沈雅琴

明代陳獻(xiàn)章曾說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也”;巴爾扎克認(rèn)為“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)”;古今中外的名人們有著共同的認(rèn)識(shí)，即問(wèn)題是實(shí)踐的起點(diǎn)、創(chuàng)新的起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷生疑和解疑的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性首先在于能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施學(xué)生自主提問(wèn)，我做過(guò)一些教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前預(yù)習(xí)：生“自主提問(wèn)”，助力師精準(zhǔn)備課

很多一線教師大概都?xì)v經(jīng)過(guò)這樣的窘?jīng)r：教學(xué)環(huán)節(jié)或問(wèn)題的設(shè)置明明課前預(yù)設(shè)得很完美，可在實(shí)際教學(xué)操作中卻漏洞百出，甚至成了課堂氣氛的“冷凍劑”，理想與現(xiàn)實(shí)的差距被鮮活演繹。教師備課中的設(shè)想與學(xué)情的脫節(jié)是主要原因，學(xué)生課前“自主提問(wèn)”可以有效幫助教師了解學(xué)情。我在上部編新教材八下《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一文時(shí)做過(guò)嘗試。課前，我布置了自主提問(wèn)的作業(yè)，學(xué)生上交后，我根據(jù)提問(wèn)角度“怎么寫”“寫什么”作了梳理歸納，將大部分學(xué)生共同的疑問(wèn)整合后作為自讀活動(dòng)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)情把脈之后，我有了教學(xué)方向，于是就設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思學(xué)，以學(xué)生最集中的問(wèn)題——“作者為何會(huì)構(gòu)思一滴水來(lái)寫麗江，這樣寫的好處是什么？”作為主問(wèn)題貫穿整堂課的探究。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)多以學(xué)生的提問(wèn)作探究引導(dǎo)，最后逐步探究出一滴水視角寫作的好處，即迎合讀者對(duì)象、語(yǔ)言生動(dòng)趣味、視角全面靈動(dòng)、彰顯地域特色、體現(xiàn)寫作情懷?？傊?，巧妙地將學(xué)生的“自主提問(wèn)”融入教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的課堂會(huì)更真實(shí)、更活潑、更有趣。

（二）課堂教學(xué)：師創(chuàng)設(shè)條件，助力生“自主提問(wèn)”

讓學(xué)生在課堂中由被動(dòng)的“不問(wèn)”作出主動(dòng)“想問(wèn)”的轉(zhuǎn)變，首先要改變我的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。教材中每單元兩篇自讀課文我都會(huì)把自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)開(kāi)口提問(wèn)，以小組為單位，將問(wèn)題記錄下來(lái)。剛開(kāi)始的嘗試學(xué)生表現(xiàn)得平淡而又茫然，提出的問(wèn)題零散、隨意、膚淺，如《記承天寺夜游》一文，學(xué)生的提問(wèn)有：作者為什么要夜游？作者和誰(shuí)夜游？為何選擇了承天寺？為什么是晚上出去而不是白天？……從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表達(dá)上來(lái)看，語(yǔ)言表現(xiàn)為簡(jiǎn)單化的單句疑問(wèn)，思維軌跡表現(xiàn)為直接式，思考的過(guò)程略顯粗糙。有的學(xué)生提出的問(wèn)題有些學(xué)生提出的問(wèn)題很個(gè)人化，不具備集體探討的價(jià)值，我不惡意嘲笑或者責(zé)怪，課后師生作交流?？傊冶M力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)他們自主提問(wèn)的積極性。

其次，在尊重與呵護(hù)學(xué)生自由思維的同時(shí)，作為教師不能袖手旁觀，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生得出具有思考價(jià)值的疑問(wèn)。

