諸宏日

摘要：新課改對傳統(tǒng)的應試教育理念進行了革新，更加注重對人才的培養(yǎng)與素質教育，對語文教學的教學目標作出了調整，要求教師培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為能夠影響學生未來發(fā)展，影響未來社會人才的素質，對學生的個體良好發(fā)展起到一定的作用。但是在實際的教學活動中，教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)的應試思維，忽略了學生的課堂主導地位，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，阻礙了學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學策略

1 現(xiàn)階段初中語文教學中存在的問題

1.1受傳統(tǒng)教學思想影響較重

在現(xiàn)階段的語文教學活動中，大部分教師無法擺脫傳統(tǒng)的應試思維，課堂中應試內(nèi)容占比較多，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，缺乏對學生思維方式的正確引導，造成學生的學習方向和思考模式陷入僵化的發(fā)展窘境。同時教師在課堂中常占據(jù)主導地位，學生學習處于被動狀態(tài)，不利于學生的全面健康發(fā)展，進而造成課堂效果不理想的現(xiàn)狀。

1.2單一化的教學方式

語文學科作為一門基礎學科，如果不進行科學合理的設計，不搭配有效的教學方法，將會造成教學內(nèi)容枯燥，課堂氛圍死板，課堂效率低下等現(xiàn)象。但是，在實際的教學發(fā)展中，部分教師在教育方法的使用上呈現(xiàn)單一化的問題，傳統(tǒng)教法運用依然占據(jù)上風，缺乏對教法的創(chuàng)新與優(yōu)化，導致學生的學習質量和課堂效果得不到有效提升。

1.3 缺乏對學生素質的培養(yǎng)

素質是科學知識與課堂教育相結合而產(chǎn)生的一種內(nèi)化的素質，其中素質的培養(yǎng)尤為重要。然而，在當前的語文教學中，教師多注重對學生知識和技能的教學，缺乏對學生內(nèi)在素質的培養(yǎng)和引導，導致學生陷入“死學”和“形式化”的發(fā)展模式，不僅阻礙了學生主體性的發(fā)展，也違背了教育發(fā)展的本質原則，不利于學生的長遠發(fā)展和學科需要。同時，部分教師在培訓策略的運用中缺乏教育滲透的效果，影響了他們整體學習情境的發(fā)展。

2 初中語文學科核心素養(yǎng)的概念和意義

結合對新課程標準的理解和實際學習情況的發(fā)展，初中語文學科的核心素養(yǎng)由語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個方面構成。其中，語言的建構與運用，主要是說寫能力、思維能力的培養(yǎng)與提升，主要是培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的思維探究等方面的學習習慣和課堂意識; 審美欣賞與創(chuàng)造主要是培養(yǎng)學生的文化理解能力和語言欣賞能力; 文化傳承與理解主要是培養(yǎng)學生的文化自信心、民族自豪感和文化意識，塑造學生發(fā)展的文化靈魂。在課堂教學中滲透核心素養(yǎng)，不僅能使學生在語言運用上更加靈活高效，而且能促進學生形成良好的文化意識和思維價值觀，使學生的學習意識和責任感得到進一步提高，從而實現(xiàn)其主體性發(fā)展目標。

3 初中語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)設問學互動，促進學生語言建構

課堂教學活動中，師生關系是課堂活動中最基本的表現(xiàn)形式。良好的師生關系有助于提高師生互動效率，豐富課堂活動的語言形式，形成學生樂于反饋、教師樂于傾聽的課堂氣氛，有助于學生語言建構和應用能力的發(fā)展。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)學生學習條件和教材內(nèi)容的變化，合理地創(chuàng)造學與學的互動，以問題為導向，以互動為形式，充分激發(fā)學生在課堂上學習知識的興趣，幫助學生構建語言系統(tǒng)，組織學生進行互動交流，從而提高學生的語言運用和組織能力。通過師生互動，不僅可以幫助學生加深對文章重點的理解，還可以提高學生的語言組織能力，鍛煉學生的語言表達能力。

3.2 解析文章信息，重視學生思維發(fā)展

在學習和理解文章的過程中，教師應引導學生掌握和分析文章的細節(jié)，提高學生的文化認知和語言理解能力，幫助學生在語言學習過程中獲得思維能力和思維品質的發(fā)展。此外，對文章細節(jié)的深入探究還可以激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的理解能力，增強學生對文章整體的感知，幫助學生進一步理解文章的中心思想和情感價值。因此，在語文課堂活動中，教師可以組織學生引導文章的內(nèi)容，引導學生以提問的方式了解文章的細節(jié)，調動學生參與的積極性，提高學生的思維素質。通過對文章細節(jié)的引導和把握，有助于培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高學生探究的效果。

3.3 挖掘文學特色，引領學生審美鑒賞

文學審美鑒賞是指學生在語文活動中體驗、欣賞、創(chuàng)造文章語言美的能力和素質。在語文教學過程中，教師應注意挖掘文章的文學特色，在不斷認知和閱讀理解的過程中，深化學生的內(nèi)心體驗，豐富學生的情感價值，形成良好的審美意識和審美能力。教師可以從文章的生活細節(jié)入手，借助文章的語言使學生感受到文章的美，有助于提高學生的審美能力，根據(jù)自己的語言形式進行創(chuàng)造和發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

3.4 注重傳統(tǒng)滲透，關注學生文化理解

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一直是我們要繼承和發(fā)揚的重點，也是學生要學習和理解的內(nèi)容之一。在教育部編寫的教材中，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和內(nèi)容有了很大的改進，有利于學生在學習漢語的過程中繼承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，提高理解和學習不同民族文化的能力，豐富學生的文化視野，增強學生的文化意識。教師可以引導學生學習語言的使用和故事的整體寓意。運用多媒體投影技術，指導學生對修辭格進行比較。通過創(chuàng)設探究與學習的互動、文章信息的分析、文學特色的挖掘、傳統(tǒng)文化的滲透，不僅促進了學生的語言能力和思維意識，而且有效地培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)了其核心素養(yǎng)要求的發(fā)展。

4 結束語

綜上所述，語文作為基礎學科，對學生的各方發(fā)展都具有較為重要的作用。在傳統(tǒng)的語文教學中，大部分教師更加注重學生的學習成績而忽視了對學生內(nèi)在的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的綜合素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學生全面發(fā)展得不到保障。因此，教師需要加強對學生素質教育的重視，積極培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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