周永

【摘要】 本文是基于學(xué)校實(shí)情，以學(xué)生和家長(zhǎng)的家庭情感體驗(yàn)作為切入口，構(gòu)建家、校、社區(qū)聯(lián)合式德育網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行校本化的生源和家庭背景分析情況下，用“愛”奠基共建的基礎(chǔ)，用“智慧”鋪設(shè)共建的路徑，用體驗(yàn)式家庭教育工作坊的形式探索行之有效的家庭教育策略，實(shí)施以家校合作為原則的學(xué)校班本德育課程。

【關(guān)鍵詞】 家校共育? 愛心? 智慧

一、背景及定義

1、家庭和學(xué)校教育各自的價(jià)值和角色定位

（1）家庭教育：習(xí)近平總書記在 2015 年新春團(tuán)拜會(huì)的講話中指出：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！?/p>

可見，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)“規(guī)矩”的重要場(chǎng)所。

（2）學(xué)校教育：2016 年習(xí)近平總書記在會(huì)見第一屆全國文明家庭代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識(shí)、育品德，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?，邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階”。

可見，“扣好人生第一?？圩印?、培養(yǎng)青少年邁好人生第一步，理應(yīng)成為當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育之首要任務(wù)。

2、家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別

（1）家庭教育是個(gè)別化的教育，針對(duì)孩子個(gè)別的關(guān)注、指導(dǎo)和教育，必須由家長(zhǎng)來完成，學(xué)校無法替代;而學(xué)校則是面向大多數(shù)學(xué)生的教育，提供的只是一個(gè)公共的、普遍的教育，需按照統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一的課程，很難真正關(guān)注每一個(gè)兒童的差異。對(duì)于社會(huì)上“適合每一個(gè)”的教育口號(hào)，筆者認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)中是很難實(shí)現(xiàn)的。

（2）家庭教育是終身性、示范性的教育。從生活時(shí)空來看，多數(shù)時(shí)間孩子是在家與父母一塊兒度過。學(xué)校對(duì)于孩子只是人生的一小段，因此家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的影響比學(xué)校要大得多、長(zhǎng)得多。

（3）從教育內(nèi)容上看，與學(xué)校主要是傳授知識(shí)不同，家庭教育的任務(wù)主要是生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育。

二、內(nèi)容

我們都知道家庭教育和學(xué)校教育必須雙管齊下才能形成“共育”的合力，但是兩者之間必有主次之分。從目前教育的態(tài)勢(shì)來看，我們一方面要確立學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開展家庭教育的指導(dǎo)地位，另一方面也要處理好家庭家長(zhǎng)指導(dǎo)與學(xué)校教師指導(dǎo)的邊界。

1、幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)什么是家庭教育，它的本質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律

我們的家長(zhǎng)大部分終日忙于生計(jì)，本身自己就沒有接受過良好的家庭教育，即便意識(shí)到家庭教育的重要性，但也由于缺乏教育孩子的策略和方法而無計(jì)可施。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給學(xué)校就萬事大吉了，所以首先要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育與家庭教育是有邊界的，家校共建可以由學(xué)校來主導(dǎo)，并不等于家庭教育全部?jī)?nèi)容都由老師來實(shí)施，但因?yàn)楹⒆用刻烊杂邢喈?dāng)多的時(shí)間在學(xué)校度過，兩者之間仍舊存在“重疊部分”，所以家庭和學(xué)校各自做好邊界以外的教育職責(zé)，同時(shí)又不能忽視重疊部分的教育內(nèi)容，只有雙方朝著一個(gè)方向共同用力，方能對(duì)孩子的全方位成長(zhǎng)形成合力。

2、幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育思想，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的家教態(tài)度和方法

