◆摘? 要：課堂教學(xué)設(shè)計是教師授課方式的體現(xiàn)，記錄了教師個性化的創(chuàng)造過程。不同的課堂教學(xué)設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個優(yōu)秀的課堂設(shè)計應(yīng)該包含課內(nèi)教學(xué)、課外延伸、人文素質(zhì)以及情感認(rèn)知等多個方面。這對教師的知識水平、個人素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗都有嚴(yán)格要求。基于此，本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行解讀、研究與分析。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

1小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

建構(gòu)素養(yǎng)的最基本能力就是聽、說、讀、寫。只有提高教師對基本能力的重視程度，才可以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。普遍情況下，聽、說、讀、寫這四種能力是互相影響互相作用的關(guān)系，在語文教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行綜合或者單一的培養(yǎng)。其中，“聽”主要要求學(xué)生通過傾聽，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解;“說”主要要求學(xué)生通過與教師的課堂互動來進(jìn)一步提高口語表達(dá)能力;“讀”則是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對文學(xué)的賞析能力;“寫”則是教師結(jié)合不同的語言活動，讓學(xué)生對自身的感受進(jìn)行書寫的過程。基于此，便可以看出，語文課堂的教學(xué)與語言文字的學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，教師更應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)思維進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)課程的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果得到提升。

2當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方式單調(diào)

通過對小學(xué)語文日常教學(xué)情況進(jìn)行了解可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段依舊有很多教師采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)手段，即生字教學(xué)、重點詞語講解、全文概括講解、重點詞句要求學(xué)生摘抄記錄并理解、課后留大量作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這也是中國教學(xué)的一大通病。雖不出錯，卻易導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械化、模式化。

2.2教學(xué)思維成人化

有很多教師因自身的教學(xué)思想與學(xué)生的學(xué)習(xí)思想不同，導(dǎo)致無法理解學(xué)生的部分學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為內(nèi)容簡單，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會。因此對學(xué)生一知半解的詢問無法做到耐心講解，甚至是無意間呵斥。這極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生面對問題“不敢問、不愿問”。學(xué)生因此無法深度理解作者所想，自身思維無法得到良好引導(dǎo)。

2.3師生互動過少

教師面對小學(xué)生應(yīng)該有耐心，成為他們學(xué)習(xí)生活上真正的良師益友?？僧?dāng)下部分教師過于關(guān)注教學(xué)本身，忽略了與學(xué)生的互動交流，無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生所學(xué)所需。上述這些都與核心素養(yǎng)的教學(xué)理念存在差異，長時間下去，不僅會對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極影響，同時也會對學(xué)生的成長以及生活造成惡劣影響。

3語文核心素養(yǎng)內(nèi)容

3.1語言建構(gòu)與運用

各學(xué)科的學(xué)習(xí)都建立在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對于幫助學(xué)生理解題目含義、表述問題等都有著非常重要的意義;而且生活上語文是交談的基本要素，正確的表達(dá)方式、合理的語言運用都離不開語文的學(xué)習(xí)。

3.2思維發(fā)展與提升

語文涵蓋內(nèi)容極廣，絕不僅僅是識字學(xué)習(xí)。它以文章故事等形式讓學(xué)生在校園期間就對社會有初步了解。語言的多種運用形式可以促進(jìn)孩子的思維發(fā)展，讓孩子在不知不覺中學(xué)會如何用最好的方式表述自己的意思，這在其日后的生活學(xué)習(xí)中會成為絕佳助力。

3.3審美鑒賞與創(chuàng)造

語文這一門學(xué)科充滿魅力。真正接觸并融入其中有助于提升學(xué)生精神思想以及審美能力。古詩說“腹有詩書氣自華”，文學(xué)素養(yǎng)提升上去了，一個人的氣質(zhì)自然也會由內(nèi)而外發(fā)生極大變化。而不熟悉語文、不了解語文魅力的人模仿不來這種氣質(zhì)。

3.4文化理解與傳承

中華文化傳承發(fā)展千年，語言漢字是其傳承下來并蓬勃發(fā)展的根本所在。作為中華文化的傳承者，我們不僅僅要做到能識字造句，更要了解其魅力所在。

4核心素養(yǎng)下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的具體策略

4.1基于核心素養(yǎng)，更新教育理念

為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要對自身的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)過程不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而且要注重學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到推進(jìn)。

4.2基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)教師思維

核心素養(yǎng)一大主要目的就是引導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度看待事物。小學(xué)生對事物理解有限，教師站在孩子的視角看待問題，有助于孩子對知識的理解，感情也會得到有效培養(yǎng)。

4.3基于核心素養(yǎng)，合理使用教學(xué)策略

小學(xué)生處于對周邊事物充滿好奇的探索階段，這個時候思維也最為發(fā)散，極易與周圍人產(chǎn)生交流的欲望。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，拉近師生距離，并試著理解學(xué)生的思維，因材施教，激發(fā)學(xué)生自己了解事物學(xué)習(xí)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物的獨特之處，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊美的能力。

5結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生思想教育的重要啟蒙時期，語文由于其自身的基礎(chǔ)性和延展性更是與學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。所以，在核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計具有一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]饒秀霞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略之研究[J].語文課內(nèi)外，2019（11）：88.DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2019.11.089.

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作者簡介

劉沿凱（1982.04-），男，漢族，籍貫：重慶江津，工作單位：西藏昌都市丁青縣教育局教研室，一級教師，本科。