□許悅

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是我國深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇[1]，也是當(dāng)今世界職業(yè)教育改革的重要趨勢。作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的基礎(chǔ)和重點(diǎn)在于校企“雙主體”協(xié)同育人。我國自2015年實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作以來，全國562 家試點(diǎn)單位中，多數(shù)為院校牽頭的試點(diǎn)單位，企業(yè)牽頭的試點(diǎn)單位僅占3%，企業(yè)參與不足問題突出，這在很大程度上緣于企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的缺失。本文從共生理論視角分析企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任困境及其調(diào)適策略，為進(jìn)一步推動現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施積極探索。

一、困境：為何企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任缺失

企業(yè)不僅是現(xiàn)代學(xué)徒制的參與者、受益者和直接利益相關(guān)者，還是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的輸送地和目的地。企業(yè)承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制育人責(zé)任是由其根本利益所決定的，也是企業(yè)履行社會責(zé)任的義務(wù)所在。然而，從現(xiàn)實(shí)角度看，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的程度不深、責(zé)任缺位，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的人才培養(yǎng)“壁爐效應(yīng)”時(shí)常出現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量容易偏離企業(yè)的預(yù)期需求，進(jìn)而影響現(xiàn)代學(xué)徒制的成效及企業(yè)的核心競爭力。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任缺失，既有企業(yè)內(nèi)部因素的影響，也受到外部條件的制約，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）從認(rèn)知層面看，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的主體責(zé)任意識不強(qiáng)

目前，企業(yè)缺乏承擔(dān)和培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)人才的主體責(zé)任意識，并未完全將參與現(xiàn)代學(xué)徒制作為企業(yè)履行教育責(zé)任的重要內(nèi)容。部分企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)院校為主體，與企業(yè)關(guān)聯(lián)不多，在參與人才培養(yǎng)上仍是重使用、輕培養(yǎng)，企業(yè)更多是出于慈善目的或政府指標(biāo)壓力去提供學(xué)徒培養(yǎng)所需的崗位及設(shè)備資源，在完善人才培養(yǎng)方案、修訂課程設(shè)置、共建師資隊(duì)伍、開展質(zhì)量評價(jià)等方面的主體責(zé)任意識不強(qiáng)。與發(fā)達(dá)國家承擔(dān)教育責(zé)任較多的企業(yè)相比，我國企業(yè)承擔(dān)的教育責(zé)任還不夠多，企業(yè)往往從經(jīng)濟(jì)利益與自身發(fā)展角度出發(fā)，缺乏承擔(dān)教育責(zé)任的考量。如何在認(rèn)知層面增強(qiáng)企業(yè)的主體責(zé)任意識，提高企業(yè)履行參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任自覺性和主動性是解決目前技術(shù)技能型人才培養(yǎng)困境的重要途徑，也是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)要求。

（二）從利益層面看，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)在驅(qū)動不足

企業(yè)作為利益化的經(jīng)濟(jì)主體，以利潤最大化為目標(biāo)，努力尋求符合企業(yè)利益最大化的行動策略。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制能獲得較高收益時(shí)，會主動履行相關(guān)責(zé)任以獲得“利益最大化”；企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的收益較低或眼前利益與長遠(yuǎn)利益矛盾時(shí)，其參與動力明顯下降。現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)的聯(lián)合培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的方式，意味著企業(yè)必然要投入較多的人力物力。短期來講，學(xué)徒不僅不能為企業(yè)帶來經(jīng)營利潤，還要消耗企業(yè)的物力和財(cái)力成本，影響企業(yè)的短期收益率；長期來講，企業(yè)無法保證學(xué)徒學(xué)成后，長期留在工作崗位為企業(yè)效力，其長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)利益也得不到有效保障。出于利益考量，企業(yè)自身內(nèi)在驅(qū)動不足就會出現(xiàn)規(guī)避教育責(zé)任的趨向。

