文/韓亞軍 江蘇省徐州市菁華幼兒園

在幼兒園中，繪本是被廣泛利用的教育資源。我們?？吹桨嗉?jí)圖書區(qū)投放了精美的繪本，幼兒園也會(huì)通過親子共讀、圖書漂流等活動(dòng)將家庭教育整合到幼兒園課程實(shí)施過程中。我園已經(jīng)實(shí)施了三年的繪本戲劇課程，在新學(xué)期開始嘗試結(jié)合新小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，為他們定制“緩解焦慮繪本套餐”，通過家庭、幼兒園的協(xié)同配合，幫助幼兒順利度過開學(xué)季。

一、繪本的篩選：主題與時(shí)間

我們參閱了國內(nèi)外對(duì)于繪本的研究、分析的文獻(xiàn)，首先從繪本的圖文質(zhì)量、歷史文化、情緒情感等基礎(chǔ)條件分析選擇了符合小班新入園幼兒的優(yōu)質(zhì)繪本，然后通過兩個(gè)維度進(jìn)行篩選和分配，形成了主題、時(shí)間兩個(gè)系列的書單。

1.主題

將繪本按照主題進(jìn)行分類，可劃分為：安全感的建立、適應(yīng)環(huán)境、人際關(guān)系、情緒管理、行為習(xí)慣等類別（見右表）。

繪本類型分類 繪 本 名 稱安全感的建立《幼兒園的一天》《媽媽一定來接你》《魔法親親》《親愛的老師收》……適應(yīng)環(huán)境《我愛幼兒園》《一口袋的吻》《湯姆上幼兒園》《12天愛上幼兒園》《你好，幼兒園》《我不要去幼兒園》《我喜歡上學(xué)》《啪嗒貓第一天上學(xué)》……人際關(guān)系 《幼兒園里我不哭》《學(xué)會(huì)擁抱》《我想和你交朋友》……《媽媽心·媽媽樹》《我的情緒小怪獸》《我好快樂》《山田家的氣象報(bào)告》《菲菲生氣了》《我好擔(dān)心》《我想念你》……行為習(xí)慣 《愛干凈》《大衛(wèi)不可以》《牙齒不是用來咬人的》《警官巴克爾和警犬葛芮雅》……情緒管理…… ……

2.時(shí)間

結(jié)合幼兒入園的時(shí)間線，將繪本劃分到不同階段，使繪本和幼兒入園適應(yīng)的時(shí)間相吻合，在閱讀過程中潛移默化地幫助幼兒了解、適應(yīng)幼兒園生活，疏解情緒、解決問題。

階段 時(shí) 間 形式 繪 本 名 稱 和 活 動(dòng) 安 排8月23日 繪本電臺(tái) 《我愛幼兒園》8月26日 有聲故事 《魔法親親》8月27日 直播互動(dòng) 《小豬菲奧娜的重要一天》（緩解家長的焦慮心態(tài)）8月28日 繪本電臺(tái) 《阿文的小毯子》8月29日 有聲故事 《拉便便，真舒服》8月30日—31日 視頻家訪 針對(duì)不同幼兒特點(diǎn)推薦相關(guān)繪本入園前談話活動(dòng) 根據(jù)離園后的親子共讀展開集體活動(dòng) 《湯姆上幼兒園》《媽媽一定來接你》《我的情緒小怪獸》《小熊不刷牙》《我有友情要出租》區(qū)域游戲 《我好擔(dān)心》《學(xué)會(huì)擁抱》《一口袋的吻》《媽媽一定來接你》《菲菲生氣了》《12天愛上幼兒園》過渡環(huán)節(jié) 《我喜歡說晚安》《你睡不著嗎？》《晚安小熊》《猜猜我有多愛你》《拉便便，真舒服》《湯姆走丟了》在園中 9月1日—15日晚間談話 每日幼兒園晚間閱讀 《我爸爸》《我媽媽》《跟屁蟲》《小熊和最好的爸爸》《風(fēng)到哪里去了》晚間表演 《猜猜我有多愛你》《母雞蘿絲去散步》繪本推薦 《彼得的椅子》《換弟弟》《媽媽買綠豆！》離園后 9月1日—15日周末 9月1日—30日自制繪本 家長自制主題繪本《幼兒園生活》下周預(yù)告 教師錄制繪本閱讀宣傳視頻假日書單 《親愛的老師收》《我喜歡上學(xué)》《我想和你交朋友》《媽媽一定來接你》繪本電臺(tái) 《一口袋的吻》每日語音 教師根據(jù)班級(jí)情況錄制見面日 推薦繪本并與幼兒進(jìn)行視頻互動(dòng)國慶假期 10月1日—7日

