鄭海英（中國民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 天津 300300）

OBE（Outcome-based education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或者教育產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教育模式［1］。基于OBE教學(xué)模式要求首先根據(jù)企業(yè)需求制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，然后按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)的過程中，始終堅(jiān)持成果導(dǎo)向，通過定量和定性分析評(píng)估教學(xué)與產(chǎn)出之間的關(guān)系，審核專業(yè)課程與專業(yè)目標(biāo)的契合程度，持續(xù)完善和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

一、新時(shí)代財(cái)務(wù)管理人才需求特點(diǎn)

中國民航大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為立足民航、服務(wù)社會(huì)、面向世界，培養(yǎng)具有較高的思想道德文化修養(yǎng)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與交流能力，堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)運(yùn)作能力和創(chuàng)新精神，掌握行業(yè)資金運(yùn)動(dòng)規(guī)律和行業(yè)資金政策、資金管理方法，能在航空公司、機(jī)場、研究機(jī)構(gòu)以及社會(huì)其他與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的企事業(yè)單位從事資金管理、投融資決策設(shè)計(jì)和日常資金管理等方面工作的高素質(zhì)人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)方向主要為航空公司、機(jī)場等民航企業(yè)以及銀行、企事業(yè)單位，少數(shù)學(xué)生在國內(nèi)外大學(xué)繼續(xù)深造。

通過發(fā)放調(diào)查問卷、與用人單位座談、訪問往屆畢業(yè)生等多種方式，了解企業(yè)對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才在各個(gè)能力方面的需求，除專業(yè)能力之外，用人單位最為重視的四個(gè)能力如圖1所示。

圖1 用人單位對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求調(diào)查

持續(xù)和終身學(xué)習(xí)能力是用人單位近幾年來最為看重的能力，這表明企業(yè)對于學(xué)生能否自我學(xué)習(xí)、自我賦能極為重視。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，財(cái)務(wù)共享服務(wù)成為當(dāng)前許多企業(yè)尤其是企業(yè)集團(tuán)所應(yīng)用的新型財(cái)務(wù)管理模式。這一模式要求互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)相融合，對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來說，會(huì)用電腦、會(huì)使用辦公軟件等技能已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需求，信息化技術(shù)對未來財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才提出了更高的要求。培養(yǎng)具有綜合能力和綜合素質(zhì)尤其是具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以新型互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)指導(dǎo)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作，確保財(cái)務(wù)功能在企業(yè)戰(zhàn)略中的核心職能，這是新時(shí)代背景下對財(cái)務(wù)管理人才提出的新要求。

新時(shí)代背景下，企業(yè)對于財(cái)務(wù)管理人才的要求從傳統(tǒng)型財(cái)務(wù)管理人才向創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才轉(zhuǎn)變，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生需要在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，解決企業(yè)的各種理財(cái)活動(dòng)需求，處理財(cái)務(wù)關(guān)系。全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，要求新型財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)對不斷變化的國際形勢，解決跨國公司理財(cái)活動(dòng)的難題。創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才最明顯的特征是，不能局限于財(cái)務(wù)管理工作本身，而是要關(guān)注企業(yè)戰(zhàn)略，參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定和實(shí)施，從企業(yè)全局的角度審視財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，以管理者的身份從事理財(cái)活動(dòng)。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、組織能力乃至領(lǐng)導(dǎo)能力都是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才必備的素質(zhì)。

二、基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革目標(biāo)分析

新時(shí)代背景下，財(cái)務(wù)管理人才需求的變化要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革需要結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐需要，以滿足企業(yè)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才要求為導(dǎo)向，在符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，通過各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的相關(guān)理論和實(shí)務(wù)，滿足企業(yè)的各方面需求。

基于人才需求的變化，通過對課程大綱的拆分，專業(yè)課程內(nèi)容的組成部分設(shè)定相應(yīng)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)按照知識(shí)的掌握程度，對應(yīng)認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合等不同能力要求。在每一部分的授課過程中，重點(diǎn)對相應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對教學(xué)活動(dòng)的組織尤其是教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，各個(gè)部分使用的教學(xué)方法根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。通過講授使學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，通過討論使學(xué)生具備理解和應(yīng)用的能力，通過案例分析使學(xué)生掌握綜合分析問題的能力，此外輔以其他各種教學(xué)方法（項(xiàng)目實(shí)踐、辯論、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。表1為專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析以及相關(guān)教學(xué)方法匹配矩陣示例，通過分解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。

