趙延俊

摘要：本文針對問題驅動如何提升高中數(shù)學教學效果做積極嘗試，在理解相關教學理論的基礎上，分析問題驅動教學方法在實際教學中存在的問題及產(chǎn)生的原因，并嘗試對幾個關鍵點進行優(yōu)化。

關鍵詞：問題驅動;高中數(shù)學;有效性;探索嘗試

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-065

當前正在進行新一輪的教學改革，出現(xiàn)的突出問題就是新課標要求高、教材內容多、內容新且時間緊，而高考也更加注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的考查。這就要求我們必須改變以往陳舊的教學模式，采用大單元教學，將數(shù)學知識問題化，用問題驅動學生學習的主動性和有效性，探索出更適合學生的教學方法和理念。

一、問題驅動教學法的基本內涵

1.問題驅動教學法的概念。

問題驅動教學法是以問題為中心，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，調動學生的主觀能動性，并且融合了合作學習和自主探討，幫助學生形成相應的學習技能和思維模式，從而不斷提升教學效果。

2.問題驅動教學法的特征。

與傳統(tǒng)教學方法不同，問題驅動教學法是以問題為主線開展的教學活動，問題的設計十分關鍵，既要能夠串聯(lián)知識點，又要能夠為實現(xiàn)預期目標服務。教師要充分尊重學生的教學主體地位，讓他們從被動的接受者向主動的探索者轉變，將學習需求和學生能力充分結合。這非?？简灲處煹木C合能力，不但要具備較強的業(yè)務技能，還要有較好的理論基礎，能夠成為合格的問題設計者、情境創(chuàng)設者、組織引導者、有效評價者[1]。

二、高中數(shù)學問題驅動教學存在的主要問題

1.問題所在。

現(xiàn)階段，雖然新課改正在持續(xù)推進，但傳統(tǒng)教學模式的影響依然存在。在進行問題驅動教學時，有些教師表現(xiàn)出對問題的設計能力不足這一問題，不能充分衡量類型、難度、數(shù)量、趣味性、可行性等綜合因素，導致新瓶裝舊酒，沒有起到問題驅動應有的作用，而且教師與學生的溝通較少，很難照顧到每位學生，不利于全體學生的共同提升。問題驅動教學主要包括提出問題、分析問題、解決問題、結果評價四個主要環(huán)節(jié)，有的教師不能靈活調整運用，出現(xiàn)了一些程式化、形式化的問題。

2.原因剖析。

高考依然是高中師生面臨的主要問題，在高考的壓力下，教師沒有充分的時間去探索，只能將課堂教學時間用在刀刃上，講練結合，通過題海戰(zhàn)術形成學生的慣性思維，在框架內積累經(jīng)驗、提升成績，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。同時，問題驅動教學設計的難度較大，需要消耗教師較多的時間和精力，既要考慮學生的實際能力，又要保證教學節(jié)奏和目標實現(xiàn)，這些都是導致高中數(shù)學課堂問題驅動教學效果一般的主要原因[2]。

三、如何利用問題驅動提升高中數(shù)學教學的有效性

1.充分掌握學情。

問題設計是關鍵所在，必須根據(jù)實際情況科學合理設置。教師應該充分掌握學生的基礎能力，準確評判知識體系的構建是否完善、新課程的預習能否到位以及學生的興趣點在哪里，只有符合學生的心理特征和認知規(guī)律，才能找到教學突破口，設計出切實可行的教學目標和實施方案。同時，加強學生的課前預習，節(jié)約課堂預熱時間，簡單的問題通過自學就可以有效吸收，保證將主要精力運用到關鍵問題的思考解決上。例如，在函數(shù)的單調性知識講解中，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，首先拋出一張氣溫變化圖，如下圖1所示，讓學生觀察思考。設問：生活中是否存在類似變化曲線？這樣的情境創(chuàng)設很快就將學生拉入課堂中，充分認識函數(shù)學習的現(xiàn)實價值。然后，教師將正比例函數(shù)和二次函數(shù)展示出來，如下圖2所示，讓學生思考兩個問題：這些函數(shù)是怎樣變化的？函數(shù)的變化跟什么有關？慢慢引入函數(shù)單調性的概念。最后，通過探索討論，總結歸納，將函數(shù)單調性的不同內涵表達出來，從直觀定義向描述性定義過渡，體現(xiàn)問題驅動教學的層次性和啟發(fā)性。

