黃翠珊

【摘 要】小學生的語文寫作能力提升需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓練和日積月累的堅持，尤其是寫景作文的練習，更需要教師根據(jù)學生的實際學習情況制定符合學生個性化發(fā)展的教學方案。針對小學生在學習寫景作文時經(jīng)常出現(xiàn)的“描寫空洞”、“全文無修辭”、“寫作順序混亂”等常見現(xiàn)象，教師應當以小學語文教材中的寫景文章為基礎，針對小學生的弱項和缺點，開展寫景作文專題教學。同時應當確保學生的寫作興趣與寫作思路完美結合，這樣能夠保證學生的寫景作文言之有物、文中有景，才能夠讓小學生的寫作思路更加寬廣。

【關鍵詞】小學語文;寫景作文;專題教學

一、引言

很多小學生在面對語文寫作時經(jīng)常感到不知道如何下手，從課本上學到的知識更不知道如何利用，對于修辭手法的運用、文章思路的構造等更是無從談起。因此如何讓小學生在學習寫景作文時，能夠做到身臨其境真正感受到課本中作者所描述的美好景色。同時讓學生對于寫景作文中修辭手法的應用更加熟練，從這方面來講，作文寫作提綱必不可少，教師在給學生講述寫景作文的寫作方法時，應制定循序漸進的語文寫作方案，讓學生學會自己構造作文的寫作提綱。另外語文教師應當結合學生的寫作現(xiàn)狀，定期開展作文課外教學活動，以生動的研學教學來幫助學生理解學習寫景作文的寫作技巧。

二、開展小學語文寫景作文專題教學的意義

（一）有助于幫助提升小學生的語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化其學習方法

“聽、讀、寫”作為小學語文的學習基本功，是一項系統(tǒng)的學習工程，只有讓小學生真正掌握其中的技巧，才能讓其通過學習把語文朗讀、背誦與寫作有效融合在一起。同時利用學生的朗讀技巧、背誦能力來側面提升其寫作水平，對于詞匯量較少的學生而言，開展聽讀寫一體化教學對于改善其寫景作文的寫作能力幫助巨大。因此開展語文寫景作文專題教學，有助于幫助小學生實現(xiàn)聽讀寫能力全面提高，同時作為幫助小學生加深對于語文課文知識理解的寫作訓練，能夠讓教師圍繞“修辭手法句子仿寫”、“課堂段落小練習”等語文教學環(huán)節(jié)，切實提升小學生的語文寫作核心素養(yǎng)，并讓學生找到適合自己的學習方式。

（二）能夠促使教師開展多元化寫作教學模式，讓學生寓學于樂

興趣是最好的老師，語文教師以興趣為出發(fā)點，引導小學生對語文進行趣味化學習是提升其寫景作文能力的關鍵點和基礎點。因而語文教師開展寫景作文專題訓練能夠促使教師深入學生中間，調研小學生的語文寫作實際現(xiàn)狀，掌握小學生在寫景作文中存在的共性和個性問題，這樣才能充分把握好專題教學的方向。精準的學情能幫助教師制定更切合實際的語文寫作教學方案，讓趣味性教學成為語文寫景作文訓練的主要方式。比如教師在給學生開展“景物描寫順序”專題講解時，可以通過微信課視頻讓學生更加生動地發(fā)揮自己的想象力，真正掌握描寫景物的不同次序，如“由遠及近”、“由外到里”、“由淺入深”等。

（三）寫景作文專項教學能夠幫助學生提升語文閱讀和背誦能力

語文教學課本中的很多經(jīng)典篇章都需要小學生來背誦記憶，但是如果一味地進行死記硬背，很難達到素質教育的教學目標。只有讓學生真正理解作者構思文章的特點，緊緊抓住作者寫作的思路和全文的線索，則會讓學生的背誦和記憶達到事半功倍的效果。比如教師在開展寫景作文專題講解時，通過對《海上日出》一文的深入剖析，讓小學生明白作者寫日出的順序，包括文中的時間順序、太陽形態(tài)的變化順序，并讓學生理解文中關于日出過程進行的生動形象描寫。同時通過多媒體的使用，讓學生結合視頻來加深對于作者描寫景物手法的理解。讓學生觀看日出，并進行對日出的仿寫，以促進其寫作水平的提升。這樣對于學生背誦和記憶文章而言有著十分巨大幫助。

三、提升小學語文寫景作文專題教學的創(chuàng)新策略

（一）以素質教育為核心，確保學生的寫景能力與現(xiàn)實生活緊密相關

寫好寫景作文的關鍵在于文章對于景物的描寫的側重點應當詳略得當，這樣才能讓文章中心更加突出。而不是把每一處景物都描寫的十分詳盡，要取舍有度。正如我國傳統(tǒng)山水畫中所表現(xiàn)的意境，通過一幅畫來展現(xiàn)整個景物的特點，用畫來展現(xiàn)作者的視角和想象力。同樣的在小學語文寫作專題教學過程中，教師應當著重培養(yǎng)小學生的全方位觀察能力，并幫助學生學會找尋景物的特點，景物與眾不同的地方正是自己應當詳細描寫的地方。同時讓學生能夠針對景物展開豐富的聯(lián)想，讓自己腦海中最直觀的感受脫口而出，并及時記錄下來，再通過修辭手法的運用來具體描寫景物的特點。這樣才能逐步提升學生描寫景物詳略得當?shù)哪芰Α?/p>

（二）定期開展寫景作文專題研學活動，讓寫景“采風”成為寫景的關鍵

大自然是最好的老師，自然中包羅萬象更是小學生練習寫作的最好場所。只有讓小學生親身體驗大自然中“飄動的樹葉”、“風吹的云朵”、“歡快的小溪”，才有可能讓其筆下的景物更加多姿多彩。因此語文教師應當根據(jù)學生的實際學習情況，與學生家長取得溝通，定期開展寫景專題研學活動。教師通過活動為每個學生制定個性化的學習方案，有針對性提升學生的習作能力。

如部編版小學四年級下冊第五單元習作主題：游____，在學生游玩之后，教師先引導學生畫游覽路線圖，再引導學生用文字表述。如學生1寫：我來到“此地古稱佛國，滿街都是圣人”的泉州，穿過紫云屏來到開元寺，先觀始建于唐朝的東塔，再游始建于五代的西塔。如此落實了“寫清順序”這一目標。教師再引導學生構思寫作?；顒右唬合冗x擇一處印象深刻的景點，圍繞景物特點嘗試用思維導圖的形式畫出來。活動二：根據(jù)思維導圖，用一段話寫出印象最深的景物特點！活動三：寫好過渡句。這般層層推進，學生習作沿階而上化難為易。

（三）多元化語文寫作練習模式，讓小學生的寫景基本功得到夯實

教師應當為小學生創(chuàng)造一個更加多元化的練習場景，讓小學生的寫景基本功得到夯實。例如：調動多種感官描景。可以調動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等參與，多角度多層次描景。又比如教師充分利用學生日記，為每個學生設計不同的日記寫作主體，避免讓“日記”這一寫作的重要方式淪為“流水賬”。讓學生家長參與到學生寫作練習的過程中，充當讀者與出版人，可以圖文結合制作小報、美篇等。讓學生家長積極配合寫景練習方案，為學生營造一個良好的寫景練習環(huán)境。例如“百字作文”——瞬息萬變，家長可以帶孩子看日出、看晚霞、聽雨看云等，為啟發(fā)其寫作靈感努力創(chuàng)造機會。這樣更有助于小學生的寫景基本功的練習。