李淑宇 王興輝 付羽聰

摘 要：協(xié)作知識建構(gòu)是知識時代所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它強調(diào)學(xué)習(xí)者必須參與協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作對話過程，并通過對話協(xié)商來進行意義建構(gòu)。文章主要描述我國協(xié)作知識建構(gòu)的理論研究現(xiàn)狀以及實踐應(yīng)用現(xiàn)狀，有利于人們快速掌握協(xié)作知識建構(gòu)的特點，推進其在我國教學(xué)中的應(yīng)用。文章主要對2006—2020年的核心期刊中有代表性的文章以及碩博論文進行了梳理及分析，進行我國協(xié)作知識建構(gòu)研究。

關(guān)鍵詞：協(xié)作知識建構(gòu);研究綜述;知識創(chuàng)新

0 引言

現(xiàn)代社會已進入一個飛速發(fā)展的知識時代。知識時代的教育最重要的不僅是幫助學(xué)生獲取已有的知識與技能，更重要的是要幫助學(xué)生盡可能地產(chǎn)生和運用新的思想。因此，學(xué)校必須在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上加以創(chuàng)新，加強學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)能力，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。

20世紀(jì)80年代早期，加拿大多倫多大學(xué)的教授Marlene Scardamalia和Bereiter提出了知識構(gòu)建的概念^[1]。協(xié)作知識建構(gòu)強調(diào)通過“協(xié)作”進行知識建構(gòu)，因此協(xié)作知識建構(gòu)是指個體在特定組織中相互協(xié)作，共同參與一項有目的的活動，最終形成一個智慧產(chǎn)品（如一種思想、一個觀點或一種方法）的過程。20世紀(jì)以來，我國學(xué)者將協(xié)作知識建構(gòu)引入中國，并進行了理論與實踐方面的研究，為后續(xù)學(xué)者的研究奠定了基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

1 研究思路、數(shù)據(jù)來源以及研究過程

1.1 研究思路

本文在梳理我國有關(guān)協(xié)作知識建構(gòu)的相關(guān)期刊以及碩博論文的基礎(chǔ)上，對文章進行歸納總結(jié)，概括協(xié)作知識建構(gòu)的研究現(xiàn)狀，包括與協(xié)作知識建構(gòu)有關(guān)的環(huán)境因素研究、技術(shù)支持研究以及學(xué)習(xí)方式研究等幾方面，并進行總結(jié)分析。

1.2 研究數(shù)據(jù)來源

本文進行研究的文獻來源于中國知網(wǎng)，以2006—2020年發(fā)表在教育技術(shù)學(xué)核心期刊的論文以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀碩博論文為數(shù)據(jù)來源。在中國知網(wǎng)檢索教育技術(shù)學(xué)核心期刊中的文獻時，以關(guān)鍵詞“協(xié)作知識建構(gòu)”+期刊名稱“中國電化教育”進行高級檢索;在檢索碩博論文時，以關(guān)鍵詞“協(xié)作知識建構(gòu)”進行檢索。研究數(shù)據(jù)來源明確，因此檢索出的文獻具有代表性，也具有一定的參考價值。

經(jīng)過檢索，協(xié)作知識建構(gòu)的核心期刊論文共有27篇，其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》以及《電化教育研究》發(fā)文量居多，分別為8篇和7篇;碩博論文共18篇。具體情況如表1所示。

1.3 研究過程

本文主要采用的研究方法是文獻分析法，將檢索到的文獻進行分析以及研讀。此過程剔除與本研究主題不符的論文，剔除一稿多發(fā)的文章。

2 信息技術(shù)環(huán)境下協(xié)作知識建構(gòu)研究現(xiàn)狀

我國對于協(xié)作知識建構(gòu)的研究較為豐富，既包含對協(xié)作知識建構(gòu)在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的模式研究，又包含不同技術(shù)支持和不同學(xué)習(xí)方式下協(xié)作知識建構(gòu)模型的研究。

2.1 協(xié)作知識建構(gòu)的環(huán)境因素研究

學(xué)習(xí)者在進行協(xié)作知識建構(gòu)的過程中，主要是通過交流與協(xié)商來交流自己的觀點和想法。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及數(shù)字化學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，支持學(xué)習(xí)者進行協(xié)作知識建構(gòu)的環(huán)境也更加多樣化，不再局限于課堂。不同環(huán)境下的協(xié)作知識建構(gòu)不僅具有共性，而且具有其各自的特點和優(yōu)勢。

