張麗麗

口語交際是語文課程的重要內(nèi)容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。【1】統(tǒng)編小學語文教科書在編排口語交際時，重視學生實際需求，創(chuàng)設真實情境，注重方法引導，還有機融入課程育人的功能。教材整體編排由易到難，螺旋上升，梯度呈現(xiàn)，為實施口語交際教學提供了明確的目標和有力的抓手。

然而，不可回避的事實是，因為口語交際在常規(guī)教學檢測中的“缺席”， 導致在一線小學語文教學中，口語交際的教學一直處于不尷不尬的境地。沒有成熟的教學模式，沒有配套的優(yōu)秀教學案例，沒有系統(tǒng)的教學資源。

虛擬仿真實訓則是借助于多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術在計算機上營造可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗各操作環(huán)節(jié)的相關軟硬件操作環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種實驗項目。以部編版教材“口語交際”教學內(nèi)容為基礎，以實現(xiàn)學生聽和說的有效互動為目的，執(zhí)教者所利用的各種類型條件要素的總和，既包括服裝道具、場景布置、角色扮演等常規(guī)方式，也包括音頻、視頻、AR、智能交互媒介等信息化方式。

在虛擬仿真實訓教學資源開發(fā)過程中，根據(jù)口語交際的內(nèi)容，可采取兩種教學模式：

一、任務推進式（側重于獨白型口語表達，體現(xiàn)表達能力的層次遞進）

在小學低段口語交際虛擬仿真教學資源的開發(fā)研究過中，形成“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的“任務推進式”教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐激發(fā)學生學習的興趣，提高學生自主學習，逐步提高孩子的口語表達能力。

在任務推進式的驅動下，形成口語交際的課型結構：

（一）創(chuàng)設情境，任務準備。

（二）小學生低年級學生主要憑借直觀形象來思維，怎么做就怎么說，看見什么說什么。因此交際前的任務準備十分重要。教師要根據(jù)口語交際的具體話題，要求學生觀察實踐，體驗生活，進入情境，使學生能胸中有物，說有依據(jù)。

（二）整合資源，確定任務。

在統(tǒng)編教材的話題中，開發(fā)和探究虛擬仿真實訓開發(fā)的資源，挖掘一切可以利用的口語交際資源。教材的內(nèi)容只是提供一個話題，教師在實際教學中，還應考慮具體情境的創(chuàng)設、話題與學生的生活實際及知識儲備的吻合度有多大，應該創(chuàng)造性地使用口語交際教材。通過虛擬仿真資源的開發(fā)與整合利用，拓展話題，任務驅使，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，讓學生更主動、更廣泛地激活原有知識經(jīng)驗，來理解、分析和解決新任務，在問題的解決中，逐步提升學生的表達能力。

（三）層層深入，互動交流。

根據(jù)教師向學生提供的任務話題，強調發(fā)展學生“自主學習”能力，倡導在口語交流中，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深，讓學生在口語交際中協(xié)作學習，使學生在完成任務的過程中逐步提升口語交際能力。同時，任務的層次性決定任務設計需要由簡單到復雜，滿足學生多元化需求，層層深入，通過難易程度的變化，吸引學生深入的提升，逐漸鍛煉學生的口語交際能力。

如二年級下冊《圖書借閱公約》一課，可以通過虛擬仿真實訓資源，以任務為驅動。這樣設計環(huán)節(jié)：

任務一：為什么制定圖書公約;

任務二：確定公約從哪幾方面擬定，如借，還，換，獎懲機制等;

任務三：如何遵守。

在教學中，根據(jù)創(chuàng)設情境，模擬討論視頻資源，現(xiàn)場公約制定打印等，讓學生樂于積極表達，在實戰(zhàn)中訓練“主動說，輪流說”的交際技能。

在任務推進式的教學模式中，虛擬仿真實訓資源，更有利于口語交際的教學實施。

二、1+N活動式（側重于交互性口語表達，體現(xiàn)廣譜性規(guī)范表達，突出訓練的覆蓋面）

口語交際課上，要展開交際，必要互動，這就產(chǎn)生了口語交際的特性——交互性，而口語交際的交互性具有多元性的特點，因此，深入進行多元多向的交互，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。

在課堂中拓展口語交際課堂中的覆蓋面，在實踐中探索提煉出1+N活動式課型結構：

（一）精選口語交際內(nèi)容。

“1”指精選口語交際內(nèi)容。教師創(chuàng)造性利用教材，精選口語交際內(nèi)容，確定交際話題，通過口語交際話題的尋找，拓展學生的思路，激活思維，充分打開學生的“話題”，讓他們有話想說。學生對口語交際的內(nèi)容，有體驗，有感受，他們才能有話可說。

（二）+N的活動，資源，場景。

“N”是由“1”精選口語交際內(nèi)容創(chuàng)生的多向互動、多方場景、多種資源。“+”指兩者互動聯(lián)通，形成有機整體?？谡Z交際課堂中學生的重點是交際互動，而交際互動的一個重要途徑就是模擬生活、再現(xiàn)生活、再現(xiàn)情境。在精選確定口語交際內(nèi)容后，需要以交際話題為中心，設計與當前口語交際話題相關的多項互動，創(chuàng)設盡可能真實的多方場景，融合多種學習及生活資源，再現(xiàn)生活情境。在這個過程中，注意把握參與維度，從學生的個體差異以及話題、環(huán)境等不同，使每個學生能主動參與交流互動。

口語交際訓練，教師應營造口語交際的情境，讓學會互相交流，互相合作，互相評價，促進學生想說、敢說、能說，讓學生在口語交際的學科素養(yǎng)中廣泛提升能力。

如二年級下冊《注意說話的語氣》，可以這樣設計交流話題和活動環(huán)節(jié)：

通過虛擬仿真實訓資源的開發(fā)與研究，實現(xiàn)口語表達的“廣譜性”規(guī)范表達。

綜上所述， 這兩種口語交際的教學模式，具有交叉性和互補性，在實際口語交際課堂中，可以靈活運用，穿插起來，兩者之間相互啟發(fā)、鋪墊、推動，促使口語交際活動由淺入深，從難到易，從而逐步培養(yǎng)學生樂于表達，全面表達。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）【S】.北京：北京師范大學出版社，2012