表1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)分析及教學(xué)方法匹配矩陣

三、基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革實(shí)踐

2018年10月，為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱新高教40條）等文件［2］。新高教40條提出，本科教育應(yīng)堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。

（一）構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程而言，通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探討企業(yè)實(shí)務(wù)；更為重要的是，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、動(dòng)手能力以及表達(dá)能力。由于近年專業(yè)計(jì)劃調(diào)整方向?yàn)閴嚎s理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，為了保證在課時(shí)減少情況下發(fā)揮案例教學(xué)的作用，在保證案例教學(xué)和理論教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了案例教學(xué)的改革。壓縮迷你案例和引導(dǎo)案例的比例，以專題型和綜合型的大案例為主，重要章節(jié)使用至少一個(gè)案例來支撐相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，重要而又難以理解的知識(shí)點(diǎn)使用專題型案例，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一章的總結(jié)性案例使用綜合型案例，專題型案例和綜合型案例的占比約為40%和60%。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，適當(dāng)提高案例教學(xué)法占總課時(shí)的比重，重點(diǎn)對案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革。

1.案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革——學(xué)生成績評(píng)價(jià)體系。在案例評(píng)價(jià)方面，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，考察學(xué)生在課前、課中和課后的表現(xiàn)，引入學(xué)生打分系統(tǒng)。經(jīng)過對國內(nèi)諸多文獻(xiàn)的研究［3-8］，結(jié)合中國民航大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和成果導(dǎo)向需求，除了教師給學(xué)生打分（詳見表2），還增加了學(xué)生之間互評(píng)（詳見下頁表3—6）。案例教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力，成員之間的團(tuán)體配合和各自對案例完成度的貢獻(xiàn)需要學(xué)生互評(píng)。學(xué)生打分系統(tǒng)包括組員之間的互評(píng)和組長評(píng)價(jià)組員。

表2 教師評(píng)價(jià)學(xué)生樣表（學(xué)生1：XXX）

表3 組員互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

表4 組長評(píng)價(jià)組員標(biāo)準(zhǔn)

表5 小組成員互評(píng)樣表

表6 組長給組員打分樣表（學(xué)生1：XXX）

組員互評(píng)是小組內(nèi)的每個(gè)成員根據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)情況和貢獻(xiàn)率給其他成員打分，考慮到組長對小組案例完成情況掌握的最為全面，在組長評(píng)價(jià)組員的環(huán)節(jié)，組長根據(jù)每一個(gè)組員的任務(wù)完成度、團(tuán)隊(duì)參與度和分析解決問題能力給每一個(gè)成員打分。在學(xué)生打分的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)給出每一個(gè)學(xué)生的綜合得分。表7和表8分別為每一個(gè)學(xué)生綜合評(píng)分過程的示例，其中，小組成員得分由三個(gè)方面構(gòu)成，組長得分由兩個(gè)方面構(gòu)成。

表7 學(xué)生綜合成績計(jì)算示例1（學(xué)生1：XXX）

表8 學(xué)生綜合成績計(jì)算示例2（學(xué)生2：XXX）

2.案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革——案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)?；贠BE的教學(xué)理念，要求案例教學(xué)不能僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還需要了解學(xué)生對于案例教學(xué)組織情況的反饋，在每一次案例教學(xué)結(jié)束之后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，從案例設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教師授課等幾個(gè)方面調(diào)查學(xué)生對案例教學(xué)的滿意度（詳見表9）。

表9 案例教學(xué)效果調(diào)查問卷

以國際財(cái)務(wù)管理課程為例，下頁圖2為150543班學(xué)生在完成該課程的外匯風(fēng)險(xiǎn)綜合案例之后，發(fā)放的問卷調(diào)查結(jié)果分析。學(xué)生總數(shù)49人，回收問卷49份。