（三）從制度層面看，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合程度不深

制度上的不完善是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任缺失的另一個(gè)重要原因，突出表現(xiàn)為校企融合程度不深。一是政府出臺的鼓勵(lì)和支持企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)惠政策力度不夠，貫徹落實(shí)也不夠，尚不能對企業(yè)履行育人責(zé)任形成法律層面的約束；二是職業(yè)院校尚未建立與企業(yè)密切溝通聯(lián)系的體制機(jī)制[2]，企業(yè)與職業(yè)院校合作參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成本較高；三是企業(yè)自身也沒有制定參與現(xiàn)代學(xué)徒制的專門規(guī)章制度，對參與方式及途徑、經(jīng)費(fèi)保障、業(yè)績考核等方面內(nèi)容缺乏明確具體的規(guī)定，多數(shù)企業(yè)將參與人才培養(yǎng)作為人力資源開發(fā)中的邊緣事業(yè)。因此，在各方面制度尚不完善的情況下，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任不清晰，校企合作呈淺層、松散的狀態(tài)，未能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定合作，更談不上互惠雙贏的深度融合。

二、剖析：共生理論視角下企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任分析

共生理論是由生物學(xué)中的“共生”概念演化而來。這一概念最早由德國生物學(xué)家德貝里提出，用來形容兩種生物之間的關(guān)系。經(jīng)過不斷發(fā)展完善，共生理論成為闡釋不同物質(zhì)間相互依存、協(xié)同進(jìn)化、互惠互利關(guān)系的方法論，并逐漸應(yīng)用于政治學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。共生理論的本質(zhì)是通過合作互補(bǔ)、優(yōu)勢共享、協(xié)同共進(jìn)的思路和途徑，實(shí)現(xiàn)一體化共生和對稱互惠共生的理想模式和狀態(tài)[3]。因此，用共生理論指導(dǎo)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制具有較高的契合性。

（一）共生理論與企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的契合性分析

1.共生理論為企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制提供了獨(dú)特的理論視角。共生理論所強(qiáng)調(diào)的共生關(guān)系包含三個(gè)基本元素，即共生單元、共生模式和共生環(huán)境，三者相互作用、有機(jī)融合共同構(gòu)成共生系統(tǒng)，進(jìn)而形成共生理論的分析框架[4]。從構(gòu)成要素來看，政府、企業(yè)、職業(yè)院校等是現(xiàn)代學(xué)徒制的參與主體，也是其最基本的共生單元，各參與主體在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中存在目標(biāo)和利益上的耦合，他們密切關(guān)聯(lián)、利益互補(bǔ)，這與共生體系具有高度的契合性；從發(fā)展模式來看，現(xiàn)代學(xué)制采取的是多主體協(xié)同育人模式，無論是“三明治”教學(xué)，還是工學(xué)交替、訂單式培養(yǎng)，企業(yè)和職業(yè)院校都由傳統(tǒng)的各自競爭到現(xiàn)在的融合共生，這與共生理論所強(qiáng)調(diào)的多元互融互促互進(jìn)具有相通性；從演進(jìn)機(jī)制來看，企業(yè)、職業(yè)院校、地方政府通過現(xiàn)代學(xué)徒制，共同推動知識、技術(shù)、資源等在共生單元間流動，產(chǎn)生共生能量并不斷循環(huán)、演化發(fā)展成共生共榮的動態(tài)關(guān)系，這與共生理論所遵循的資源共享、互利共贏的演化原則具有較強(qiáng)的類比性。因此，共生理論作為研究主體間相互作用關(guān)系、相互優(yōu)化發(fā)展的理論工具，為企業(yè)這一重要主體全面參與現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)一步承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展、共生共贏提供了獨(dú)特的分析視角和理論啟迪（見圖1）。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制共生體系示意圖