（1）角色互換引“發(fā)問(wèn)”?！杜畫z造人》這篇文章我曾將教學(xué)權(quán)交給了學(xué)生，自己作為旁觀者引導(dǎo)和配合學(xué)生講課。上課前，我把本文的教學(xué)目標(biāo)告知每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位設(shè)計(jì)教案，同學(xué)們提出的問(wèn)題有：你知道人類是怎么來(lái)的嗎？女媧是人還是神？女媧為什么造人？女媧怎么造人？女媧造人的故事是真的嗎？本文較《風(fēng)俗通》里的女媧造人情節(jié)作了哪些改編？……。以師生角色互換的形式，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極提問(wèn)，思考探究，有助于問(wèn)題思維的形成。

（2）通過(guò)模仿來(lái)“發(fā)問(wèn)”。在自主提問(wèn)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)字或某個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)，如在教《天上的街市》一文時(shí)，我先做示范提問(wèn)——把“現(xiàn)了”換成“亮了”行不行？學(xué)生模仿提問(wèn)：詩(shī)中為何用那朵而不用那顆來(lái)形容明星？像這樣通過(guò)提問(wèn)示范與探究總結(jié)，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)的角度與探究過(guò)程有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

模仿教讀課文進(jìn)行自主提問(wèn)也是不錯(cuò)的選擇。如學(xué)習(xí)完小說(shuō)《孔乙己》《變色龍》后，學(xué)習(xí)《蒲柳人家》時(shí)同學(xué)們抓住情節(jié)、人物、環(huán)境自主提問(wèn);學(xué)完議論文《談讀書》后，同學(xué)們抓住議論文的論點(diǎn)、論證思路、論證方法等自主提問(wèn)并探究。

（3）搭建平臺(tái)促“發(fā)問(wèn)”。在教《我的叔叔于勒》時(shí)，我讓學(xué)生讀課文梳理圍繞于勒命運(yùn)構(gòu)成情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局后，鼓勵(lì)學(xué)生就情節(jié)發(fā)展提出問(wèn)題。我讓同學(xué)們?cè)僮x課文，探究菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度變化及原因，在此基礎(chǔ)上學(xué)生又產(chǎn)生了新疑問(wèn)：菲利普先生為何連親兄弟都不幫呢？他是不是一個(gè)冷血無(wú)情的人？學(xué)生針對(duì)小說(shuō)情節(jié)提出了一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，大大加深了對(duì)課文的理解，讓思維更為活躍，自主學(xué)習(xí)的興趣更加濃烈。

（三）課后作業(yè)：生“自主提問(wèn)”，拓展知識(shí)維度

基于課堂容量的限度，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究也受到了限制。我把“自主提問(wèn)”延伸到了課外，每學(xué)完一篇課文，要求學(xué)生針對(duì)剛學(xué)的課文提出一兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)完《背影》有同學(xué)提問(wèn)：為什么朱自清會(huì)對(duì)父親一次普通的送別有如此大的觸動(dòng)？通過(guò)查閱資料進(jìn)一步探究了解朱自清的家庭及背后的父子關(guān)系;學(xué)完《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》后提問(wèn)：一滴水的旅程太跳躍了，讓人不能慢慢欣賞麗江，我對(duì)麗江的民俗風(fēng)情感興趣，你能做我的導(dǎo)游幫我介紹下嗎？以課后作業(yè)的形式落實(shí)“自主提問(wèn)”既解鎖了同學(xué)們選擇作業(yè)的權(quán)限，讓作業(yè)變得有意思，又加強(qiáng)了思維的維度，可謂一舉多得。

讓學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)參與到教師的備課、課堂教學(xué)、設(shè)置課后作業(yè)中來(lái)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到以“學(xué)”為中心，是我們語(yǔ)文教學(xué)的追求?？傊處熜枰D(zhuǎn)變角色——做一個(gè)積極的傾聽(tīng)者，做一個(gè)真正的引導(dǎo)者，多讓學(xué)生在“學(xué)”與“問(wèn)”的交互中獲得積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，助其自信地向語(yǔ)文的本質(zhì)漫溯，向思維的更深處推進(jìn)！