葛平 祝振全

真題回放

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

題目解析

全國(guó)新高考Ⅰ卷作文試題是一道注重考生內(nèi)在的辯證思維能力和批判性思維能力的（言論類型）材料作文。這道作文題審題立意時(shí)，需要考生聚焦于材料中心（關(guān)鍵句、議論的文字），根據(jù)材料中心，多角度發(fā)散思維，化大為小，化虛為實(shí)，選準(zhǔn)一個(gè)角度，切入一個(gè)口子，進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而發(fā)表感悟或抒發(fā)情懷。

材料引用的是毛澤東在《體育之研究》一文中對(duì)“體育之效”的論述。論述里有五句話，句間關(guān)系顯示出嚴(yán)密的層次性和邏輯性。第一、二、三句是間接引用。前兩句從身體耳目的變化揭示了體育之效，內(nèi)蘊(yùn)了萬事萬物都是變化的規(guī)律，啟發(fā)考生要用發(fā)展變化的觀念認(rèn)識(shí)事物，這是材料的表層，起到引入的作用，是后面闡述強(qiáng)弱之變的依據(jù)和鋪墊;第三句釆用對(duì)比（假設(shè)）揭示了材料的核心，強(qiáng)和弱都可以轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的作用，如果濫用，不節(jié)制、不順應(yīng)，強(qiáng)可變?nèi)?。如果勤勉、?jiān)持，自律，弱可變強(qiáng);第四、五句是直接引用，表明對(duì)待強(qiáng)弱的態(tài)度，強(qiáng)不必喜，弱不必悲，要有自信，強(qiáng)調(diào)要恰當(dāng)?shù)匕盐兆约旱膹?qiáng)弱之勢(shì)，啟發(fā)考生強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變決定于自身努力，要樹立信心，相信自己，發(fā)展自己，努力擔(dān)起時(shí)代賦予的使命。第三、四、五句話直奔主題，進(jìn)一步幫助考生在審題立意和選材構(gòu)思上明確了思維角度，便于他們抒發(fā)真知灼見。

借名人言論讓考生明白一種道理，或?qū)Φ览淼亩嘣斫猓呄蛴趯?duì)人生道理的分析，這一道題目精準(zhǔn)落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)，引導(dǎo)考生回歸閱讀材料傳統(tǒng)，關(guān)注人生，體會(huì)生活、感悟時(shí)代精神，有利于人才選拔和引導(dǎo)教學(xué)。整體看，整個(gè)題目表現(xiàn)出以下幾個(gè)特征：

1.?以經(jīng)典材料傳遞時(shí)代哲理

題目所選材料顯然是經(jīng)典的，而對(duì)于如何強(qiáng)身健體、耳聰目明，卻不是考生應(yīng)該討論的重點(diǎn)，材料關(guān)鍵句“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，‘生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也。”所隱喻的哲理才是考生真正應(yīng)該聚焦的核心。即考生應(yīng)該從身體強(qiáng)弱、耳目聰明的互轉(zhuǎn)中挖掘出啟示、感悟、思考，成為考生寫作的關(guān)鍵所在。

2.?以矛盾認(rèn)識(shí)反映辯證思維

題目?jī)A向于考查考生的思辨能力，引領(lǐng)考生以思辨的眼光，由表及里、由正及反地認(rèn)識(shí)問題、分析問題，展示哲理思維，凸顯文化底蘊(yùn)，這是新高考作文的重要導(dǎo)向。

3.?以點(diǎn)面分析凸顯生活邏輯

材料從身體變化這一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行延伸，反映出認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化問題的方法這一個(gè)“面”，要求考生將思維擺脫身體變化這一點(diǎn)，由點(diǎn)到面，由特殊到一般，由個(gè)別到大眾，把眼光投向更加廣闊的視野，深入挖掘材料中強(qiáng)弱之變（強(qiáng)弱之辨）所反映出的理性精神，揭示事理的本質(zhì)內(nèi)涵。

4.?以深入淺出拓展豐富視野

題目立意空間廣闊，立意角度豐富。考生既可以“小切口，大開掘”地寫作——采以小見大的手法，形象地表達(dá)自己的感悟與思考，也可以深入淺出地進(jìn)行論述。

參考立意：1.?強(qiáng)弱之間，是可以相互轉(zhuǎn)化的。2.?無謂強(qiáng)弱，自強(qiáng)不息。3.?勤自鍛煉，弱也禁風(fēng)。4.?恃強(qiáng)凌弱，不可取。5.?不以強(qiáng)喜，不以弱悲。6.?強(qiáng)不可恃，弱不足懼。

【教師下水文】

“強(qiáng)哥”

