鐘銘雨 孫中華

摘要：習(xí)近平總書記在《致中國少年先鋒隊(duì)建隊(duì)70周年的賀信》中提到“70年來，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，少先隊(duì)堅(jiān)持組織教育、自主教育、實(shí)踐教育相統(tǒng)一，為黨和人民事業(yè)薪火相傳做出重要貢獻(xiàn)。”這不僅是對少先隊(duì)組織70年歷史的褒獎與肯定，也是對少先隊(duì)今后組織與發(fā)展提出的殷切希望和指導(dǎo)方向。因此，在今后少先隊(duì)教育的開展中，自主教育應(yīng)該放到關(guān)鍵的位置上，對于自主教育開展的方法和有效性也應(yīng)該進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：少先隊(duì);自主教育;綜合實(shí)踐活動

中圖分類號：G658.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-022

一、少先隊(duì)自主教育的發(fā)展

根據(jù)中國青少年研究發(fā)展中心張先翱教授所下的定義：“自主教育就是少先隊(duì)員在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)、幫助下，自己管理自己、自己教育自己的過程?！痹诖?，先讓我們跟隨歷史的洪流見證少先隊(duì)自主教育的誕生、完善與不斷發(fā)展。

1942年4月，春寒料峭，毛澤東同志的一篇題詞卻讓無數(shù)少年熱血沸騰，題詞說道：“兒童們團(tuán)結(jié)起來，學(xué)習(xí)做新中國的新主人。”十二年后的5月，共青團(tuán)中央公布了《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)章》，將“中國少年先鋒隊(duì)是中國少年兒童自己的組織”放在文章首位。建國之后的一次會議中將“要充分發(fā)揮少先隊(duì)員的主動性、積極性和創(chuàng)造精神”作為今后開展工作的主要指導(dǎo)思想，1962年頒布的《中國少年先鋒隊(duì)工作條例（試行草案）》將上述思想正式寫入條例當(dāng)中。1984年夏，驕陽似火，第一次全國少代會在中南海懷仁堂開幕，會議通過討論將“少先隊(duì)員是組織的主人”寫入隊(duì)章。

在2019年慶祝少先隊(duì)成立70周年的會議上，習(xí)近平總書記再一次將少先隊(duì)的自主教育、組織教育與實(shí)踐教育共同作為今后實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展，做出更大貢獻(xiàn)的方法與手段。

以上文件的提出體現(xiàn)了少先隊(duì)員對于相關(guān)活動的開展有了更大的話語權(quán)，開展活動的形式不僅要體現(xiàn)思想政治性，更多的要與兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合;在內(nèi)容上不僅要體現(xiàn)少先隊(duì)的革命特點(diǎn)，還要體現(xiàn)時代性、豐富性、趣味性。[1][4]

二、當(dāng)下少先隊(duì)自主教育存在的問題

1.少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)技能不足。

首先，無論在文化知識層面還是綜合素質(zhì)能力方面，隊(duì)輔導(dǎo)員都有所欠缺，面對眾多隊(duì)員時無法起到引導(dǎo)示范作用，同時在開展工作的過程中，因缺乏專業(yè)性的知識與技能，少先隊(duì)工作的實(shí)際開展情況不盡如人意;其次，在中小學(xué)當(dāng)中，輔導(dǎo)員一般都是由其他學(xué)科教師兼任，很多老師只掌握一些常規(guī)活動的組織開展形式，對少先隊(duì)今后工作的開展缺乏明確的方向。因此，當(dāng)前少先隊(duì)活動的開展相較于實(shí)際需求存在滯后性，輔導(dǎo)員既沒有對少先隊(duì)員起到良好的榜樣示范與引導(dǎo)作用，也沒有充分關(guān)注到少先隊(duì)員的發(fā)展與成長。

2.組織技巧不足，少先隊(duì)員的積極性不高。

活動組織的單一性是當(dāng)前少先隊(duì)自主教育活動的另一個問題。目前，大多數(shù)學(xué)校還將少先隊(duì)活動單純理解為表演展示與課程講授，這些活動很難激起廣大“10后”隊(duì)員的興趣與熱情，在激發(fā)隊(duì)員的多樣性思維與歸屬感方面收效不佳。甚至一些活動表現(xiàn)出較為功利性的特點(diǎn)，這種本末倒置的行為是違背少先隊(duì)建立初衷的。

