鄧東華

【摘要】筆者通過在教學(xué)過程中踐行新課改理念，充分認(rèn)識(shí)到新課改改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，煥發(fā)了語文課堂活力，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改 語文教學(xué) ?教學(xué)理念

初中語文教學(xué)實(shí)施新課改，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以生為本，通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與發(fā)散性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為學(xué)生全面平衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者在語文教學(xué)中踐行新課改理念，有以下幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、新課改改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

筆者通過深入研究《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在語文教學(xué)中制訂總體的教學(xué)規(guī)劃，以便更加清晰地讓學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)，使學(xué)生能最大限度地提高語文學(xué)習(xí)的能力。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在高耗低效的問題，講讀課堂與串講課堂主宰課堂教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)師講生聽，傳輸單向化，師生缺乏交流，教學(xué)缺乏聯(lián)系信息。傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)的消極接收器，基本沒有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，始終處于被動(dòng)地位，毫無學(xué)習(xí)興趣，更無主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生自身則具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。新課改理念強(qiáng)調(diào)建立平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，課堂上師生在互動(dòng)過程中對知識(shí)的積極建構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。因此新課改大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

二、新課改煥發(fā)了語文課堂活力

實(shí)施新課改以來，廣大教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)新課改的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真思考自身教學(xué)實(shí)際，注重研究學(xué)生，研究學(xué)法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教育教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，煥發(fā)了語文課堂活力，尋求有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式。

筆者在初中語文新課改的教學(xué)實(shí)踐中，注重突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，就能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維。筆者通過靈活設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的個(gè)性化。比如學(xué)生學(xué)習(xí)小說專題時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學(xué)上;學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌專題時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則為學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦的教學(xué)上，讓學(xué)生通過朗誦深入體會(huì)其中的感情基調(diào)和人的情感變化等;在學(xué)生學(xué)習(xí)散文專題時(shí)，將重點(diǎn)放在文中某些物象的分析與探究上。通過充分的課堂預(yù)設(shè)，以生為本，大大煥發(fā)了語文課堂活力。

三、新課改有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中，自主學(xué)習(xí)的能力首當(dāng)其沖。語文教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”;建立在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“我會(huì)學(xué)”;建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅(jiān)持學(xué)”。筆者在初中語文教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自學(xué)感悟掌握語文知識(shí)，通過學(xué)生的能動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有效性，同時(shí)使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。筆者注重培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，點(diǎn)撥學(xué)生會(huì)學(xué)的策略，提供學(xué)生堅(jiān)持學(xué)的動(dòng)力。對學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不包辦代替，以培養(yǎng)學(xué)生自主操作、自主遷移、自主比較、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力。比如學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，先通過讓學(xué)生對照注釋查工具書自主學(xué)習(xí)，理解課文大意，然后通過學(xué)生的生生互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的障礙問題，筆者所做的是只需對不同層次學(xué)生做分類指導(dǎo)即可。

四、新課改提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！币虼?，無論是交際還是人文都不可能離開語文要素。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的影響，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在很多問題，有些語文教師認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱走、及時(shí)跟進(jìn)教材進(jìn)度、把該教的教了就可以了;有些教師習(xí)慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進(jìn)行單純的語法講解，過于重視概括性和理解性教學(xué)，導(dǎo)致文章整體性被破壞，語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)效率下降;有些教師將對學(xué)生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而忽視了對其感情的關(guān)注;有些教師對文章本身的思想意境過于重視，就現(xiàn)實(shí)生活與文章原本所想表達(dá)的思想相脫離，導(dǎo)致教學(xué)思路整體發(fā)生偏離。

筆者在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到語文包含聽、說、讀、寫四大核心要素，除此之外還有語言積累、審美情趣和思想品德等間接影響要素，語文教師要讓這些要素有機(jī)完美地融合起來，讓學(xué)生能完整地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。為避免出現(xiàn)以上問題，筆者在語文教學(xué)過程中善于以語言思想文化作為起點(diǎn)，將人文性貫穿于語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生深入體會(huì)文中所抒發(fā)的真實(shí)感情，幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展語文學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)語文的潛能，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，以此形成適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，由此大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

1、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，中華人民共和國教育部編著，北京師范大學(xué)出版社出版，2018年6月。

2、《在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生情感價(jià)值》，作者：李紅緋，《語文建設(shè)》2020年4月刊，總第439期。