2.共生理論為企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制提供了有效的解決途徑。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任缺失表現(xiàn)在責(zé)任意識不強(qiáng)、內(nèi)在驅(qū)動不足、參與程度不深等方面，共生理論在共生單元相互作用、共生模式演進(jìn)、共生環(huán)境優(yōu)化等方面具有相對成熟的實(shí)施建議，可以提供具體的操作路徑與方法論借鑒。比如，在參與主體方面，要增強(qiáng)企業(yè)的責(zé)任意識、推動企業(yè)與其他參與主體間有機(jī)融合、協(xié)同互促，就要在內(nèi)生動力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和制度安排，促進(jìn)企業(yè)與其他主體形成密切聯(lián)系、互促發(fā)展的共生體系；在發(fā)展動力方面，要增強(qiáng)企業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動，促進(jìn)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制并開展人員、設(shè)備、技術(shù)的交換、流動，催生共生能量，實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)和利益共享，就要建設(shè)組織平臺、優(yōu)化資源分配投入，促進(jìn)創(chuàng)新協(xié)同，深化共生模式；在實(shí)施保障方面，要提升企業(yè)責(zé)任效能，落實(shí)育人責(zé)任的可持續(xù)發(fā)展，就要完善相關(guān)法律法規(guī)、細(xì)化政策制度并貫徹落實(shí)，消除企業(yè)履責(zé)障礙，營造正向發(fā)展的共生環(huán)境。這些均為強(qiáng)化企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任提供了可供參考的解決途徑。

（二）共生理論視角下企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任分析

從政策角度來說，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件提出“企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”“健全企業(yè)參與制度，將企業(yè)開展職業(yè)教育情況納入社會責(zé)任報(bào)告”，從法律和政策層面規(guī)定了企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任。從共生理論角度來說，企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要利益主體和共生單元，通過創(chuàng)新合作、主動融合，參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的各個(gè)環(huán)節(jié)并承擔(dān)協(xié)同育人的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)激烈競爭中互惠共生、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，既是現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)屬性的回歸，也是企業(yè)發(fā)展的價(jià)值趨向。在共生視角下，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任主要包括以下三個(gè)方面。

1.引導(dǎo)責(zé)任。企業(yè)引導(dǎo)責(zé)任主要包括需求引導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)必須緊密圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求開展。當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜多變，快速發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。企業(yè)將動態(tài)變化的生產(chǎn)服務(wù)需求及時(shí)傳導(dǎo)至現(xiàn)代學(xué)徒制體系，引導(dǎo)其面向企業(yè)需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性和契合性，服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。另一方面，企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置的基本依據(jù)和關(guān)鍵內(nèi)容，企業(yè)有責(zé)任將其前沿的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)成各項(xiàng)具體的課程和專業(yè)所要達(dá)到的核心技術(shù)能力，協(xié)助學(xué)校修訂課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)徒職業(yè)能力的形成、發(fā)展和更新，為企業(yè)保持創(chuàng)新力和競爭力奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)責(zé)任。企業(yè)應(yīng)當(dāng)履行承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制育人主體的責(zé)任，從被動參與轉(zhuǎn)為主動融合，將人才培養(yǎng)列入企業(yè)人力資源工作之中，通過不間斷投入崗位、技術(shù)、設(shè)備、人員、資源等多種方式，不斷深化校企合作。從人才培養(yǎng)方案調(diào)研到課程內(nèi)容選擇，從組織實(shí)踐教學(xué)到人才質(zhì)量反饋，企業(yè)深度全面地嵌入到現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材開發(fā)、師資共建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作中，與職業(yè)院校共同培養(yǎng)具有較高職業(yè)水準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才，構(gòu)建利益與共、文化交融、人才共育、成果共享的共生格局，最終達(dá)到學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的優(yōu)勢互補(bǔ)和互利共贏。

3.評價(jià)責(zé)任。企業(yè)既有現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的責(zé)任，又有質(zhì)量評價(jià)與考核的責(zé)任，從提升學(xué)徒職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求的匹配度來說，由企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量開展評價(jià)是較為客觀真實(shí)的，也是責(zé)無旁貸的。這既是對學(xué)徒學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果的鑒定，也是對校企雙方教育教學(xué)成效的檢驗(yàn)。一般來說，企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)的各個(gè)階段，就學(xué)徒能力與企業(yè)崗位需求的匹配度以及學(xué)徒所具備的職業(yè)技能潛能、職業(yè)道德和素養(yǎng)等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，并就其存在的問題進(jìn)行反饋回應(yīng)，聯(lián)合職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)整修正，有利于降低人才質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)。

