王慧

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的整體把控和主題的理解十分重要，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的表達(dá)形式，通過兩者的綜合運(yùn)用，才能進(jìn)一步的提升學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)機(jī)能，本文主要探究基于文本表達(dá)形式應(yīng)用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】文本表達(dá)形式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

前言

隨著近年來教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)更加重視學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在語文教學(xué)中，閱讀是語文課程最重要的部分，在分析閱讀文本的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深挖閱讀主題，了解所講為何，更要分析文本的表達(dá)形式，每一種表達(dá)形式所體驗(yàn)的語文深度不一樣，情感體驗(yàn)也會(huì)有明顯的差距，因此注重分析文本表達(dá)形式有助于理解整體閱讀內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義。

1.在語文閱讀教學(xué)中注重分析文本表達(dá)形式的作用

小學(xué)階段，語文閱讀是課程的重要部分，教學(xué)過程中，教師要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生探索閱讀文本的表達(dá)形式，有利于學(xué)生深度的理解閱讀內(nèi)容，從而從更加深層的角度理解整體內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想情感，對(duì)于激活學(xué)生的閱讀思維有著重要的意義，有利于學(xué)生不斷熟練閱讀方法。學(xué)生要知道文章寫了什么內(nèi)容、以什么樣的寫作手法和形式為主，往往需要分析閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)鑒賞，分析其表達(dá)形式，才能真正的體會(huì)到文章的語言魅力，挖掘到文章的語言價(jià)值。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)教少，在閱讀過程中，不會(huì)去分析其中的文章的表達(dá)形式，只會(huì)憑借感覺理解情感，從基本的層面了解文章的大致內(nèi)容，但是在小學(xué)階段，學(xué)生好奇心重，思維活躍，能夠迅速的接受新的事物，教師如果在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，注重分析，指導(dǎo)學(xué)生分析文本的表達(dá)形式，符合學(xué)生的心理需求，而且滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，有利于拓展學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從更加開闊的閱讀角度理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感。在閱讀文本時(shí)，通常常用的方法是鑒賞和后期的文本分析，對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析是常采用方法，在語文閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重文本分析，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解文本的表達(dá)形式和內(nèi)容，可以讓學(xué)生逐漸掌握閱讀的技巧和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，從而不斷地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，教學(xué)改革后，語文教學(xué)理念和模式已經(jīng)有了明顯的變化，在日常的教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力是教師所注重的，而挖掘文本表達(dá)形式，就是以學(xué)生為主的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在引導(dǎo)的位置，指導(dǎo)學(xué)生在各式各樣的文本中進(jìn)行感悟和理解，滿足了教學(xué)改革的趨勢(shì)，對(duì)提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有著實(shí)際的作用。