3.少先隊(duì)自主教育評價體系不夠完善。

目前，少先隊(duì)針對少先隊(duì)員所開展的評價更多的是單一方面的評價與終結(jié)性評價，單一評價產(chǎn)生的結(jié)果較為片面，無法全面地評價學(xué)生，而終結(jié)性評價過分強(qiáng)調(diào)篩選與選拔的功能，雖然可以對學(xué)生最后取得的成績做出直觀的判斷，但這種評價方式無法體現(xiàn)出兒童的進(jìn)步性和少先隊(duì)組織對促進(jìn)兒童發(fā)展工作所展現(xiàn)的作用。[2][8]

三、提升少先隊(duì)自主教育水平的方法

（一）提升組織效率

1.發(fā)揮每一個小隊(duì)的作用。

影響組織效率的第一個內(nèi)部因素，就是組織結(jié)構(gòu)，組織的結(jié)構(gòu)既影響著權(quán)利的分配，也影響著決策的方式。

在少先隊(duì)活動課中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動每一級組織的作用，體現(xiàn)出“小集體的大智慧”，中隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)將少先隊(duì)活動課的主動權(quán)下發(fā)給中隊(duì)下的各個小隊(duì)。如在開展“特色中隊(duì)”創(chuàng)建活動中，中隊(duì)隊(duì)標(biāo)的設(shè)計、中隊(duì)行為規(guī)章的編寫、口號的制定如果都由輔導(dǎo)員全權(quán)包辦，或者由中隊(duì)委商量決定，就忽視了廣大少先隊(duì)員的參與熱情與聰明才智，顯然與提高參與度與活躍度的初衷大相徑庭。所以，在提高組織效率的問題上，發(fā)揮每一個小隊(duì)的作用是非常必要的。

2.發(fā)揮每一個隊(duì)員的才干。

影響組織效率的第二個內(nèi)部因素，就是構(gòu)成人員的態(tài)度與能力。對于企業(yè)和社會團(tuán)體而言，培訓(xùn)是主要途徑。但是對于少先隊(duì)而言，更多的是要組織一些學(xué)校的實(shí)踐活動來發(fā)揮各自的才干，比如“人人參與，人人負(fù)責(zé)”的模式，將少先隊(duì)現(xiàn)有的日常工作進(jìn)行規(guī)劃分類，然后實(shí)現(xiàn)“每處設(shè)一崗，人人需愛崗，大家皆有責(zé)，互幫又互助”的期望目標(biāo)。如果學(xué)生在實(shí)踐過程中展現(xiàn)出更突出的專業(yè)才能——比如繪畫、書法等，可以根據(jù)實(shí)際情況申請調(diào)換到宣傳崗位。

3.建設(shè)小隊(duì)獨(dú)有的組織文化。

影響組織效率的第三個內(nèi)部因素，就是其內(nèi)部特有的文化——組織文化。組織文化就是一個群體中的所有成員，在一定的歷史背景下，通過共同的社會實(shí)踐，逐步形成相同的想法、觀念、意識、道德觀的總稱。這種文化形成之后，不僅可以對原有成員的價值觀與思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，還可以影響新加入的成員，使之逐步向組織特有的目標(biāo)與理念靠攏，最終實(shí)現(xiàn)組織效率最大化的目標(biāo)。

少先隊(duì)中的小隊(duì)也適用于上述理論，因此，輔導(dǎo)員可以通過引導(dǎo)小隊(duì)開展文化建設(shè)活動來提升組織的效率，文化活動一般包括為小隊(duì)自主設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計標(biāo)志、完善分工、商討隊(duì)名等。具體內(nèi)容確定后，還應(yīng)該安排專門的平臺進(jìn)行展示，讓標(biāo)志和口號在公開場合進(jìn)行亮相，這樣文化的建設(shè)才能漸漸深入人心。當(dāng)然，小隊(duì)的文化建設(shè)同樣是一個不斷調(diào)整與完善的過程，是無法一蹴而就的。