2.1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作知識建構(gòu)研究

隨著教育信息化的發(fā)展，課堂網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)過程的一部分，知識協(xié)作、知識建構(gòu)是這一過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，對于知識的形成過程具有一定的促進作用。

謝幼如等^[2]指出：一個基于網(wǎng)絡(luò)的知識建構(gòu)是通過建立協(xié)同作用環(huán)境，提供學(xué)習(xí)資源和工具，編織知識網(wǎng)絡(luò)公開性和結(jié)構(gòu)問題，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生解決問題，包括個人知識、知識意義理解，支持學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，建立知識結(jié)構(gòu)情境。網(wǎng)絡(luò)促進了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的互動，為學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)提供了重要的支持。趙海霞^[3]提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。通過學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者進行組間協(xié)作與對抗式綜合建構(gòu)，最終形成多維協(xié)作知識建構(gòu)、智慧產(chǎn)品和群體公共知識。趙海霞^[4]還提出Web環(huán)境下的協(xié)作知識建構(gòu)可以更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生成績，最終產(chǎn)生高層次的思維能力，是協(xié)作知識建構(gòu)學(xué)習(xí)的一種具體的學(xué)習(xí)方式。

2.1.2 混合學(xué)習(xí)中的協(xié)作知識建構(gòu)研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)也在不斷地加快融合，由日漸普及的智能移動設(shè)備與無處不在的網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的泛在混合學(xué)習(xí)環(huán)境，為協(xié)作知識建構(gòu)學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

童慧^[5]對混合學(xué)習(xí)環(huán)境支持的共場性協(xié)作知識建構(gòu)進行了行為設(shè)計研究，在進行實踐時，童慧觀察了共場性協(xié)作知識建構(gòu)行為模式各個階段不同的發(fā)展變化，指出混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作知識建構(gòu)受到參與者個人特征、認(rèn)知等多方面因素的影響。然而，研究表明，混合環(huán)境也為學(xué)習(xí)者進行協(xié)作知識建構(gòu)創(chuàng)造了一個十分有利的環(huán)境，具有一定的優(yōu)勢。

整體來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究較為成熟，理論以及實踐研究的發(fā)文都比較多。本文分析與總結(jié)了在不同環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)的應(yīng)用成果，發(fā)現(xiàn)在進行協(xié)作知識建構(gòu)活動的過程中所開展的教學(xué)實踐主要集中在高校，目前都取得了不錯的教學(xué)效果，應(yīng)擴大范圍進行教學(xué)實踐。

2.2 協(xié)作知識建構(gòu)的技術(shù)支持研究

信息技術(shù)的快速發(fā)展使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)習(xí)方式豐富多彩，知識的獲取源頭也不僅局限于課堂。在協(xié)作知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式中，使用認(rèn)知工具可以使學(xué)習(xí)者進行高效的認(rèn)知加工，因此學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)的過程中必然離不開技術(shù)的支持。

2.2.1 可視化工具技術(shù)支持的協(xié)作知識建構(gòu)研究

網(wǎng)絡(luò)知識迅猛發(fā)展，新興的知識可視化工具具有優(yōu)秀的知識表述功能，良好的可視化工具可以幫助學(xué)習(xí)者感知、加工記憶等。在協(xié)作知識建構(gòu)的過程中，概念圖、思維導(dǎo)圖等都是常用的可視化工具。

楊玲^[6]指出，使用認(rèn)知工具可以促進學(xué)習(xí)者在協(xié)作知識建構(gòu)中高階思維能力的發(fā)展，并分析了概念圖應(yīng)用于協(xié)作知識建構(gòu)的可行性，探究了概念圖應(yīng)用于協(xié)作知識建構(gòu)的模式，最終得出了概念圖對于協(xié)作知識建構(gòu)有促進作用的研究結(jié)果。郭麗娜等^[7]將Sliverlight運用到協(xié)作知識建構(gòu)中，Sliverlight強大的交互功能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的交互環(huán)境。

2.2.2 Wiki支持的協(xié)作知識建構(gòu)研究

Wiki是Web2.0代表性應(yīng)用軟件之一，張玉華^[8]設(shè)計了Wiki環(huán)境下學(xué)習(xí)者進行協(xié)作知識建構(gòu)活動的設(shè)計方案，分析了Wiki環(huán)境下支持協(xié)作知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動的6個組成部分及各部分之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，此設(shè)計方案是可行的，并且對學(xué)習(xí)者進行協(xié)作知識建構(gòu)有一定的促進作用。

