梁瑯

一、說教材

《山中與裴秀才迪書》是粵教版高中語文教材選修2《唐宋散文選讀》第三單元的一篇文言文，文章所在單元屬于“唐宋書信散文”，這是一篇“景美、情美、言美”的古代散文。作者王維是山水田園詩派的代表人物，蘇軾評(píng)價(jià)“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”。在當(dāng)時(shí)由于奸臣當(dāng)?shù)?，有才能和敢于諫諍的人紛紛受到壓制和打擊。在這種情況下，王維早年經(jīng)國(guó)濟(jì)民的心志開始冷淡下來，他要在山水之間尋求寧靜、安逸的生活環(huán)境，以潔身自好，躲避政治風(fēng)險(xiǎn)。

《山中與裴秀才迪書》便是這種曲折心路歷程的反映，這封信分為三個(gè)段落，第一段，概述了自己出游的經(jīng)歷;第二段寫旅途的經(jīng)歷，并對(duì)山中冬夜清幽美景作了具體的描繪;第三段，文章以歡快而充滿期望的語調(diào)描繪出春山中生機(jī)勃發(fā)的景象。文章既敘朋友情誼，又寫自然景物，寫的饒有詩情畫意。文中有詩，文中有畫，抒發(fā)了作者寄情山水、物我兩忘、超凡脫俗的志趣與追求。

二、說學(xué)情

高二的學(xué)生有了一定的文言文積累，結(jié)合相應(yīng)的注釋，借助工具書，理解和讀懂文章，應(yīng)該不是難題。所以，這節(jié)課是在學(xué)生充分了解文章大意的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在語言和文章中領(lǐng)悟，在文章細(xì)節(jié)中品讀，感受作者對(duì)人生境界的追求，以及思想底蘊(yùn)的呈現(xiàn)。

三、說教法、學(xué)法

這節(jié)課主要采用了問答法、合作探究法、誦讀法等。

本堂課主要學(xué)法是分析歸納法、評(píng)價(jià)法、自主（合作）探究法、總結(jié)反思法。

四、說新課標(biāo)

“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出的高中語文四大核心素養(yǎng)，課標(biāo)對(duì)于語言、思維、審美、文化傳承都提出了比較高的要求，學(xué)好古文，定能完成新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的這些要求。

五、說教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)本文“文中有詩、文中有畫”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和思維的發(fā)展。

2.欣賞王維和裴迪之間真摯的友情，體驗(yàn)作者寄情山水、隱逸田園的情懷，感悟作者在山水中獲得的人生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)鑒賞和審美的需要，提升學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)。

六、說重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)本文“文中有詩、文中有畫”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和思維的發(fā)展。

難點(diǎn)：體驗(yàn)作者寄情山水、隱逸田園的情懷，感悟作者在山水中獲得的人生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)鑒賞和審美的需要，提升學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)。

七、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

通過回憶王維的名作，幫助學(xué)生回顧作者王維，以及王維詩歌的風(fēng)格，以便為學(xué)生了解王維隱居輞川的背景做鋪墊。

（二）課文朗讀

通過誦讀初步感知文本，掃清閱讀障礙。

（三）感悟輞川之美

以研究性閱讀的方式，去探究、去感悟。設(shè)問：你最欣賞哪一段的景物？說說你的感受？分別讓學(xué)生去體驗(yàn)冬景和春景。筆者讓學(xué)生再讀課文，充分交流，梳理全文，然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生結(jié)合具體景物進(jìn)行分析和概括。在分析“景色特點(diǎn)”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味文中的細(xì)節(jié)描寫，比如，對(duì)月色、水光、林火、村莊、犬吠、疏鐘等一一分析，反復(fù)品味，然后讓學(xué)生再尋找類似的細(xì)節(jié)描寫，自主分析，體會(huì)其妙處。

（四）感悟語言之美

在學(xué)生初步感知之后，筆者將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者寄情山水的情懷，感悟作者在山水中獲得的人生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的鑒賞和審美，從感悟、鑒賞中細(xì)細(xì)品味文章富有詩意的語言。并讓學(xué)生思考：這兩幅圖景，在寫景狀物上有哪些不同？請(qǐng)分組合作，討論后發(fā)言。

“輞川冬景圖”是眼前所見的景，體現(xiàn)作者對(duì)輞川山水恬淡、嫻靜的觀照，為“實(shí)景”;“輞川春景圖”是想象的景，揭示了自然生命有節(jié)奏的跳動(dòng)，為“虛景”，所見之景和想象之景，虛實(shí)結(jié)合，相互映襯。無論是顏色、視聽、動(dòng)靜、時(shí)空方面，還是光、態(tài)、色調(diào)等方面，都渾然天成。這篇游記散文全文以四言整句為主，駢散結(jié)合，音節(jié)抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出輞川冬天的清幽和初春明麗的特點(diǎn)，以及作者細(xì)致入微的情感體驗(yàn)。

這兩幅輞川圖，無論是文學(xué)角度有的幽美恬靜，還是美學(xué)角度有的厚度高度，都能很好地呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析比較、鑒賞描述冬景圖和春景圖這兩段景物的描寫，讓學(xué)生在掌握借景抒情的同時(shí)，切實(shí)感受輞川春天的活力與生機(jī)、豐盈與美好，從而提高審美情趣。

（五）感悟情感之美

這篇文章是一封書信，為什么絕大部分篇幅都在寫景？拋出這個(gè)問題讓學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者，結(jié)合書信去分析，體味作者對(duì)生命和人生的哲思。首先，因?yàn)椤按酥杏猩钊ぁ?，讓我們看到了深情相邀的作者?duì)“山中”美景的欣賞，對(duì)閑適山水、返璞歸真的期望，對(duì)恬淡寧靜、超塵脫俗的人生境界的追求。其次，感受了王裴之間友誼的真摯和志趣相投。再次，適度拓展，書信有自己的實(shí)用功能，把景物描寫的作用與書信的交流、分享的功能聯(lián)系起來，讓我們看到了一個(gè)沉浸美景急需與人分享的作者，感受到了拋卻塵俗，融入山林，與自然相伴的閑適的作者。

引領(lǐng)學(xué)生再一次進(jìn)入文本的深處，走進(jìn)作者心靈，讓學(xué)生切身體會(huì)作者友情的淳樸深厚，感受作者縱情山水的閑情逸致，以及那種返璞歸真的真切喜歡和愛，在挖掘文本的過程中，進(jìn)一步提高語文課堂趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（六）布置作業(yè)

筆者布置的作業(yè)是閱讀《為什么說盛世讀王維》，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和看法，并寫出相應(yīng)的理由。除了培養(yǎng)學(xué)生的思維，也能從不同的角度欣賞王維文章的價(jià)值。

責(zé)任編輯 ?林百達(dá)