三、反思：共生理論視角下企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任調(diào)適

（一）強(qiáng)化共生理念，加強(qiáng)企業(yè)責(zé)任意識，形成共生合力

一是政府及職業(yè)院校通過政策宣講、學(xué)術(shù)會議、輿論引導(dǎo)等多種途徑向企業(yè)傳輸互惠共建的共生理念，從理論層面啟發(fā)并強(qiáng)化企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的共生思維。資源整合、跨界創(chuàng)新、交叉融合既是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的歷史趨勢，也是新時(shí)代企業(yè)發(fā)展的必然要求。企業(yè)要充分意識到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)共建共促、共贏發(fā)展的重要性及其蘊(yùn)含的社會經(jīng)濟(jì)效益，與其他參與主體在人才培養(yǎng)的機(jī)制、實(shí)踐及應(yīng)用等方面達(dá)成一致，不斷強(qiáng)化企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任意識。二是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的共生體系，形成共生合力。國家根據(jù)關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)要求，不僅要讓企業(yè)與其他主體在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的認(rèn)知上達(dá)成共識，還要在實(shí)施路徑、聯(lián)動舉措、協(xié)同機(jī)制、利益共享上制定各方認(rèn)可并行之有效的創(chuàng)新協(xié)作方案，形成相互關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)互促、能量互轉(zhuǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制命運(yùn)共同體，激發(fā)融合發(fā)展的共生合力，以進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)協(xié)同育人的履責(zé)動力。

（二）優(yōu)化共生模式，強(qiáng)化企業(yè)責(zé)任驅(qū)動，打造共生動力

企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的共生模式?jīng)Q定了共生單元間融合驅(qū)動的方式和驅(qū)動強(qiáng)度，也影響其技術(shù)、信息、資源的生成和分配關(guān)系。共生模式有共生組織模式和共生行為模式兩種類型[5]。

從組織程度上看，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以分為點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生四種共生組織模式（見圖2），這四種模式依次向更大的共生面、更廣的共生領(lǐng)域、更深的共生層面方向發(fā)展。點(diǎn)共生模式主要指企業(yè)與職業(yè)院?；蛘g合作初期的一次性合作。隨著合作的深入，這一模式就會轉(zhuǎn)化成關(guān)系穩(wěn)定、多次合作的間歇共生模式，也會形成要素互補(bǔ)、長期合作、關(guān)系穩(wěn)固的連續(xù)共生模式。企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制其他共生單元間點(diǎn)共生合作模式、間歇共生合作模式和連續(xù)共生合作模式已相對成熟，在育人實(shí)踐中也取得了一定的成效，但是共生單元間資源能量順暢流動、高度融合的一體化共生模式尚未真正形成。通過構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制各參與主體共建共享的組織平臺載體，如信息共享的市場化服務(wù)平臺、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同中心等，開展形式多樣、密切合作的政產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，推動資金、人員、信息、技術(shù)等要素的組織共享，降低人才培養(yǎng)成本，促進(jìn)企業(yè)與其他主體資源融合、成果共享，朝向長期互惠穩(wěn)固合作的一體化共生人才培養(yǎng)模式深化和優(yōu)化方向發(fā)展，增強(qiáng)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)生驅(qū)動力和主體間的共生合力。