江蘇省東臺(tái)市唐洋中學(xué) 葛 平

“聽說我們這個(gè)年級(jí)最差的弱班又要換班主任了?！?/p>

“管他是誰呢，如果那個(gè)人能轉(zhuǎn)化我們班，算他本事?！?/p>

“就是嘛，來一個(gè)轟一個(gè)，只要制服不了我們班，不能轉(zhuǎn)化我們，就得走人?！?/p>

叮零零——伴著鈴聲，一個(gè)戴眼鏡的文弱書生走了進(jìn)來，他清了清嗓子：“同學(xué)們好。我就是你們的新班主任，我姓胡，以后你們就叫我小胡好了?！?/p>

“還?。ㄏ保D呢！”教室里一陣哄笑——

“這也沒關(guān)系，只要你們別把我當(dāng)老師就行了。我剛從學(xué)校畢業(yè)，教物理。搞笑的是，我的物理和你們一樣，也不是太好。與其說我來教你們物理，還不如說我和你們一起學(xué)物理。聽說我們班同學(xué)智商都很強(qiáng)，在接下來的日子，我這個(gè)不長(zhǎng)進(jìn)的“小婦”一定不負(fù)眾望，把我們這個(gè)弱班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！?/p>

自從“小婦”來了之后，班里的新鮮事就多起來了。

每一次物理周練，他都坐在后面和我們一起考，有時(shí)他得第一，有時(shí)他也得倒數(shù)第一。

英語老師上課時(shí)，他也坐在后面，認(rèn)真聽講，還舉手回答問題。

體育課上，他和同學(xué)打成一片，一起打籃球。

漸漸地，我們也把他當(dāng)成了哥們。我們的叛逆情緒沒了，學(xué)習(xí)氛圍也濃了。大家都努力，你追我趕，一心想著把“小婦”給比下去。

有一次上數(shù)學(xué)課?，“小婦”坐在后面聽講。下課時(shí)，老師留下了一道幾何題，讓我們課后思考。不理不睬，這是我們對(duì)“彈性作業(yè)”的一貫作風(fēng)?？善靶D”將那道題記了下來。但他也不會(huì)，更為搞笑的是他竟拿著那道題去問班上倒數(shù)第一的沈樂，沈樂見這情形，還以為“小婦”的數(shù)學(xué)比自己還弱，一下子竟找到了感覺。為了不丟自己的面子，沈樂一下課就思考那道幾何題。不知不覺之中，全班同學(xué)都關(guān)注喜愛上了數(shù)學(xué)，掀起一股鉆研數(shù)學(xué)題的熱潮。“小婦”不會(huì)就問我們，我們不會(huì)的也問“小婦”，久而久之，在“小婦”的環(huán)繞和塑造下，我們的數(shù)學(xué)都有了進(jìn)步。

期末聯(lián)考，我班竟然由年級(jí)倒數(shù)第一一下子竄到年級(jí)正數(shù)第一。這個(gè)突如其來出乎意料的變化，讓全校所有人都大跌眼鏡，我們非常驚訝，連說“小婦”創(chuàng)造了教育神話。

校領(lǐng)導(dǎo)為此還專門召開了一次座談會(huì)，請(qǐng)“小婦”談治班經(jīng)驗(yàn)。本來大家以為他會(huì)有長(zhǎng)篇大論的報(bào)告，沒想到他只說了一句讓人感動(dòng)的話：“我轉(zhuǎn)變班級(jí)的理念是‘和我跑，而不是‘給我跑，因此，我跑多快，我們班級(jí)就能跑多快……”

從那之后，那個(gè)弱不禁風(fēng)的“小婦”在我們心目中一下子變得高大起來。背后，大家都樂以“強(qiáng)哥”稱之。

【教師點(diǎn)評(píng)】

1.?立意上作者善于化大為小，化虛為實(shí)，謀求與材料主旨的“神似”。貌似文弱書生的班主班擁有化弱為強(qiáng)的智慧，把原來亂糟糟的弱班轉(zhuǎn)化成年級(jí)的標(biāo)桿。

2.?在謀篇布局上，作者釆用先抑后揚(yáng)的走勢(shì)，追求與材料的“形似”。通過不斷點(diǎn)題，反復(fù)沖擊評(píng)卷老師的視覺，形象生動(dòng)地展示人物形象、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、班級(jí)面貌由弱變強(qiáng)的別樣精彩，尤其是小胡人物形象前后的變化，從弱不禁風(fēng)，學(xué)生竟然稱他“小婦”綽號(hào)，到漸漸地把他當(dāng)做了哥們，再到最后變得高大起來被稱作“強(qiáng)哥”，追求與材料的“形似”。

3.?以美稱“強(qiáng)哥”為題，極具張力?！皬?qiáng)哥”一詞既是情節(jié)設(shè)置、形象塑造的總體概括;又與綽號(hào)“小婦”形成強(qiáng)弱對(duì)比，起到反襯之效;也是側(cè)面描寫，畫龍點(diǎn)睛，由衷地贊美了“小婦”高超的轉(zhuǎn)化智慧，頗具匠心。