入園適應(yīng)繪本菜單的設(shè)計(jì)，不僅指導(dǎo)幼兒園教師重新梳理了繪本資源，還為幼兒入園準(zhǔn)備了良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。教師在整理之后，對(duì)繪本進(jìn)行解讀、分析，制訂投放的策略、指導(dǎo)家長使用的方案，為家庭、幼兒園合力幫助幼兒入園，作好了積極的準(zhǔn)備。

二、繪本的應(yīng)用：家庭和幼兒園

1.入園前：潛移默化的影響（8月20日—31日）

20日，新生班級(jí)已經(jīng)組建。教師的第一個(gè)策略便是在班級(jí)群中有序地進(jìn)行繪本資源推送：繪本電臺(tái)、有聲故事、直播互動(dòng)、閱讀打卡等方式，讓幼兒的暑期生活與幼兒園逐漸建立連接，幼兒園、教師的形象通過繪本轉(zhuǎn)化為幼兒熟悉、喜歡、期盼的對(duì)象。每一個(gè)家庭個(gè)性化的教育模式通過教師的影響，也在與幼兒園課程的理念和組織模式靠近。這一切，都在為幼兒入園的第一天作積極的準(zhǔn)備。

2.在園中：一日生活的滲透（9月1日—30日）

幼兒通過入園前的繪本閱讀，已經(jīng)對(duì)幼兒園生活有了初步了解，如：幼兒園里會(huì)做些什么？在幼兒園怎么吃飯？怎么睡覺？因此，教師在幼兒初入園之后安排的一日生活，盡可能接近繪本中描述的場景，使幼兒減少陌生感和不安感。同時(shí)，幼兒會(huì)在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)自己閱讀過的繪本，通過熟悉的內(nèi)容建立起家庭和幼兒園之間的聯(lián)系。

針對(duì)新入園幼兒普遍存在入園焦慮的情況，教師選擇為幼兒在晨談環(huán)節(jié)、午餐前，在音樂的伴隨下輕柔講述繪本《湯姆上幼兒園》《我愛幼兒園》，在午睡前一邊輕柔地朗讀《我喜歡說晚安》，一邊輕拍幼兒，緩緩關(guān)閉睡覺房間的燈光和窗簾。這些故事、形象削弱了生活環(huán)節(jié)切換對(duì)幼兒帶來的不安、焦慮以及影響。

針對(duì)班級(jí)中一些個(gè)別化需要的幼兒，教師有針對(duì)性地準(zhǔn)備繪本。如對(duì)于始終焦慮“什么時(shí)候放學(xué)”的幼兒，教師抱著他講述《媽媽一定來接你》，讓幼兒在閱讀的過程中產(chǎn)生共情，感到自己的需要被理解。對(duì)于戀物的幼兒，教師和他一起閱讀《阿文的小毯子》，讓他大膽、放心地抱著自己的依戀物，再逐步通過有趣的活動(dòng)吸引他，通過參與活動(dòng)逐漸放下依戀物。

繪本不僅是幼兒學(xué)習(xí)與欣賞的資源，也成為一日活動(dòng)中幼兒情感舒緩的有效渠道。

3.放學(xué)后：回家后的親子時(shí)光（9月1日—30日）

高質(zhì)量的幼兒教育是家庭教育和幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合。因此，新入園的幼兒每天放學(xué)時(shí)面對(duì)的第一課是幼兒園應(yīng)該關(guān)注的。根據(jù)以往觀察，放學(xué)時(shí)家長關(guān)注幼兒的通常是：餓不餓？要不要上廁所？開心嗎？如何引導(dǎo)家長將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的積極情緒的建立上，我們給家長提出一些教育建議，嘗試通過三個(gè)問題與幼兒共同形成對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)和喜愛：

