杜榮

摘要：發(fā)展學(xué)生思維是新課改背景下初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，辯證思維則是學(xué)生思維品質(zhì)提升的根基，決定其能否透過事物現(xiàn)象，通過認知事物的矛盾及內(nèi)在變化過程認識并抵達事物的本質(zhì)?；诖耍恼陆Y(jié)合對辯證思維的思考與實踐，從辯證素材挖掘、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、設(shè)置有效提問、組織多樣化教學(xué)活動、完善教學(xué)評價五個方面探究初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的策略。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);辯證思維

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-028

辯證思維是個體思維發(fā)展的高級形式，是指能夠理解與辨析事物主要矛盾與次要矛盾，可統(tǒng)籌兼顧、集中力量解決主要矛盾的思維模式與能力。對于初中地理教學(xué)來說，其本身便蘊含著豐富的辯證素材，如自然資源開發(fā)與土地荒漠化間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟發(fā)展與商業(yè)區(qū)位布置之間的辯證關(guān)系等。深入挖掘此類辯證素材，并通過可想可說的課堂氛圍、生活化教學(xué)方式、多樣化教學(xué)活動、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法將辯證素材滲透到初中地理教學(xué)中，將對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)大有裨益。

一、立足教材，深入挖掘辯證素材

初中地理包括自然地理與人文地理，二者皆蘊含著豐富的辯證素材[1]。如人教版七年級物理上冊《地球和地圖》第一節(jié)，揭示了人類認識地球的歷程：古人憑直覺與目視可見范圍提出了“天圓地方”的觀點——根據(jù)太陽與月亮的形狀推測出地球也應(yīng)當(dāng)是一個球體——通過登月與衛(wèi)星照片證明地球為球體。人類認識地球的過程便是對辯證唯物論“事物發(fā)展的本質(zhì)為新事物取代舊事物”的生動詮釋。在教學(xué)中，教師有意識地引入地理史料，展示科學(xué)家們針對地球形狀不斷提出假設(shè)、通過實踐及推理等推翻并重建假設(shè)、最后得出地球為球體的探索過程，使學(xué)生逐漸認識到自然事物的發(fā)展規(guī)律，便可形成發(fā)展的辯證思維。

二、聚焦課堂，創(chuàng)設(shè)開放課堂氛圍

學(xué)生辯證思維的形成需要建立在思維碰撞之上，不同觀念的矛盾與沖突是促進學(xué)生辯證思維發(fā)展的源動力。如果初中地理課堂僵化，學(xué)生不敢說、不敢做、不敢想，最終將“一無所知”。為此，教師應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，于無疑中生疑，于無沖突中創(chuàng)造沖突。如圍繞“人口多好還是壞”這一話題開展辯論賽活動，學(xué)生在課堂上交流自己的觀點，根據(jù)正反觀點自覺劃分為兩個辯論小組，利用課余時間收集資料并提煉可驗證自身觀點的專家語錄、真實案例等。在課堂上以學(xué)生辯論為主，教師負責(zé)維持秩序、糾正學(xué)生錯誤行為等，可使學(xué)生在思維流動與碰撞中辯證看待人口的增加，并且使學(xué)生形成“求同存異，和而不同”的辯證觀念。

三、設(shè)置有效提問，提供辯證思維支架

思維由疑問開始，但學(xué)生解答疑惑的過程會受到自身知識水平、認知能力和思維品質(zhì)的限制，可能出現(xiàn)無法有效解決疑惑的情況。這就需要教師在地理教學(xué)中通過設(shè)問為學(xué)生提供辯證思維發(fā)展的支架。例如在講解“水土流失”相關(guān)知識時，學(xué)生通過閱讀教材可簡單地歸納水土流失造成的影響，但尚未領(lǐng)會水土流失的本質(zhì)及其影響的規(guī)律。此時，教師可設(shè)置如下由淺入深、層層遞進的問題發(fā)散學(xué)生的辯證思維：①水帶走了表層土還是深層土？②哪一種土的養(yǎng)分更加充足？③這種結(jié)果會對什么領(lǐng)域產(chǎn)生影響？④水將土帶到了哪里？會對黃河造成什么影響？

上述問題是對“水土流失的影響”知識點的分解，導(dǎo)向明確、開放性較強，有助于提高學(xué)生由表象到本質(zhì)的辯證思維水平。

四、重視實踐，組織多樣化教學(xué)活動

地理實踐并非使學(xué)生真正走進自然環(huán)境或社會環(huán)境中探索地理規(guī)律，而是在日常教學(xué)中有意識地引入真實的案例、學(xué)習(xí)任務(wù)等，以增強地理學(xué)科與社會實際的聯(lián)系性，進而使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的辯證思維。

如在教授“土地資源”一課時，教師可借助多媒體呈現(xiàn)各種類型的土地資源圖片，請學(xué)生觀察圖片，找出自己認識的土地類型，說一說土地資源按照利用類型可劃分為哪幾種類別。真實的圖片是學(xué)生認識土地資源的“窗口”，既可調(diào)動學(xué)生的視覺功能，又可以將真實的地理環(huán)境引入課堂;再如教師可呈現(xiàn)“中國人均土地面積”“人均農(nóng)業(yè)用地面積”“中國人均土地面積與部分國家的比較”等統(tǒng)計圖表，“我國主要土地利用類型分布圖”“中國地形圖”“中國干濕地區(qū)劃分圖”等引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國國土面積與可利用土地資源、人均土地資源之間的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前土地資源的利用問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

上述教學(xué)案例將數(shù)據(jù)、案例分析作為起始點，以土地資源利用的本質(zhì)問題為核心，使學(xué)生立足實際、客觀理性地分析并解決問題，進而促成學(xué)生的辯證思維。

五、公正評價，理性看待自身不足

公正、客觀的學(xué)習(xí)效果評價蘊含著從正反兩面看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的辯證思維，教師通過評價指出學(xué)生的不足、凸出學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生理性看待自身能力，進而為學(xué)生辯證思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中地理教學(xué)中的評價包括形成性評價與終結(jié)性評價兩種類型，其中形成性評價集中于對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況的評價;終結(jié)性評價則側(cè)重于檢驗學(xué)生對地理知識、技能的掌握程度。教師在課堂上贊賞學(xué)生的進步，以間接指導(dǎo)的方式糾正學(xué)生的偏差，并通過期中、期末試題的科學(xué)編排使學(xué)生認識到日常積累、持續(xù)反思、鞏固升華的重要性，并在地理學(xué)習(xí)中形成“量變引發(fā)質(zhì)變”的辯證思維。

培養(yǎng)學(xué)生辯證思維是初中地理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容，教師應(yīng)深入領(lǐng)會辯證思維的內(nèi)涵，通過挖掘辯證素材、創(chuàng)設(shè)良好氛圍、設(shè)問指導(dǎo)、開展實踐活動、公正評價逐步提升學(xué)生辯證思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]馬和平.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的策略探析[J].新智慧，2021（10）：119-120.

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)開明分校，江蘇 淮安223001）