于千

作文是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，體現(xiàn)著學(xué)生的語言組織能力、思想表達(dá)和文字應(yīng)用能力，是能影響學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。小學(xué)語文分類指導(dǎo)教學(xué)主要是指，在教學(xué)活動(dòng)中按照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握情況來確定不同層次的要求，合理確定各層次的教學(xué)目標(biāo)，然后展開教學(xué)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)表達(dá)。本文對(duì)小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新展開探討，結(jié)合小學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況，提出合理的教學(xué)改革方案，希望可以為廣大小學(xué)語文教師提供更為新穎的教學(xué)模式。

一、分類指導(dǎo)教學(xué)的影響和現(xiàn)狀

在小學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握情況存在差異，因此分類指導(dǎo)教學(xué)就成為了主要趨勢(shì)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中深入探索分類指導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用方法，根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際情況來制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。目前隨著素質(zhì)教育的推廣，廣大語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力也因人而異。因此教師開始將不同的教學(xué)方式融入作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上取得更大進(jìn)步。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，分類指導(dǎo)教學(xué)的成果并不樂觀，雖然已經(jīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分為不同層次，但在實(shí)際教學(xué)中教師依舊是主體，學(xué)生還是在被動(dòng)地接受知識(shí)，提不起學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，這就導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)效果不好，沒能實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)教學(xué)所預(yù)期的目標(biāo)。另外為了能讓學(xué)生取得更優(yōu)異的考試成績(jī)，作文課上教師實(shí)行的是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生套用現(xiàn)成的作文模板或者仿寫，這在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，寫出來的內(nèi)容缺少真實(shí)性，缺少情感。分類指導(dǎo)教學(xué)并未起到應(yīng)有的教學(xué)作用，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)作文產(chǎn)生厭惡情緒。

二、作文分類指導(dǎo)教學(xué)存在的主要問題

1.忽略了學(xué)生的主體地位

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷優(yōu)化與深入，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的主體地位，這樣才能夠真正以學(xué)生為中心運(yùn)用分類指導(dǎo)策略，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，大膽表達(dá)個(gè)人想法。但就目前情況看，大部分教師并未完全做到以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的主體地位，在分類指導(dǎo)教學(xué)中，仍然以教師為核心開展教學(xué)活動(dòng)或者只是生硬地講解理論知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文還停留在死板無趣的階段，作文內(nèi)容過于抽象，不真實(shí)，這樣下去學(xué)生很難寫出優(yōu)質(zhì)作文。

2.分類指導(dǎo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

當(dāng)前大部分教師雖然意識(shí)到分類指導(dǎo)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，在寫作過程中學(xué)生很難按照自己的主觀意愿去描寫和表達(dá)，這就導(dǎo)致作文情感不夠充沛，思想性和感染力不強(qiáng)?；诖耍诋?dāng)前教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中汲取靈感或者記錄生活中有趣的事，這樣寫出來的文章才能有血有肉，生動(dòng)有趣。學(xué)生還能逐漸提高作文水平，形成寫作能力。

三、分類指導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用措施

1.劃分學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生擁有主動(dòng)性

要在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施分類指導(dǎo)教學(xué)，首先需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，劃分出不同的學(xué)習(xí)層次。對(duì)差生，教師可采取先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的情況，慢慢地達(dá)到大綱的教學(xué)目標(biāo);對(duì)優(yōu)生，則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)?？傊业讲煌瑢W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法。還要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)中的主人，以全面認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師則需要在教學(xué)中做好統(tǒng)籌、引導(dǎo)工作，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或者問題，激活學(xué)生的情感，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣才能夠快速提高學(xué)生的寫作能力。

比如在人物描寫類作文教學(xué)中，為了避免學(xué)生寫出格式化的內(nèi)容，教師要提供靈活自由的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生擺脫束縛，發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度。教師可以用趣味性的話題做引導(dǎo)，提問：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪凶钕矚g的人是誰？這個(gè)人與你之間發(fā)生了什么樣的故事？”這時(shí)候?qū)W生的思維就會(huì)從課本中跳出來，回到現(xiàn)實(shí)生活，回憶身邊的人與事，構(gòu)思哪些可以作為寫作素材，然后組織語言著手寫作。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位分享日常生活中的故事，學(xué)生在互相啟發(fā)中也能積累寫作素材，形成自己的寫作思路。這樣一來，學(xué)生從跟隨教師完成寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再加上平時(shí)的閱讀和訓(xùn)練，寫作能力一定會(huì)有很大提升。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)

學(xué)生受生活環(huán)境、家庭教育，以及不同成長(zhǎng)階段心理變化的影響，在寫作時(shí)會(huì)表現(xiàn)出極大的差異，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生之間的差異，結(jié)合作文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，制定專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠從個(gè)人的情感出發(fā)完成寫作任務(wù)。

例如，在以一處美麗的風(fēng)景為主題的寫作教學(xué)中，部分學(xué)生在平時(shí)沒有仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，所以拿到作文題目時(shí)往往沒有思路，不知從何處下手。此時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，教師可以提一些問題，如：“同學(xué)們最喜歡校園中的哪處景物或建筑物？在日常生活中哪些景物與校園中的景物極為相似？”教師的問題能給學(xué)生寫作提供思路和方向，學(xué)生順著這個(gè)線索去觀察生活和校園，會(huì)有不一樣的想法和見解，寫出來的文章也一定有個(gè)人特色，這有助于激活學(xué)生情感，幫助學(xué)生寫出更具個(gè)人特色的作文。

3.加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生提高寫作能力的重要教學(xué)途徑之一，但目前大部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，往往從自己的主觀情感出發(fā)，忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生做出統(tǒng)一評(píng)價(jià)，這是不負(fù)責(zé)任的行為。因?yàn)閷W(xué)生與教師的思維有很大差異，教師并不能通過一篇簡(jiǎn)單的作文了解學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。為此教師需要構(gòu)建差異化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生作文做出具體評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生存在的問題并給出建議，還要適當(dāng)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化問題，利用分類指導(dǎo)教學(xué)方法，展開多元化教學(xué)，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)效率。