2.基于文本表達(dá)形式應(yīng)用的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1緊扣文本表達(dá)形式的應(yīng)用點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教材中，文本表達(dá)形式多樣，體裁豐富，內(nèi)容龐雜，每一篇文章在表達(dá)形式上都不一樣，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重分析，加強(qiáng)解讀，充分的挖掘閱讀文本表達(dá)形式的應(yīng)用點(diǎn)，抓住文章閱讀文本表達(dá)形式的應(yīng)用點(diǎn)，也就掌握了文章的主旨，理解了文章的主題，體會(huì)文章的思想情感，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的語言表達(dá)形式，并在長(zhǎng)期的積累和學(xué)習(xí)中將其應(yīng)用到寫作中，從而提升學(xué)生的詞匯積累量。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章表達(dá)形式的應(yīng)用點(diǎn)進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以理解內(nèi)容，感悟情況，教師可以從寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式兩個(gè)方面挖掘文本表達(dá)形式的應(yīng)用點(diǎn)。不同的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析其結(jié)構(gòu)特色，可以從整體上引導(dǎo)學(xué)生把握文章的特點(diǎn)，才能更好地領(lǐng)悟文章主旨和情感，提煉文章重點(diǎn)，掌握布局謀篇的應(yīng)用策略。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完通篇內(nèi)容后，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)采用的是總分總的布局，按照游覽的順序進(jìn)行寫作，先寫的近景水，然后再寫遠(yuǎn)景山，總體呈現(xiàn)出層次感，有序感，在分析這些點(diǎn)時(shí)，教師可以循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步的進(jìn)行探索，掌握文章的寫作順序，了解文章的過渡點(diǎn)，明白文章整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握這些方法，也就掌握了基本的表達(dá)形式，從中可以體會(huì)到桂林山水的獨(dú)特之美。在表達(dá)方式上，不同文章采用的是不同的表達(dá)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生深挖文章的造句遣詞特點(diǎn)，體會(huì)用詞的巧妙之處，從而體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的遣詞造句，體會(huì)其中的用詞準(zhǔn)確度，掌握語句的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫事物外觀的整體寫作方法，可以從高度、形態(tài)、顏色、數(shù)量等方面進(jìn)行描述，并且要注意動(dòng)態(tài)景物和靜態(tài)景物的寫作手法，從這些語言描寫中，可以深刻的感受到長(zhǎng)城的宏偉壯觀，長(zhǎng)城的經(jīng)久不衰，如長(zhǎng)龍一般的盤踞于中華大地之上，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.2加強(qiáng)文本表達(dá)形式訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教材，每一篇文章都有其獨(dú)有的特色，不同的作者總有不同的寫作特色，這些形式多樣，獨(dú)特的表達(dá)形式可以成為學(xué)生模仿的經(jīng)典文本案例，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入賞析，細(xì)細(xì)品味，強(qiáng)化自我體驗(yàn)，從中體會(huì)作者的思想情感，在加強(qiáng)文本表達(dá)形式訓(xùn)練中，可以從不同的角度入手。

2.2.1分析文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章巧思

在學(xué)習(xí)語文文章時(shí)，不同的文章結(jié)構(gòu)都具有鮮明的特色，作者在整體構(gòu)思上都有其巧妙之處，能夠很好地吸引讀者的眼光，有的文章在前后呼應(yīng)，有的文章在首段設(shè)置懸念，有的文章采用的是倒敘寫作手法，有的文章采用的插敘的寫作手法。教師在教學(xué)中，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，逐漸的讓學(xué)生掌握文章的布局方式，在小學(xué)階段，很多學(xué)生不會(huì)布局，在寫作時(shí)，常常不知道如何設(shè)計(jì)現(xiàn)有的寫作材料，因此縱有千言萬語，但是在寫作完成后，卻由于寫作安排不當(dāng)而降低了分?jǐn)?shù)，因此教師要在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的布局，掌握文章中的巧思之處，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的應(yīng)用。在小學(xué)階段，景物寫作是常見的寫作范題，遇到的幾率極高，許多學(xué)生在寫景時(shí)常常不知道如何的布局，雖然腦海中想象的景物十分的美好，但是寫作時(shí)由于缺乏安排，文章便全無特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，文章具有極強(qiáng)的示范作用，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中的寫景方法，教師對(duì)文章的整體布局和造句可以進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，文章在布局上采用的是比較經(jīng)典的總分總的布局，首位相互呼應(yīng)，進(jìn)一步的強(qiáng)化了文章的主旨，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的寫作手法，掌握整體布局的方法，然后再分析景物的寫作手法，先將大峽谷的整體特點(diǎn)進(jìn)行了基本的描述，在此教師要引導(dǎo)學(xué)生將描寫大峽谷的數(shù)字、詞句畫重點(diǎn)，從這些數(shù)字和詞句中可以感受到大峽谷的宏偉之態(tài)，然后再分析大峽谷的景物，景物描寫從遠(yuǎn)到近，從宏觀到微觀，細(xì)致之極。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先自主閱讀文章，并將文章進(jìn)行標(biāo)記，逐步的分析出每一段的主旨內(nèi)容，然后再進(jìn)行深刻的挖掘，體會(huì)其中的思想情感，最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的表達(dá)形式，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫作中。