【學(xué)生佳作示范】

居強(qiáng)不自傲，居弱不自悲

哈密市第二中學(xué)2309班 寇靖揮

毛澤東曾在《新青年》中說過這樣一句話：“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”。一個(gè)人，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，在最初可能很弱小，只要他不自悲，不停步;在將來，一定有他變強(qiáng)的時(shí)候。相反，自己強(qiáng)盛時(shí)，過于居功自傲，那么也會(huì)隨之變?nèi)?。因此，我們?yīng)做到居強(qiáng)不自傲，居弱不自悲。

強(qiáng)與弱之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，在個(gè)人之間表現(xiàn)得尤為明顯?？v覽古今，有多少人物，經(jīng)歷了強(qiáng)與弱的轉(zhuǎn)化。重耳是春秋五霸之一，他為了避難，開始了多年的流亡生活。但他沒有自悲，最終大敗楚軍，成為霸主。反觀方仲永，七歲寫詩，十三成才，二十便江郎才盡。重耳最初是一個(gè)弱者，但最終他強(qiáng)起來了;方仲永最初是一個(gè)強(qiáng)者，但最后他卻變得弱小了。這一切都告訴我們，強(qiáng)與弱是可以相互轉(zhuǎn)化的，居強(qiáng)自喜變?nèi)跣?，居弱不悲變?qiáng)大。

人與人之間是這樣，國(guó)與國(guó)之間亦如此。一個(gè)國(guó)家，一時(shí)間可能是強(qiáng)大的，但他憑借自己的強(qiáng)盛，剝削人民，欺壓百姓，侵略別的國(guó)家，破壞世界的和平，他最終的結(jié)果便是失去民心，進(jìn)而失去自己的優(yōu)勢(shì)，逐漸會(huì)變得弱小。相反，雖然一個(gè)國(guó)家的實(shí)力不雄厚，甚而薄弱，但他并不自悲，反而發(fā)憤圖強(qiáng)，最終也會(huì)一步一步強(qiáng)盛起來。一個(gè)真正的強(qiáng)者，不是實(shí)行霸權(quán)主義，強(qiáng)權(quán)政治，而是心懷一顆善良之心，才能變得越來越強(qiáng);一個(gè)弱者，并不代表恒久之弱，正如毛澤東所說：“目不明可以明，耳不聰可以聰”，如果持續(xù)發(fā)力，強(qiáng)大完全可能。

百年前的中國(guó)，曾自詡為“天朝上國(guó)，認(rèn)為“老子天下第一”，于是便夜郎自大，閉關(guān)鎖國(guó)，最終與世界脫節(jié)，被堅(jiān)船利炮轟開了國(guó)門?？唇癯?，現(xiàn)在的中國(guó)，歷經(jīng)了風(fēng)雨雪浪，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和全國(guó)人民的奮斗之下，中國(guó)的面貌煥然一新，從積貧積弱，到“站了起來”，“富了起來”，還要“強(qiáng)大起來”。沒錯(cuò)，那自稱“日不落帝國(guó)”——英國(guó)，不是也走下了歷史的舞臺(tái)了嗎？更何況是人心向背的“超級(jí)大國(guó)”——美國(guó)，只是為了自己的利益，而恃強(qiáng)凌弱，耀武揚(yáng)威。這樣的強(qiáng)者，怎可經(jīng)久不衰，簡(jiǎn)直是癡心妄想！

當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，大國(guó)博弈持續(xù)加劇，地區(qū)摩擦不斷增加，全球化起起落落，疫情形勢(shì)仍然嚴(yán)峻……我們正處于世界百年未有之大變局，要想在這復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)中立于不敗之地，需要我們擁有更強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力和科技實(shí)力，這就需要我們每個(gè)人都勤自鍛煉，因?yàn)橹挥羞@樣，才能“增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)?！?/p>

古人云：“吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”，弱小不可怕，只要心懷“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，必將“直掛云帆濟(jì)滄?！?，最終會(huì)達(dá)到“至強(qiáng)”！

【教師點(diǎn)評(píng)】

1.?審題到位，立意準(zhǔn)確。小作者從材料中一下子就能看到“強(qiáng)弱”之間的關(guān)系，可以相互轉(zhuǎn)化，實(shí)屬難得，也足見平實(shí)的作文審題立意訓(xùn)練了得。

2.?主旨明確，思辨性強(qiáng)。本文鮮明地提出了中心論點(diǎn)——“居強(qiáng)不自傲，居弱不自悲”。然后主要從兩個(gè)方面，一是個(gè)人層面，二是國(guó)家層面，著重進(jìn)行了闡述和論證，邏輯嚴(yán)密，論據(jù)充分，思辨性很強(qiáng)，尤其是把中國(guó)的由弱變強(qiáng)跟英美兩國(guó)的由強(qiáng)變?nèi)踝隽缩r明的對(duì)比，使論證更具有說服力。

3.?語言簡(jiǎn)潔，極富質(zhì)感。讀罷全文，語言表達(dá)簡(jiǎn)潔而有力，不拖泥帶水，不枝不蔓，講理娓娓道來，極富質(zhì)感。

責(zé)任編輯?廖宇紅