你今天在幼兒園看到喜歡的繪本了嗎？

你今天聽到了什么樣的故事？

你今天有什么有趣的事情想和我分享嗎？

我們還鼓勵(lì)家長將與幼兒的對(duì)話編輯成文字發(fā)布在班級(jí)群，并逐步建立幼兒的成長檔案袋。

成長檔案袋是日益豐厚的。家長記錄下幼兒講的故事，幼兒嘗試畫出自己想說的故事，家長和幼兒選擇自己喜歡的圖書親子共讀，教師也會(huì)通過繪本推薦、繪本電臺(tái)等方式為家長提供科學(xué)有效的繪本素材，帶動(dòng)家長的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師逐漸通過自己的發(fā)現(xiàn)，挖掘不同家庭在繪本閱讀中的有趣或有啟發(fā)性的活動(dòng)，如錄制家庭繪本表演視頻，逐漸在班級(jí)建立良好的閱讀態(tài)勢。

繪本這個(gè)資源，成為了黏合幼兒、教師、家長，黏合幼兒園、家庭的中介，也使得幼兒、家長、教師在這個(gè)過程中，各自成長和收獲。

4.反復(fù)季：節(jié)假日的繪本調(diào)劑（10月1日—7日）

小班新生在經(jīng)歷一個(gè)月的適應(yīng)期之后，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了幼兒園生活。但隨之而來的國慶假期之后，往往會(huì)有部分幼兒重新陷入焦慮，這是非常正常的現(xiàn)象。針對(duì)這種時(shí)間跨度產(chǎn)生的問題，幼兒園提前設(shè)計(jì)了假日繪本書單、假日電臺(tái)、假期繪本見面日、每日繪本語音推送、假期閱讀打卡等活動(dòng)。例如：早晨8點(diǎn)的假日電臺(tái)會(huì)播放《我想和你交朋友》，晚上9點(diǎn)會(huì)播放《我喜歡說晚安》，提醒家長注重幼兒作息，保持良好的生活習(xí)慣，為返園的情緒平穩(wěn)作好準(zhǔn)備。

節(jié)假日的繪本活動(dòng)在起到提醒的前提下，也要考慮到避免“轟炸”和審美疲勞。電臺(tái)的主播會(huì)采用每日更換的形式，讓幼兒聽到不同嗓音特質(zhì)、不同播放風(fēng)格的故事，同時(shí)還可以猜一猜“今天是誰主播”“我的老師在哪里”等，增加活潑性。

在假期的最后一天，建議家長和幼兒重溫《我上幼兒園》《媽媽一定來接我》等穩(wěn)定情緒的繪本。

三、繪本的反思：再認(rèn)閱讀的價(jià)值

1.支持幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)

繪本是一個(gè)學(xué)習(xí)的媒介，它支持每一個(gè)個(gè)體在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過閱讀、理解建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。因此繪本對(duì)于每一個(gè)幼兒都具有滿足個(gè)性化需求的作用。對(duì)于入園焦慮期的幼兒，繪本具有獨(dú)特的價(jià)值。通過繪本中的各種形象的場景、人物、事件，使幼兒不安的情緒具象化，使幼兒認(rèn)識(shí)和接納自己的心理焦慮、不良感受。因此，繪本符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，以幼兒理解的方式同幼兒對(duì)話。

2.指導(dǎo)家園協(xié)同合作

繪本是一個(gè)合作的媒介，幼兒入園焦慮的時(shí)期，容易造成家園之間溝通的障礙。教師期望家長能夠有效配合，家長不了解幼兒園的一日生活，著急而無從下手。幼兒園設(shè)計(jì)的多形式、有系統(tǒng)地繪本閱讀和推進(jìn)活動(dòng)，大大提高了家園互動(dòng)的頻率與質(zhì)量，使家長理解幼兒的焦慮情緒，理解自我的焦慮，理解教師教育行為背后的目的和思考，更加支持、配合教師的工作，從而達(dá)到幼兒平穩(wěn)過渡，獲得積極的入園體驗(yàn)。

帶著解決入園焦慮的目的對(duì)繪本資源進(jìn)行再次篩選、應(yīng)用研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了繪本在幼兒全面發(fā)展、支持幼兒園和家庭協(xié)同配合中的新價(jià)值和新應(yīng)用。這也給了我們一個(gè)啟發(fā)和研究的方向，繪本作為提升幼兒、教師、家長學(xué)習(xí)力的支架，還有更多的研究和應(yīng)用價(jià)值。