（二）開展少先隊(duì)實(shí)踐活動

1.站在家鄉(xiāng)的熱土上——與本土資源整合的綜合實(shí)踐活動。

習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過：“我們要站在這片熱土上，從中國的輝煌歷史與傳統(tǒng)文化當(dāng)中汲取知識，吸收力量，作用于中華民族偉大復(fù)興的新征程當(dāng)中。”因此，開展少先隊(duì)實(shí)踐活動也是提升少先隊(duì)自主教育水平的方法之一。例如，浙江省杭州市星橋中心小學(xué)就充分利用地域文化特點(diǎn)與歷史文化背景，開展了一系列具有地方特色的實(shí)踐活動。首先，是具有地方特色的草坪產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生從家鄉(xiāng)最熟悉的事物入手，體會到“綠水青山也是金山銀山”背后所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)道理，從小樹立正確的環(huán)境保護(hù)理念，為今后人格的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，作為改革開放后第一批富起來的區(qū)域，星橋人民奮發(fā)向上的精神和勤勞智慧的生活態(tài)度就好像一張與改革開放交相呼應(yīng)的畫卷，展現(xiàn)了一代星橋人的故事，所以，少先隊(duì)邀請星橋的成功人士來到學(xué)校少先隊(duì)活動室，為少先隊(duì)員講解星橋那拼搏奮斗的歲月，讓大家了解“美好的生活都是靠自己來爭取的”，并認(rèn)識到勤奮的重要性。

最后，將本地悠久的水鄉(xiāng)記錄展現(xiàn)給各位少先隊(duì)員，組織少先隊(duì)開展星橋歷史館一日游活動，帶領(lǐng)大家了解星橋的悠久歲月，特別是新中國成立前與成立后的巨大對比，讓孩子們感受時代的變遷與變遷背后的原因。

2.少先隊(duì)小陣地活動——以隊(duì)為家，服務(wù)社會。

定期組織“小陣地活動”，讓陣地中的成員們“物盡得其用，人皆盡其才”?；顒又饕窃谳o導(dǎo)員老師的指導(dǎo)下，組織隊(duì)員們共同探討決定本隊(duì)的奮斗方向、中隊(duì)名稱、中隊(duì)標(biāo)志等，自主參與中隊(duì)事務(wù)。各中隊(duì)開展人人負(fù)責(zé)制的活動，實(shí)現(xiàn)中隊(duì)“事事有人做，人人有事做”的預(yù)期目標(biāo)?！靶￡嚨鼗顒印币策\(yùn)用了長春師范大學(xué)教育名家黃寶國教授的差點(diǎn)教育理念——“尊重差異、研究差點(diǎn)、縮小差距、共享差別”，尊重學(xué)生之間的差異，尋找每個隊(duì)員的閃光點(diǎn)，讓每個學(xué)生尋找自己最擅長的工作，并且努力將工作做到最好。

在鞏固陣地的同時，少先隊(duì)還積極安排高年級的少先隊(duì)員“走出去”，到社會中用簡單的社會服務(wù)來鍛煉能力，磨煉品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[9]

3.少先隊(duì)隊(duì)日活動——講述國旗下的故事。

秉持“全人教育·尊重生命”的教育觀，將自主教育與實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，圍繞社會主義核心價值觀開展國旗下的主題隊(duì)會活動。例如，成都雙流區(qū)藍(lán)港外國語小學(xué)的隊(duì)會內(nèi)容通常不拘泥于一種形式，將傳統(tǒng)的報告轉(zhuǎn)換為國旗下演講、好人好事宣講會、個人生活感悟、隊(duì)員入隊(duì)儀式等活動，通過別具一格的活動方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)黨的歷史，體會少先隊(duì)的精神，樹立今后的努力方向與目標(biāo)。[3]

（三）改變評價體系

都說鼓勵是最美好的語言，評價不僅是對少先隊(duì)員表現(xiàn)的衡量，也是促進(jìn)其繼續(xù)發(fā)展的重要手段。當(dāng)前，在少先隊(duì)的評價體系中更多采用量化評價的方法，如結(jié)構(gòu)觀察、測驗(yàn)法、問卷法，這些方法雖然可以較為直觀地對每一位少先隊(duì)員的表現(xiàn)作出評價，但評價的目的也要包含對活動與個體的發(fā)展進(jìn)行分析，我們更希望從參與者的角度來表述收獲的情況和特點(diǎn)。評價是為了提升教育與活動實(shí)施的有效性，并使每一位少先隊(duì)員受益。個體是在不斷發(fā)展的，因此，活動也必須不斷向前，所以，對少先隊(duì)員在一個階段中的總體表現(xiàn)也可以使用檔案袋法、訪談法，通過改進(jìn)與融合促進(jìn)評價體系的科學(xué)化、多元化。