2.深入挖掘教材。

教材是開展教學活動的主要依據(jù)，凝聚了無數(shù)專家學者的心血。所以，教師應該充分立足于教材，根據(jù)教學大綱反復推敲分析教材內容，不但要宏觀上把握整體框架，而且要對細枝末節(jié)做理、順、清，挖掘不同篇章之間的內在聯(lián)系，并且充分結合教學實際，將操作性差的內容舍棄掉，重新整合教學內容，實現(xiàn)知識點的精準掌控。在此基礎上有效拓展延伸，豐富教學內容，為問題驅動教學法的應用奠定堅實的基礎[3]。

3.設計驅動問題。

（1）設計原則。

問題驅動教學法中的問題設計需要遵循一定的原則，主要包括趣味性、適度性、啟發(fā)性。其中，趣味性原則主要指的是，問題設計應該能夠激起學生的求知欲和好奇心，這樣才能驅使他們去積極探索，否則，達不到預期的教學效果，導致課堂效率低下，最終只能是走彎路、走老路，增加教學成本。適度性原則主要體現(xiàn)在適度、適量、適時。問題難度要適度，接近學生最近發(fā)展區(qū)，不能盲目拉高，消磨學生信心，也不能過于簡單，失去探索的意義。問題數(shù)量要適量，一堂課的時長有限，不要過于追求數(shù)量，影響教學進程。提問時機要適時，在學生遇到難以解決的問題時，教師應及時給予點撥，注重思路的引導，而不是僅僅解決具體問題。

（2）設計策略。

問題設計應該配備合適的生活情境，能夠立足于學生實際情況，從他們的生活經(jīng)驗著手進行設計，有助于解決生活難題，充分認識數(shù)學知識的現(xiàn)實價值。同時，情景創(chuàng)設也要充滿一定的趣味性，能夠從中獲取學習的快樂。例如，在等比數(shù)列課堂教學中，數(shù)學教師可以從一張紙開始設問：“如果一張紙對折32次會是怎樣的效果，有人說它的高度將會達到珠穆朗瑪峰的高度，同學們是否認同？”簡單而且富有趣味性的問題是非常好的切入點。除了合理創(chuàng)設教學情境，還應該巧設問題串，使問題之間環(huán)環(huán)相扣，起到串聯(lián)教學目標和推動課堂節(jié)奏的作用，這關系到學生思維活動的廣度和深度，有利于構建整體知識框架、拓展數(shù)學思維。

4.給予思考空間。

隨著問題的不斷深入，學生需要一定的思考空間去利用舊知識解決新問題，真正實現(xiàn)理解、領悟、掌握，形成獨立探索能力。高中數(shù)學教師在創(chuàng)設情境提出問題后，應該給予學生足夠的思考時間和空間，同時，結合小組合作學習模式，讓學生在經(jīng)過獨立思考后能夠聽取同學的意見看法，不斷修繕自己的思維，這樣的思考才會更加深入，給出的答案也會更加全面。高中數(shù)學教師需要合理把控教學節(jié)奏，在學生經(jīng)過適度思索討論后給予相應的啟發(fā)引導，讓他們能夠繼續(xù)朝著正確的方向前進，形成更廣闊的思考空間[4]。

5.歸納評價反思。

在問題探究后，可以組織學生交流、討論，鼓勵他們勇于表達自我，鍛煉綜合能力。教師對學習過程、學習效果給予積極評價，提出解決數(shù)學問題的多種思路和方法，避免學生形成思維定式，幫助他們梳理學習思路、掌握知識規(guī)律、提高學習效率。例如，在幾何概型課堂教學中，通過問題引導學生進行思考后，教師可對一些典型問題做匯總，讓學生明白轉化、類比等思想的有效運用，形成不同類型的幾何概型。在課后，教師需要及時反思，對不足之處分析原因，尋求解決策略，通過不斷的經(jīng)驗總結，優(yōu)化調整問題驅動教學法的有效應用[5]。

四、總結

問題驅動教學法能夠以問題的方式將課程知識點串聯(lián)起來，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，更好地利用自主探究和溝通協(xié)作培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，不斷提升學習成績和綜合能力。本文針對高中數(shù)學教學中應用該教學方法存在的問題提出有針對性的優(yōu)化策略，希望教師能充分認識問題驅動教學法的優(yōu)勢所在，根據(jù)實際情況制定切實可行的教學方案，從而不斷提升高中數(shù)學課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]李福均.高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的應用分析[J].科技風，2020（04）：62.

[2]張成花.問題驅動下的高中數(shù)學教學模式研究[J].華夏教師，2020（21）：58-59.

[3]賈勇.問題驅動下的高中數(shù)學教學模式[J].中國新通信，2019，21（16）：220.

[4]郝慧.高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：231+233.

[5]李向芬.問題驅動下的高中數(shù)學創(chuàng)新教學模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（39）：294-295

（作者單位：山東省昌樂及第中學，山東 昌樂262400）