從行為方式上看，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以分為寄生共生、偏利共生、非對稱性互惠共生和對稱性互惠共生四種共生行為模式（見圖2），這四種模式依次向共生互促增加和共生效果增強(qiáng)方向發(fā)展[6]。寄生共生模式下，企業(yè)與其他主體并未產(chǎn)生連接關(guān)系，缺乏資源及信息的投入和傳遞。偏利共生模式中，企業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制其他主體形成聯(lián)系，但投入與回饋尚處于單向階段，如企業(yè)的人員設(shè)備投入于學(xué)校的教學(xué)，而未獲得相應(yīng)的利益補(bǔ)償。非對稱性互惠共生行為模式在實(shí)踐中最為常見，職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才助推企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與職業(yè)院校合作，提高人才培養(yǎng)實(shí)效，但雙方在能量、信息、資源上的投入、傳遞和收益等方面并未達(dá)到對稱狀態(tài)。企業(yè)加大履行參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任力度，在人力、經(jīng)費(fèi)、資源上持續(xù)投入，及時(shí)將前沿工藝技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范融入現(xiàn)代學(xué)徒制課程，深度參與教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)及考核評價(jià)，與職業(yè)院校共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同推動企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，以此破解共生單元的合作瓶頸，提升資源配置效率，推動企業(yè)與其他共生單元朝著資源和能量閉環(huán)循環(huán)發(fā)展的對稱性互惠共生行為模式發(fā)展，并在該模式下完成企業(yè)物質(zhì)和能量的高效交換，實(shí)現(xiàn)主體間優(yōu)勢互補(bǔ)、利益耦合。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制共生模式示意圖

（三）營造共生環(huán)境，提升企業(yè)履責(zé)效能，推動共生發(fā)展

共生環(huán)境主要指企業(yè)及其他共生單元相互作用的外部條件，共生環(huán)境的狀態(tài)及變化影響著共生單元的效率及共生模式的演化。只有營造現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的正向共生環(huán)境，降低逆向環(huán)境的不利因素，才能激發(fā)企業(yè)效能，推動共生模式向更為高效融合的方向演化。因此，完善企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的外部環(huán)境，打破制度壁壘，促進(jìn)企業(yè)育人責(zé)任的持續(xù)擔(dān)當(dāng)尤為必要。

從政府角度來說，要為提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的履責(zé)效能優(yōu)化外部制度環(huán)境。在頂層設(shè)計(jì)層面，完善、細(xì)化和修訂企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)和規(guī)章制度，清晰界定企業(yè)權(quán)責(zé)，落實(shí)企業(yè)重要育人主體地位，使企業(yè)人才培養(yǎng)行為擁有必要的法律依據(jù)和基本規(guī)范。在中觀層面，落實(shí)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的政策保障，在稅收金融、土地用房、平臺建設(shè)、利益分配等方面為企業(yè)提供相應(yīng)的政策支持，清除制度障礙，保障企業(yè)利益，激發(fā)企業(yè)責(zé)任。在實(shí)施層面，建立企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制履責(zé)的激勵(lì)機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和評價(jià)反饋機(jī)制，降低共生環(huán)境的逆向阻力，有效減少企業(yè)育人成本，并將其履行參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任結(jié)果作為企業(yè)貸款及獲取專項(xiàng)扶持或資助的重要依據(jù)，以利于充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢。

從職業(yè)院校角度來說，要為提升企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的履責(zé)效能優(yōu)化外部合作環(huán)境。職業(yè)院校要與企業(yè)主動對接，建立共建共促的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作深度融合機(jī)制。一是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與企業(yè)推進(jìn)招生招工一體化的育人機(jī)制，通過簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，共建三方共贏的人才培養(yǎng)模式；二是根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置，與企業(yè)共同制定、及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)體系，共建契合企業(yè)需求的課程體系；三是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，定期組織培訓(xùn)進(jìn)修，與企業(yè)共同提升職業(yè)院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)水平、專業(yè)建設(shè)水平、頂崗實(shí)踐水平和技術(shù)研發(fā)水平，共建加強(qiáng)企業(yè)人力資源保障的師資隊(duì)伍[7]?；诖?，職業(yè)院校成為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略合作伙伴和重要利益相關(guān)者，主動將更適合企業(yè)承擔(dān)的現(xiàn)代學(xué)徒制部分育人權(quán)利讓渡給企業(yè)，企業(yè)在獲得外部權(quán)利保障的同時(shí)，才能積極有效承擔(dān)履行參與現(xiàn)代學(xué)徒制的責(zé)任，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)深入和優(yōu)化發(fā)展。