我們?cè)谌粘＝佑|中和家訪中了解到很多家長(zhǎng)存在著不正確的教育思想，比如，我校生源主要來自附近的拆遷安置小區(qū)，很多家長(zhǎng)都是當(dāng)年的失地農(nóng)民，在拆遷中獲得好幾套房子的補(bǔ)償，因?yàn)橛辛诉@些所謂的不動(dòng)產(chǎn)，就認(rèn)為孩子的未來就有了保障，對(duì)孩子沒有任何學(xué)業(yè)上的要求，這樣的教育思想都嚴(yán)重阻礙了孩子對(duì)未來的探索，導(dǎo)致學(xué)生目光短淺，對(duì)未來的打算只滿足于收取房租過日子上。

三、實(shí)踐

家校合作的目的是促使家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，是給予成長(zhǎng)的生命系統(tǒng)中需要的愛與被愛。結(jié)合學(xué)校實(shí)情，我們開展了形式多樣的家長(zhǎng)培訓(xùn)，圍繞“點(diǎn)-線-面” 三個(gè)層面進(jìn)行階梯式的指導(dǎo)。

以體驗(yàn)式親子家長(zhǎng)會(huì)為例，總共分四個(gè)步驟，第一步獲取問題：活動(dòng)開始前通過大量的問卷調(diào)查梳理出具有年齡段特點(diǎn)的共性家庭教育問題。第二步呈現(xiàn)問題：結(jié)合問卷的具體實(shí)例采取師生現(xiàn)場(chǎng)模擬表演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)，將家庭教育問題生活具體地再現(xiàn)出來。第三步討論問題：家長(zhǎng)、學(xué)生分組討論，然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分享，將家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)問題的解決方法一一分享給大家，這是一個(gè)家庭教育“火花碰撞”的階段。第四步解決問題：以家長(zhǎng)、學(xué)生、老師三種角度現(xiàn)場(chǎng)模擬家庭場(chǎng)景，以此形式展示如何解決問題，這是一個(gè)會(huì)引起大家反思的階段。

用家長(zhǎng)實(shí)際參與的方式引發(fā)家長(zhǎng)們的深度思考，即解決了家長(zhǎng)的實(shí)際困惑也促進(jìn)了家長(zhǎng)參與教育的積極性和自信心，這種體驗(yàn)式親子活動(dòng)以其現(xiàn)場(chǎng)生成的真實(shí)性、時(shí)效性及極大的參與度贏得了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛，因?yàn)槭乾F(xiàn)場(chǎng)生成，無法提前準(zhǔn)備，所以這種方式非常考驗(yàn)教師的教育智慧，極具挑戰(zhàn)性。這種工作坊是一種家長(zhǎng)和教師都能提升自我的學(xué)習(xí)方式，參與的過程就是教師和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程，幾次在市區(qū)各種展示活動(dòng)中均取得了成功，獲得專家及兄弟學(xué)校的認(rèn)可，這也極大的激發(fā)了教師參與此項(xiàng)活動(dòng)的積極性。

用愛心和智慧行進(jìn)在家校共育的探索之旅上，講述著一個(gè)又一個(gè)平凡確充滿愛的教育故事;用精心策劃的一場(chǎng)場(chǎng)“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”讓家長(zhǎng)們感受教育的不容易;用一場(chǎng)場(chǎng)的主題“家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)碰撞每個(gè)家庭的教育火花;用走進(jìn)千家萬戶的足跡踏出了一條維系家校的感情橋梁.......在這些活動(dòng)中，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了反思和分享，掌握了一些正確的教子之法，感悟到了和孩子一起成長(zhǎng)的重要;教師們感悟到了情感素養(yǎng)甚至比學(xué)科專業(yè)素質(zhì)更重要的道理;學(xué)生們則是良好的師生關(guān)系和家庭親子環(huán)境中最大的受益者......

這世界上能把一切都承擔(dān)下來最后卻忘了自己的往往只有父母（parents）和老師（teachers），這便是我們“TP--Love家長(zhǎng)學(xué)堂”的核心：當(dāng)這份濃濃的師愛（T）遇到濃濃的母愛（P）的時(shí)候，教育就會(huì)發(fā)出無窮的“Love”的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

楊雄：《老師為何無法替代家長(zhǎng)》

朱曉曼：《情感教育》