求，里面提到把有新鮮感的詞句畫下來。文章體裁不一樣，但語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻一目了然，就是關(guān)注和體會，理解和運(yùn)用有新鮮感的詞句。

三、化零為整，有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“核心”落地

編者編排了三篇不同的文本，雖然課文內(nèi)容、體裁不同，主線卻只有一條，就是要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，體會文本里有新鮮感的詞句。這不就是語言的建構(gòu)和運(yùn)用嗎？而這個(gè)語言的建構(gòu)和運(yùn)用中，學(xué)生離不開想象思維、審美體驗(yàn)和對不同時(shí)代文化的理解。在這些過程中就有了比較、分析、提煉等思維過程;新鮮感既是一種獨(dú)特感受，感受過程學(xué)生可以通過畫面想象情景，想象到細(xì)節(jié)，這又是一種審美體驗(yàn);而這些新鮮感背后又是建立在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、文化背景之上，這與文化的傳承和理解是密不可分的。綜上所述，大家可以發(fā)現(xiàn)，本單元的語文核心素養(yǎng)就是“有新鮮感的詞句”，它通過選編課文的主題內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)“語言的構(gòu)建和運(yùn)用”。

挖掘、開發(fā)和利用課內(nèi)外一切有效的教學(xué)資源，有創(chuàng)造性地開展各種教學(xué)活動，為祖國的語文教學(xué)盡一份綿薄之力，努力實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)在下一代身上落地、生根、發(fā)芽、長葉與長成參天大樹。

參考文獻(xiàn)

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