從整體上看，協(xié)作知識構(gòu)建的技術(shù)支持研究主要是一個實踐性的研究，目的是驗證所使用的工具是否能促進學(xué)習(xí)者的協(xié)作知識構(gòu)建。但需要注意的是，在協(xié)作知識建構(gòu)中，應(yīng)用技術(shù)支持并不是充分必要條件。目前，以信息技術(shù)為支撐的知識建構(gòu)研究對認(rèn)知與技術(shù)的深層關(guān)系關(guān)注不夠，需要加強新知識的應(yīng)用。

2.3 協(xié)作知識建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用研究

在信息技術(shù)的支持下，協(xié)作知識建構(gòu)與教學(xué)實踐的整合也在不斷深化。許多學(xué)者都嘗試將協(xié)作知識建構(gòu)這種學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)。

例如，李海峰等^[9]對于在翻轉(zhuǎn)課堂中如何進行深度協(xié)作知識建構(gòu)進行了研究，采用基于設(shè)計的研究方法，通過3輪實驗，解決出現(xiàn)的問題并逐步改進，最終形成了一種在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度協(xié)作知識建構(gòu)策略。這構(gòu)建了以經(jīng)驗之塔為腳手架的多元化知識生成方式，為深度協(xié)作知識建構(gòu)的生成提供了重要保障。

此外，根據(jù)協(xié)作知識建構(gòu)的基本原則，還有許多學(xué)者將協(xié)作知識建構(gòu)模式引入課堂中。如朱蕾潔^[10]將協(xié)作知識建構(gòu)應(yīng)用到高中英語的寫作中;楊海燕^[11]將協(xié)作知識建構(gòu)應(yīng)用到高中信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)中;徐寧^[12]將協(xié)作知識建構(gòu)應(yīng)用到“人力資源管理”的課程中等。這些學(xué)者都將協(xié)作知識建構(gòu)應(yīng)用到不同的課程中，并且都完整地設(shè)計了在該課程中協(xié)作知識建構(gòu)活動的基本框架。

3 結(jié)語

協(xié)作知識建構(gòu)并不僅僅是同伴間的協(xié)作交流活動，它是在學(xué)習(xí)者與同伴進行交流協(xié)商后，將獲取到的知識進行深層次的加工，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自身的知識，形成新的觀點或者思想等新的智慧產(chǎn)品。雖然知識建構(gòu)理論前些年已由少數(shù)學(xué)者介紹到中國，但并沒有實際應(yīng)用到教學(xué)中。張義兵等^[13]認(rèn)為我國的分科課程設(shè)置、大班教學(xué)和應(yīng)試體制等現(xiàn)實條件是制約該理論在中國應(yīng)用的主要因素。雖然一些學(xué)者也進行了小范圍的研究應(yīng)用，但并沒有形成系統(tǒng)化的實施方案，導(dǎo)致沒有得到理想的試驗效果。

當(dāng)前，應(yīng)完善協(xié)作知識建構(gòu)的實踐理論，設(shè)計出符合我國國情的協(xié)作知識建構(gòu)應(yīng)用模式，以推動協(xié)作知識建構(gòu)在課堂中的早日應(yīng)用。

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Research review of cooperative knowledge construction in

information technology environment

Li Shuyu， Wang Xinghui， Fu Yucong

（School of Journalism and Communication， Shenyang Normal University， Shenyang 110034， China）

Abstract：Cooperative knowledge construction is an important part of learning in the knowledge age. It emphasizes that learners must participate in the process of cooperative dialogue between cooperative learning partners and construct meaning through dialogue and negotiation. This paper mainly describes the current situation of theoretical research and practical application of cooperative knowledge construction in China， which is helpful for people to quickly grasp the characteristics of cooperative knowledge construction and promote its application in teaching in China. Based on the analysis of the representative articles in the core journals of 2006-2020， this paper studies the construction of cooperative knowledge in China.

Key words：collaborative knowledge construction; research review; knowledge innovation

作者簡介：李淑宇（1997— ），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士研究生;研究方向：智慧學(xué)習(xí)理論與實踐。