閆軼媧

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，網(wǎng)絡的覆蓋與信息技術(shù)迅速發(fā)展，各種移動設備如智能手機、平板電腦等相繼問世，功能不斷革新升級，對學習資源、學習方式、教學組織形式、師生互動等教育的諸多方面產(chǎn)生了深遠的影響，教育信息化已成大勢所趨，移動學習成為時代新寵。

關(guān)鍵詞：新媒體;語言學習;技術(shù)支持

一、新媒體應用于語言學習

不斷革新的信息技術(shù)使我們的學習從遠程學習發(fā)展到電子學習再到移動學習，并向虛擬學習逐步邁進。在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的當代大學生是數(shù)字一代學習者，他們在認知上具有圖像優(yōu)先、聯(lián)想豐富、多重任務分布的特點;在學習風格上更傾向于探究性學習和非線性思考的協(xié)作學習，在思維方式上以及時更新、網(wǎng)絡化連通為特點。他們喜歡和擅長利用技術(shù)獲取信息，能夠進行多任務處理，喜歡微型學習、新媒體和強社會交互學習，難以忍受課堂灌輸，重視視覺體驗，以目標和成就為導向。學生利用高效的移動技術(shù)，可以方便快捷地獲得所需的學習資源，實現(xiàn)隨時隨地學習，學習變得更加自主和個性化。師生之間的交流也沒有了時間和空間的限制，教學活動從課堂延伸到課堂外，教學效率得到有效提升。基于移動計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的移動學習強調(diào)微學習內(nèi)容和自主學習，能夠滿足片斷化和個性化的學習需求，是教學和學習策略的一種創(chuàng)新。如今，智能手機高度普及，成為實現(xiàn)移動學習的最廣泛的載體。以智能手機為學習終端的移動學習有助于實現(xiàn)個性化學習，構(gòu)建虛實融合的學習情境，支持群體下載、瀏覽或者共享學習資源和學習路徑，能夠有效補充課堂教學，提高學習者的學習效率，將成為課外學習或輔助課堂學習的主流，成為學習者獲取額外知識的最佳學習方式。

二、新媒體技術(shù)在西班牙語學習中的展現(xiàn)

智能手機上的 App 能將本學科教學相關(guān)的資源整合起來，并提供統(tǒng)一入口和學習導航地圖，通過文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種手段來展示不同的學習內(nèi)容，利用移動網(wǎng)絡數(shù)據(jù)（2G、3G、4G、WIFI），建立師生間的多維交流渠道（評論、留言、聊天）、在線模擬練習等功能，為師生的教與學提供功能全面的中介平臺。移動技術(shù)輔助語言學習是移動學習與語言教學相結(jié)合的產(chǎn)物，是近二十年迅速發(fā)展起來的融合教育學、語言學、計算機技術(shù)與理論、軟件工程、心理學等多學科參與的新型交叉學科。傳統(tǒng)的語言教育模式將教師置于課堂的中心地位，是知識的傳授者，而學生處于被動接受的地位，學習環(huán)境僅限于課堂教學，教學過程缺乏互動與協(xié)作。“使用現(xiàn)代技術(shù)開展語言教學和學習可以打破傳統(tǒng)語言學習中缺乏真實性、交互性、趣味性的壁壘”，為學生增加大量的目的語輸入，提供更多的交際機會與指導反饋，激發(fā)學生的學習興趣。

三、新媒體技術(shù)在西班牙語學習中的應用

移動學習具有學習便攜性、移動性、及時性、情境相關(guān)性、跨時空性、交互性、泛在性、碎片化、社會化、協(xié)作化、個性化等特點。移動學習所關(guān)聯(lián)的理論涵蓋教育學視角的人本主義、行為主義、建構(gòu)主義、情境化學習、非正式學習，協(xié)作學習、教學支持，語言學視角的結(jié)構(gòu)主義、認知主義，社會認知主義、會話理論、活動理論等。移動學習經(jīng)歷了從知識傳遞到認知建構(gòu)，再到情境認知的三代教學模式的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學方法相比，移動學習有諸多優(yōu)點，如移動學習方便快捷，可以隨時隨地學習，使學習者更有效、靈活地管理時間，提高學習效率;學習內(nèi)容豐富、有趣、及時;建構(gòu)虛實融合的學習情境，形成虛擬學習社區(qū)，方便學習者之間、學習者與教師之間的溝通;能夠激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習習慣和學習方法，使學習更自主，針對性更強，實現(xiàn)學習者的個性化學習等。

在利用手機應用軟件輔助教學時，一方面，教師可以利用具有平臺功能的手機 App 分享學習資源、發(fā)布學習任務，選用 App 中的海量學習資源作為課堂教學素材或課后作業(yè)，利用 App 自帶的評價和監(jiān)督機制對學生的自主學習進行跟蹤監(jiān)督。另一方面，學生可根據(jù)自己的學習需求使用合適的手機 App 進行隨時隨地自主學習，補充課堂所學知識。使用手機軟件輔助大學西班牙語教學更能發(fā)揮學生的學習自主性，真正做到以學生為主導，實現(xiàn)個性化教育?；谥悄苁謾C的移動技術(shù)輔助語言學習為大學西班牙語教學提供了新思路，但也對老師和學生提出了新要求。教師不再是教育的主導者，而是引導者、組織者、協(xié)助者和反饋者。教師應積極轉(zhuǎn)變角色，主動更新教學理念，探索信息時代下的新型教學模式和教學方法。積極提升自己的信息素養(yǎng)，即提高信息檢索、獲取、整合、分析、處理和利用信息解決教育、教學等方面實際問題的能力，豐富自己的信息知識，形成互聯(lián)網(wǎng)思維，學會運用信息工具和教學平臺完善補充課堂教學，充分發(fā)揮信息技術(shù)應用于對外語教學的優(yōu)勢。與此同時，學生也應提高自主學習意識和自主學習能力，掌握有效的西語移動學習策略，增強自身的網(wǎng)絡信息識別能力，合理使用手機和互聯(lián)網(wǎng)，排除外界干擾，提高學習效率。

參考文獻

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