龔婷

摘要：文言文是中華五千年歷史文化的結(jié)晶，它是由文言組成的文章，相對比于現(xiàn)在的白話文，文言文的語言更加難以理解，在小學(xué)教學(xué)中是一個難點(diǎn)，文言文的教學(xué)也受到廣大教育學(xué)者的關(guān)注。在小學(xué)語文課文言文的教學(xué)中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼莆战虒W(xué)方法，幫助小學(xué)生進(jìn)行有效的文言文閱讀與學(xué)習(xí)。接下來本文就小學(xué)文言文教學(xué)為主題，來談?wù)撓吕蠋煹慕虒W(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;文言文;教學(xué)策略

隨著教育的大力改革，文言文的教學(xué)受到了前所未有的重視，在小學(xué)的語文教學(xué)中三年級就已經(jīng)加入了文言文的教學(xué)，該年齡段的學(xué)生在理解能力方面還不是很成熟，再加上文言文本身的難度，所以小學(xué)生對文言文充斥著一定的恐懼。如何讓小學(xué)生快速讀懂文言文，在這里老師要做到加強(qiáng)小學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)生能快速讀懂文言文，理解文言文要表達(dá)的中心思想。

1.通過營造文言文場景進(jìn)行趣味教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快速讀懂文言文

文言文的閱讀之所以難度比較大就是因為文言文的語言語境和現(xiàn)代的白話文相比較差距較大，使得學(xué)生在理解上存在一定的難度，所以在小學(xué)語文課文言文的教學(xué)中，老師可以在課堂上營造文言文中的場景，幫助學(xué)生快速理解作者的意境，做到快速讀懂文言文。比如在《司馬光砸缸》一文中寫到：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄（去），光持石擊甕，（破）之，水迸，兒得活?！边@則文言文用精煉的文字講述了司馬光臨危不懼救下小伙伴的故事，在閱讀該文言文時，老師就可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建其場景，讓學(xué)生在腦海中想象：在陽光明媚的天氣里，一群小朋友在院子里玩耍，其中一個小朋友不小心跌倒在裝滿水的缸里面，其他的小朋友都嚇壞跑走了，這時候小英雄司馬光做了什么事情呢？使得掉在缸里的小朋友獲救了呢？營造文言文中場景、氣氛，讓小朋友明白文章中的故事主線，加強(qiáng)學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，便于學(xué)生快速的讀懂文言文。再比如《守株待兔》一文中，老師可以借助多媒體設(shè)備營造場景：一宋國的農(nóng)夫以耕地為生，一天有一只跑的飛快的野兔撞死在了農(nóng)夫家的樹樁上，自此以后農(nóng)夫就每天在自家地里的樹樁旁等待撞死的野兔，結(jié)果是什么。通過營造文言文場景的方式，可以做到趣味教學(xué)，同時可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以在文言文的教學(xué)過程中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生通過營造場景幫助進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)文言文，只有這樣才能讓學(xué)生快速的讀懂文言文。

2.“以人為本”趣味教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時間

“以人為本”的理念最早出現(xiàn)于三千年前，該理念體現(xiàn)了以“人”為核心而進(jìn)行各項活動的根本宗旨。將“以人為本”趣味教學(xué)的理念應(yīng)用于小學(xué)語文課文言文的教學(xué)中去，做到以學(xué)生為核心開展趣味教學(xué)工作。比如在《王戎不取道旁李》一文中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師按部就班的講解文中文字表達(dá)的含義以及中心思想，以學(xué)生為主體趣味教學(xué)的教學(xué)方式則是要將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，老師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互相討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過查閱譯文資料，也可以進(jìn)行研究討論，在一定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)該文章。自主學(xué)習(xí)后，老師可以選幾個小朋友進(jìn)行試講，模擬老師的授課方式對文章進(jìn)行閱讀講解。試講結(jié)束后老師再對文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行二次講解，加深學(xué)生對文章的理解，糾正學(xué)生對文章的誤解。在教學(xué)課堂將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生對培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有很大的益處，老師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握課堂的節(jié)奏，起到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的作用。在學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)的時候老師也可以采用競賽的模式，把每個學(xué)習(xí)小組看做一個整體，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，看一下那個小組的學(xué)習(xí)成果最好，通過這種公平、公正、公開的競賽學(xué)習(xí)模式，可以增加課堂的趣味感，也可以增加學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)動力。

3.多維度趣味預(yù)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度

學(xué)習(xí)的過程：課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)，可見預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在文言文的學(xué)習(xí)過程中老師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)。多維度趣味預(yù)習(xí)是指在結(jié)合不同的資料和方向進(jìn)行趣味預(yù)習(xí)，比如在《自相矛盾》一文中，該文言文出自《韓非子·難一》，講述了一個關(guān)于自相矛盾的故事，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生就可以采用多維度趣味預(yù)習(xí)的方法，比如通過查閱資料了解矛和盾的背景資料以及矛與盾的關(guān)系進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以通過文言文的譯文進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以通過成語自相矛盾的白話文進(jìn)行預(yù)習(xí)等。多維度趣味預(yù)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快速的讀懂文言文。再比如在《囊螢夜讀》一文中，講述了晉朝人車胤喜愛讀書但是由于家境貧寒時常得不到油燈，在夏天的夜晚用螢火蟲的亮光進(jìn)行夜讀的故事。小學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時就可以通過課外讀物了解螢火蟲發(fā)光的原理，也可以查閱史書了解車胤這個人物的特點(diǎn)，最重要的是通過譯文進(jìn)行文言文的初步學(xué)習(xí)。多維度趣味預(yù)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，有效的降低學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的興趣，對文言文的有效學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用。

4.最終學(xué)生的興趣，適度引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文言文課外讀物的閱讀

學(xué)習(xí)就是一個不斷累積知識的過程，想要更快的讀懂文言文，想要更加有效的學(xué)習(xí)文言文，就要做到文言文相關(guān)知識的積累，這里面包含積累文言文中的通假字、多音字、以及文中語氣詞的掌握。這時候老師要適度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文課外讀物的閱讀。這里要注意文言文課外讀物的選擇，首先老師和家長一定要尊重學(xué)生的閱讀興趣，再者選擇的書籍一定要符合學(xué)生的年齡段以及學(xué)生的理解能力。老師和家長可以根據(jù)課堂課本的內(nèi)容和難度作為參考，比如五年級可以推薦學(xué)生閱讀孔子的《左傳春秋》、司馬遷的《史記》等，在閱讀過程中如果出現(xiàn)難點(diǎn)老師要給予耐心的講解，并且給予積極的鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，對閱讀文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，建立學(xué)生的自信心。通過文言文課外讀物的閱讀與學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解和認(rèn)識，積累文言文的知識，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)文言文。

總結(jié)：

文言文教學(xué)是語文教學(xué)中比較特殊的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中存在著一定的難度，本文就四個方面闡述了小學(xué)語文課文言文“趣味”教學(xué)策略，希望能在文言文教學(xué)的方式方法上給廣大教育學(xué)者帶去啟發(fā)，相信在老師和學(xué)生的不懈努力下，小學(xué)生會茁壯成長，終將變成社會之棟梁，國家之英才。

參考文獻(xiàn)：

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