周曉艷

摘 ?要：隨著我國(guó)教學(xué)改革事業(yè)的不斷深入與發(fā)展，在教學(xué)中，不僅要求教師要改變以往的教學(xué)方式，還需要懂得從四個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，這四個(gè)方面就是“學(xué)-究-講-練”。高中生物作為高考科目之一，高中生物教師想把課堂教學(xué)的有效性提升，既要懂得在傳統(tǒng)教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，又要保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠有吸引力。以下是本文對(duì)四環(huán)節(jié)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究。

關(guān)鍵詞：四環(huán)節(jié);高中生物教學(xué);教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)與發(fā)展，不僅是我國(guó)人們生活質(zhì)量得到了很大提升，也使得人們的觀念發(fā)生了許多改變，比如，在飲食方面，人們?cè)絹?lái)越注重營(yíng)養(yǎng)均衡、養(yǎng)生等。生物這一學(xué)科可以說(shuō)是與人們身體健康發(fā)展關(guān)聯(lián)比較大的一個(gè)科目，教師要根據(jù)新課改要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，讓學(xué)生能夠在自身的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)、研究生物問(wèn)題、分享問(wèn)題、自主練習(xí)與鞏固等。這樣不僅能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，也可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、“學(xué)”是四環(huán)節(jié)教學(xué)中的第一條件

高中生物教師想要利用四環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，就需要對(duì)四環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，這樣既可以讓課堂更具穩(wěn)定性，也可以使生物教師設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)更具科學(xué)性與可行性。如果高中生物教師沒(méi)有找到基礎(chǔ)條件，沒(méi)有做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備就設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，那么對(duì)于教學(xué)目的以及教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展也將會(huì)處于混亂狀態(tài)，這樣既對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到了限制作用，也會(huì)浪費(fèi)許多課堂教學(xué)時(shí)間，所以，教師要保證學(xué)生在學(xué)與學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以保證學(xué)生能夠獲得知識(shí)，也可以為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

例如，在高中生物教師為學(xué)生講解《走進(jìn)細(xì)胞》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，生物教師可以把細(xì)胞的概念作為基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，只有學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，才可以更好的學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)。生物教師選擇運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻播放的方式讓學(xué)生觀看一些細(xì)胞生長(zhǎng)與分裂的過(guò)程等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的有趣之處，這樣既可以提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索的積極性，也可以讓學(xué)生成為課堂主體，主動(dòng)探索細(xì)胞知識(shí)。而后，教師在學(xué)生探究完成后，可以通過(guò)相互分享的方式深化學(xué)生對(duì)細(xì)胞的理解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、“究”是提升學(xué)生思維活躍能力的關(guān)鍵

探究既可以讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，也可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。在高中生物教師教學(xué)時(shí)，生物教師可以通過(guò)學(xué)生自主探究的方式讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教師講解完細(xì)胞基礎(chǔ)知識(shí)后，生物教師要為學(xué)生講解《組成細(xì)胞的分子》。如果教師直接為學(xué)生講解，略過(guò)學(xué)生自主探究這一環(huán)節(jié)，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到迷茫，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，教師就可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主研究，這樣既可以讓教學(xué)教學(xué)的有效性得到提升，也可以完成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如生物教師可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“細(xì)胞組成分子有哪些、這些分子在人體中分別具有什么作用”等，這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題既可以體現(xiàn)出層次感，也可以讓學(xué)生由淺入深的主動(dòng)進(jìn)行探究，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能力逐步打開(kāi)。

三、“講”是四環(huán)節(jié)教學(xué)的必要條件

這里所說(shuō)的“講” 與傳統(tǒng)教學(xué)中的“講” 有著很大不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在生物教師傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，教師都是通過(guò)“講授法”主動(dòng)把知識(shí)講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生更加被動(dòng)，也使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，大部分生物教師都改變了自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從自己講知識(shí)給學(xué)生變成學(xué)生講知識(shí)給師生，這樣既可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及總結(jié)能力得到提升，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也具有促進(jìn)作用，所以，“講”可以說(shuō)是四環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)中的必要條件。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成細(xì)胞分子相關(guān)知識(shí)時(shí)，高中生物教師就可以利用講的方式進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)[3]。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)講將自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分享，在有班級(jí)同學(xué)與教師一起探討這一問(wèn)題的答案，既可以提升課堂活躍程度，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的努力深入研究生物知識(shí)。學(xué)的好的同學(xué)通過(guò)講的方式把自己所想到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分享，學(xué)生們?cè)谙嗷シ窒淼倪^(guò)程中不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，這樣既可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中，也可以使學(xué)生的視野得到不斷拓展。

四、“練”是四環(huán)節(jié)的歸宿

在學(xué)生學(xué)習(xí)完成課堂知識(shí)點(diǎn)后，各個(gè)科目教師為了能夠讓教師熟練掌握這一知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這一知識(shí)解決問(wèn)題，通常都會(huì)借助習(xí)題練習(xí)法讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，這其中也包含生物教師。習(xí)題練習(xí)法在傳統(tǒng)教學(xué)中就占據(jù)重要位置，不僅因?yàn)榱?xí)題練習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也可以對(duì)學(xué)生的思維靈活度進(jìn)行鍛煉[4]。所以“練”可以說(shuō)是四環(huán)節(jié)教學(xué)法的最終歸宿。

例如，在高中生物教師為學(xué)生講解《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在通過(guò)做習(xí)題的方式鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)通過(guò)一道基礎(chǔ)習(xí)題的設(shè)計(jì)，完成對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的目的。如“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力越大的原因不包括什么”。在問(wèn)題設(shè)計(jì)完成后，教師可以準(zhǔn)備四個(gè)答案讓學(xué)生選擇。

A.處在同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物種類繁多

B.能量可以通過(guò)其他食物鏈傳遞到頂級(jí)

C.某營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一些生物消失，可由同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的其他營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物替代

D.能量流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，是逐級(jí)遞減的

學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)回憶與研究確定答案是第四個(gè)，不僅使自己的綜合能力得到提升，也促進(jìn)教師的教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

總之，四環(huán)節(jié)教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加有效，也可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春娥. 學(xué)講練模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 生物技術(shù)世界， 2014， （2）：151-151.

[2]魏正宏. ＼“學(xué)講方式＼”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 考試周刊， 2019， （21）：4-5.

[3]成云康. 高中生物講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)模式的思考[J]. 科普童話， 2019， （28）：1-1.

[4]徐瑞， 李彩萍. 高中生物教學(xué)中思維訓(xùn)練初探[J]. 東西南北：教育， 2019（6）：183-183.