圖2 150543A班案例教學(xué)效果滿意度調(diào)查《國際財(cái)務(wù)管理》外匯風(fēng)險(xiǎn)管理案例

通過對三個(gè)目標(biāo)層指標(biāo)的分解可以看出，學(xué)生對該次案例教學(xué)的組織最為滿意，對案例設(shè)計(jì)的滿意度稍低，這與該次案例涉及的章節(jié)以及所使用的案例有關(guān)。通過每一次案例教學(xué)課后的問卷分析，各課程組不斷調(diào)整案例的選擇、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)，形成以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的良性循環(huán)。

（二）推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式改革

根據(jù)新高教40條，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。在該計(jì)劃中，實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”，即建設(shè)1萬門國家級(jí)一流線上線下精品課程（國家金課）和1萬門省部級(jí)一流線上線下精品課程（地方金課），淘汰“水課”，打造“金課”。

1.線上資源的創(chuàng)建與使用。中國民航大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程線上教學(xué)先后使用過Bb平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、QQ群、微信群、騰訊會(huì)議等，類型上劃分為在線教學(xué)平臺(tái)和社交平臺(tái)兩類，其功能和作用見表10。

表10 財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程線上平臺(tái)的使用

線上平臺(tái)種類繁多，除了上述各種類型之外，還有雨課堂、公眾號(hào)、小程序等。對于混合式教學(xué)模式而言，線上教學(xué)的作用不言而喻，基于新時(shí)代本科教學(xué)的要求，線上線下混合式教學(xué)模式是未來課程建設(shè)的大勢所趨。各種類型的線上教學(xué)平臺(tái)，其功能和作用既有交叉重疊的部分，也有各自的優(yōu)點(diǎn)和問題（詳見表11）。目前，對于多數(shù)課程來說，尚不能完全依靠單一平臺(tái)完成線上教學(xué)，大部分課程組使用的線上線下混合式教學(xué)模式依托于社交平臺(tái)+線上教學(xué)平臺(tái)。近年來，由于中國民航大學(xué)各教學(xué)樓均已覆蓋Wi-Fi，專業(yè)課程采用手機(jī)APP輔助教學(xué)取得了比較好的效果。一方面，教學(xué)過程中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，另一方面，也大為改善了學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象。

表11 線上教學(xué)平臺(tái)對比

2.混合式教學(xué)設(shè)計(jì)（詳見圖3）。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用線下傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，并輔以多種教學(xué)手段，各門課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式（線下、線上或者混合式），表12為混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)樣表。

表12 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——××課程

圖3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程混合式教學(xué)流程

課堂授課環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，較為容易的章節(jié)采用線下或者線上的方式進(jìn)行，難度較高的章節(jié)，作為混合式教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課上采用翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC教學(xué)等多種方法，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容深入研究和探討，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。此外，融合不同章節(jié)內(nèi)容，開展有針對性的課堂案例討論和分析。比如，國際財(cái)務(wù)管理課程在講授國際融資和國際投資的過程中，學(xué)生在課前觀看了案例單位的國際投融資的相關(guān)視頻資料，并進(jìn)行了背景資料的分析整理，課上，教師結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生就理論與實(shí)務(wù)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同章節(jié)之間的關(guān)系和重點(diǎn)內(nèi)容。

混合式教學(xué)需要充分發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢，例如課上使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展各項(xiàng)線上教學(xué)活動(dòng)。搶答、選人等互動(dòng)方式，不僅增加了課堂趣味性，也吸引學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)可以直接反映到多媒體屏幕，學(xué)生也借此了解到其他同學(xué)的想法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如在案例教學(xué)過程中，大家就案例進(jìn)行思考，并將自己的觀點(diǎn)輸入平臺(tái)，全班同學(xué)則通過教師投屏看到其他同學(xué)實(shí)時(shí)的觀點(diǎn)和意見，借此再反思自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行進(jìn)一步的討論。教師則通過學(xué)生輸入的觀點(diǎn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析具體問題。

