張?zhí)K寧

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于意識(shí)啟蒙和語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，相較于日?；奈恼潞涂谡Z(yǔ)化的句子，古詩(shī)詞中的擬人、比喻、象征等意蘊(yùn)豐富的手法，既使詩(shī)句短小精悍，又使語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養(yǎng)作用，并且能夠有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);古詩(shī)詞;教學(xué)策略

引言

在我國(guó)數(shù)千年的文明發(fā)展歷程當(dāng)中，無(wú)數(shù)優(yōu)秀的詩(shī)詞作者創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀古詩(shī)詞篇章，這些優(yōu)秀的古詩(shī)詞展示出古人杰出的文學(xué)成就。在當(dāng)前的語(yǔ)文教育當(dāng)中，古詩(shī)詞亦是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。但由于古詩(shī)詞中所涉及的語(yǔ)法同現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法存在較大的差別，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中，通常會(huì)感到吃力。特別是小學(xué)生，心智處于發(fā)展階段，對(duì)于字詞理解能力的限制讓其難以有效地理解和掌握古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣

古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)短、精練的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一時(shí)間不能理解，只能借助工具書(shū)或者老師講解后才能有一定的理解。理解能力不足使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到很大的困難，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。這就限制了學(xué)生利用古詩(shī)詞來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景與我們的現(xiàn)實(shí)生活存在著一定的距離，加上語(yǔ)言的晦澀難懂，學(xué)生不容易與之產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)中也就不想去深入思考。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)方法單一

由于教師的教學(xué)理念一直沒(méi)有及時(shí)的得到更新，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，也往往習(xí)慣性的應(yīng)用傳統(tǒng)的單向式教學(xué)，也就是為學(xué)生灌輸古詩(shī)詞知識(shí)，盡管一些教師可能在課堂的教學(xué)過(guò)程中會(huì)向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，但是也并沒(méi)有留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，導(dǎo)致課堂上，師生之間的互動(dòng)不足，不僅無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同樣的也影響了古詩(shī)詞教育價(jià)值的發(fā)揮。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）構(gòu)建古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的歷史背景，更易于學(xué)生感知理解

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造，只有讓學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景和故事元素后，才能夠加深對(duì)于詩(shī)詞中文字的理解。因此，教師在給低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)詞課堂時(shí)，首先要做的就是構(gòu)建一個(gè)與詩(shī)詞內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)情境。例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》，這首詩(shī)人李白的詩(shī)歌已經(jīng)家喻戶(hù)曉，很多學(xué)生在沒(méi)有接受小學(xué)教育之前可能就已經(jīng)學(xué)過(guò)這首詩(shī)，甚至一些學(xué)生還會(huì)背誦，但是對(duì)于其創(chuàng)作的背景和表達(dá)的情感卻只是略知一二，并沒(méi)有進(jìn)行深入的了解。這首詩(shī)中運(yùn)用了比喻的修辭手法將“明月光”想象為“地上霜”，這樣的修辭能夠體現(xiàn)出作者創(chuàng)作的背景和時(shí)間點(diǎn)，體現(xiàn)出作者只身漂泊在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情。作者以月亮寄情來(lái)表達(dá)自己對(duì)于故鄉(xiāng)的思念，從這種“床前、明月”等詞匯的描寫(xiě)中可以營(yíng)造出一種孤寂、凄涼的情景，這樣古詩(shī)教學(xué)的模式更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感同身受，從而更易于理解。

（二）組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，在理解的基礎(chǔ)上加以背誦

小學(xué)生的記憶力相比于其思維能力表現(xiàn)得更加突出。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師必須組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，即逐漸領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖以及古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵。這種情感體驗(yàn)是教師通過(guò)教學(xué)難以施加給學(xué)生的，用“只可意會(huì)不可言傳”來(lái)形容毫不為過(guò)。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)將逐漸得到積累和夯實(shí)。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容以及精神意蘊(yùn)加以系統(tǒng)的理解，如對(duì)詩(shī)詞作者創(chuàng)作詩(shī)詞的時(shí)代背景的理解、對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中所使用的典故的理解、對(duì)作者生平經(jīng)歷的理解，等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容做到充分理解之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞加以背誦，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)的背誦行為是建立在其對(duì)古詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)之上的，因而對(duì)于古詩(shī)詞的記憶將會(huì)是十分扎實(shí)與牢固的。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一年級(jí)下冊(cè)《池上》這首詩(shī)，只有簡(jiǎn)單的四句話(huà)：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)?！奔由险Z(yǔ)言簡(jiǎn)短、精練，學(xué)生在初讀的時(shí)候，可能不知道詩(shī)中表達(dá)的是什么。教師將詩(shī)歌翻譯一遍，有的學(xué)生還是不能很好地理解，因?yàn)閷W(xué)生缺少這種生活經(jīng)歷，不能明白這樣的情境。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將詩(shī)歌中的畫(huà)面用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看到這樣的場(chǎng)景就更有親切感，也能夠加深對(duì)詩(shī)歌的理解。在這種情況下，學(xué)生的注意力一下子被吸引到課堂上，理解了詩(shī)歌所表達(dá)的意境，教師再將圖景與文字結(jié)合起來(lái)，就能起到很好的教育效果，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，同時(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)還是具備一定的難度，需要在此基礎(chǔ)上克服教學(xué)中遇到的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，利用更多創(chuàng)新教學(xué)的方式來(lái)增加課堂的豐富性，降低古詩(shī)詞教學(xué)的理解難度，讓更多的學(xué)生都能感受到中國(guó)古代詩(shī)詞的魅力。

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