1.多元性評價——不同角度記錄隊(duì)員成長的足跡。

多元涉及兩個方面，第一個是評價角度的多元化，例如比較有代表性的“七色花”評價，這種評價方式改變了傳統(tǒng)評價拘泥于成績或單次活動的表現(xiàn)情況，從多個角度將少先隊(duì)員的應(yīng)有基本道德加入評價之中，以“七色花”的七個花瓣代表少先隊(duì)員的七項(xiàng)品德，通過不斷的引導(dǎo)來讓花瓣逐步綻放“色彩”，最終體現(xiàn)少先隊(duì)員的成長足跡。另一個是評價對象的多元化，改變傳統(tǒng)的評價者只有少先隊(duì)輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)模式，將同學(xué)、家長、身邊接觸的人都加入評價當(dāng)中，讓評價更加全面，更加細(xì)致，更能反映生活中的特點(diǎn)。兩種新型的評價方式從每一個少先隊(duì)員的昨天出發(fā)，記錄他們每一天的進(jìn)步與前進(jìn)之中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2.全員性評價——讓每一位學(xué)生都感受到進(jìn)步的喜悅。

贊賞是最好的拉近距離的方式，也是少年們在奮斗之路上的明燈與航標(biāo)。每年的六一兒童節(jié)，我們都以學(xué)校為舞臺開展表彰活動，這種表彰并非是單純的溢美之詞，而是針對每個人的特點(diǎn)與美德進(jìn)行表彰，這種表彰更為廣泛，基本實(shí)現(xiàn)了全員參與、全員評價，這種全員性讓每一位隊(duì)員都看到自己閃光的一面，都產(chǎn)生前進(jìn)的動力。[5][6][7]

四、總結(jié)

少年兒童是國家發(fā)展的未來，少先隊(duì)作為兒童自己的組織、兒童前進(jìn)發(fā)展的“先鋒隊(duì)”，更應(yīng)該獲得更多的關(guān)注與研究，少先隊(duì)自主教育工作作為習(xí)近平總書記提出的重要工作方針，在今后的少先隊(duì)工作中一定會發(fā)揮更為積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀芝.黨的十八大以來少先隊(duì)工作發(fā)展的回顧[J].少年兒童研究，2021（03）：73-80.

[2]遲宇飛，孫中華.德育視域下少先隊(duì)的功能定位與實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].新智慧，2020（33）：45-46.

[3]做最好的自己 成就心中的夢想——成都市雙流區(qū)藍(lán)港外國語小學(xué)少先隊(duì)[J].紅領(lǐng)巾（成長），2020（10）：56-57.

[4]陸士楨.學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記致中國少年先鋒隊(duì)建隊(duì)70周年的賀信筆談[J].中國青年社會科學(xué)，2019，38（06）：1.

[5]楊銘.班級育人：少先隊(duì)員自主教育[J].新課程（綜合版），2017（01）：20-21.

[6]戴雅娟.我的活動課我做主—“自主教育個性化”案例[J].少先隊(duì)活動，2016（08）：23.

[7]馮文娟.少年兒童自主教育的途徑方法[J].內(nèi)蒙古教育，2016（20）：22-33.

[8]陸士楨.準(zhǔn)確定位少先隊(duì) 發(fā)揮少先隊(duì)的教育優(yōu)勢[J].上海少先隊(duì)研究，2015（02）：4-5.

[9]黃寶國.“差點(diǎn)教育”理念下的中小學(xué)生評價[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（05）：41-43.

本文系吉林省青少年研究發(fā)展計劃《少先隊(duì)自主教育問題實(shí)現(xiàn)路徑研究》階段性研究成果，課題編號：2021jqy-098。

（作者單位：長春師范大學(xué)，吉林 長春130031）