課后環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是作業(yè)、小組任務(wù)、問卷調(diào)查等，目的是加強(qiáng)對學(xué)生的督促和指導(dǎo)。每一個(gè)專題都給學(xué)生布置一個(gè)小組任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作完成，一方面鞏固理論知識(shí)，另一方面加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；重點(diǎn)章節(jié)會(huì)布置個(gè)人作業(yè)和課后測驗(yàn)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。此外，部分課程還通過不定期開設(shè)熱點(diǎn)問題討論貼的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注企業(yè)經(jīng)營的實(shí)際問題并進(jìn)行深入研究。

（三）改革課程考核體系

新時(shí)代高教40條要求，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評(píng)估與反饋機(jī)制。應(yīng)用多種形式，全面考核學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程需強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合運(yùn)用各種方式對學(xué)生進(jìn)行考核。尤其是給學(xué)生提供更多的口試機(jī)會(huì)，如案例分析、課堂討論等，不僅考察學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與表達(dá)、人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，幫助學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快融入工作，服務(wù)于民航企業(yè)和其他企業(yè)。表13為專業(yè)課程平時(shí)成績考核體系樣表，不同課程根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各項(xiàng)目的權(quán)重。

表13 平時(shí)成績考核體系樣表——××課程

四、基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革效果分析

基于OBE的教學(xué)理念，不僅要從學(xué)習(xí)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行課程改革，還必須站在學(xué)生的角度了解其對課程改革的接受程度。圖4為140543、150543以及160543財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前填寫的調(diào)查問卷（回收151份）統(tǒng)計(jì)結(jié)果，基于上述三項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)改革內(nèi)容，學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)課程的滿意度給出了綜合評(píng)分。根據(jù)不同專業(yè)課程改革實(shí)踐的滿意度調(diào)查，教師不僅可以了解學(xué)生的接受程度以及學(xué)習(xí)效果，還可以將調(diào)查結(jié)果用于后續(xù)的教學(xué)改革。由圖4可以看出，近三年來，在案例教學(xué)、混合式教學(xué)以及評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生滿意度水平均有不同程度的提升，可見基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革實(shí)踐取得了比較明顯的效果。

圖4 近三年財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革滿意度調(diào)查

由于近年來各種線上教學(xué)平臺(tái)的迅速發(fā)展以及應(yīng)用，混合式教學(xué)的滿意度提升幅度最大，尤其是2020年春季所有課程均采用線上教學(xué)的方式，當(dāng)年畢業(yè)學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)是最高的。此外，近三年課程的考核體系是滿意度最低的一項(xiàng)，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)課程采用的考核方式為平時(shí)成績占15%，期末考試成績占85%，雖然專業(yè)課程對于平時(shí)成績的考核已經(jīng)進(jìn)行了較大調(diào)整，但由于占比較低，總成績中無法全面反映學(xué)生的實(shí)際能力。無論從新時(shí)代教育改革的要求，還是從課程教學(xué)改革的實(shí)踐來看，這一考核體系都亟需完善，并且要進(jìn)行根本性變革，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。通過考核體系的改革推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)成果導(dǎo)向的原則。在進(jìn)一步的課程改革中可做如下調(diào)整：一是調(diào)整課程考核中各個(gè)環(huán)節(jié)的比重，增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)在考核體系中的作用，比如將平時(shí)成績占比提高為30%，期末考試成績占比調(diào)整為70%，這一比例根據(jù)各門課程的性質(zhì)和特點(diǎn)而定；二是強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合運(yùn)用各種方式對學(xué)生進(jìn)行考核。尤其是給學(xué)生提供更多的口試機(jī)會(huì)，如增加案例分析、課堂討論等的占比，不僅考察學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與表達(dá)、人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，幫助學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快融入工作，服務(wù)于民航企業(yè)和其他企業(yè)。

五、結(jié)語

新高教40條不僅給本科教育指明了方向，也提出了課程改革的原則和要求。在新時(shí)代背景下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革的方向應(yīng)堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向的理念，根據(jù)時(shí)代的要求和企業(yè)的需求，制定課程目標(biāo)；通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，選擇適宜的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。