馮亞楠

[案例背景]

從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，統(tǒng)編教材專門(mén)編排設(shè)計(jì)了“習(xí)作單元”（每?jī)?cè)一個(gè)單元），旨在加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，改變了以往教材以“閱讀”為主體、主線的編排思想、思路，力求讀寫(xiě)并重，雙線進(jìn)行。閱讀是習(xí)作的源頭之一，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這一個(gè)個(gè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，不斷積累，豐富寫(xiě)作知識(shí)、方法等，讓這些知識(shí)、方法自然地流淌在自己的筆端。

習(xí)作單元體現(xiàn)的是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。即學(xué)習(xí)兩篇精讀課文（感知習(xí)作要素）——交流平臺(tái)（總結(jié)習(xí)作要素）——初試身手（初試習(xí)作要素）——習(xí)作例文（領(lǐng)悟習(xí)作要素）——實(shí)踐習(xí)作要素。為此習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要從整體進(jìn)行考慮，瞻前顧后，一步一個(gè)臺(tái)階地教學(xué)。而我的教學(xué)案例就體現(xiàn)了兩篇精讀課文的設(shè)計(jì)思路。

[案例描述]

一、解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，落實(shí)語(yǔ)文要素

在前期“單元整合教學(xué)”的實(shí)踐中，我們?cè)诮庾x單元導(dǎo)語(yǔ)、把握編者意圖的前提下，還把單元導(dǎo)語(yǔ)作為教學(xué)一個(gè)單元的首要環(huán)節(jié)，落實(shí)好語(yǔ)文要素，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)為葉圣陶先生的一句話：“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白’了為成功”，告訴我們寫(xiě)說(shuō)明文的目的就是要把事物說(shuō)明白，同時(shí)本單元的語(yǔ)文要素為：閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一事物介紹清楚。我的導(dǎo)入以此為基礎(chǔ)，發(fā)問(wèn)：“你想了解關(guān)于說(shuō)明文的哪些知識(shí)？”幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的任務(wù)：說(shuō)明文是什么？說(shuō)明文有哪些類型？說(shuō)明方法有哪些？說(shuō)明文的文體有哪些區(qū)別？幫助學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素，明確重點(diǎn)，幫助學(xué)生點(diǎn)撥疑難，把握關(guān)鍵。

解讀到位有根基，方向明確有目標(biāo)的教學(xué)才是高效的教學(xué)。單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)用時(shí)不多，卻如同在學(xué)習(xí)起步之時(shí)點(diǎn)亮了一盞燈，照亮了前進(jìn)的道路，起到了事半功倍的作用。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理課文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，參與到教學(xué)過(guò)程來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地把握全局和細(xì)節(jié)，使得學(xué)習(xí)變得更為高效。

上課伊始，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單，《太陽(yáng)》這一課先幫助學(xué)生畫(huà)出結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理好課文的主要內(nèi)容。上課教師讓學(xué)生默讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)單上的思維導(dǎo)圖說(shuō)一說(shuō)這篇課文圍繞太陽(yáng)講了哪些方面的內(nèi)容？先讓同位兩人交流，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)以匯報(bào)的形式說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。為了讓教學(xué)目標(biāo)上一個(gè)高度，在學(xué)生匯報(bào)《松鼠》的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不再有我的扶手，完全放手讓學(xué)生自己去總結(jié)和梳理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力有了質(zhì)的飛躍，而此時(shí)可以再次嘗試讓學(xué)生默說(shuō)一遍思維導(dǎo)圖，學(xué)生給了我莫大的驚喜，此時(shí)的課文內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，完全是不在話下。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和能力都得到了很大的提高。

三、基于學(xué)情，教學(xué)站在學(xué)生的高度上

在教學(xué)過(guò)程中，完美呈現(xiàn)不是最重要的，如果學(xué)生可以輕易達(dá)成目標(biāo)，此時(shí)作為教師的我們應(yīng)順勢(shì)而教，站在學(xué)生高度上繼續(xù)提高學(xué)生的能力，而不只是為了教而教。

基于此，在講述說(shuō)明方法的時(shí)候，像“其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！边@個(gè)句子中，學(xué)生都知道這個(gè)句子使用了列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，因此老師就不必把時(shí)間用在這里，教師只教授學(xué)生不知道的內(nèi)容，在這個(gè)句子中，還有一種說(shuō)明方法是作假設(shè)，學(xué)生可能覺(jué)得很陌生，莫緊張，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：我們可能步行到太陽(yáng)上去嗎？不可能，所以作者用了一個(gè)詞叫“如果”，這是作者做出的一種假設(shè)，在說(shuō)明文中我們把這種說(shuō)明方法稱之為“作假設(shè)”，此時(shí)學(xué)生一定恍然大悟。別得意，繼續(xù)讓學(xué)生找一找課文中還有沒(méi)有使用這種方法的句子呢？學(xué)生就會(huì)找到“如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。”基于此，再給學(xué)生總結(jié)一下，有“如果”這樣字眼的句子，一般里面都隱藏著“作假設(shè)”的說(shuō)明方法，學(xué)生就豁然開(kāi)朗了。

四、對(duì)比閱讀，以點(diǎn)帶面

朱家瓏說(shuō)：“課后習(xí)題點(diǎn)名了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或參透了教法和學(xué)法。是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！毖凶x課后習(xí)題，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，將更加有效地促進(jìn)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的教與學(xué)。

因此，在落實(shí)好說(shuō)明方法以后，直接出示了《松鼠》這篇課文的課后題，讓學(xué)生去把《中國(guó)大百科全書(shū)》上的句子去對(duì)應(yīng)《松鼠》這篇課文的句子，發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容上、說(shuō)明方法上以及語(yǔ)言表達(dá)上有什么區(qū)別？預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)到說(shuō)明方法的不同是，順勢(shì)指導(dǎo)這種對(duì)松鼠的面容、眼睛、尾巴等外面進(jìn)行具體描述的說(shuō)明方法是摹狀貌。預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)到兩組句子的語(yǔ)言風(fēng)格不同時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《中國(guó)大百科全書(shū)》的語(yǔ)言很平實(shí)，而《松鼠》的語(yǔ)言很生動(dòng)活潑，我便順勢(shì)以點(diǎn)帶面的引導(dǎo)學(xué)生一般性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格是大有不同的。

通過(guò)這樣直接的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生直觀的感受不同說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的不同，以點(diǎn)帶面，為接下來(lái)的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥猩羁痰母惺芰?、理解了，學(xué)生才能得以運(yùn)用。

[案例分析]

一、以學(xué)定教，因材施教

教什么，這是研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題。從表面上看，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)參考書(shū)上已經(jīng)寫(xiě)得清清楚楚了，但“沒(méi)有航標(biāo)亂行船”的做法依然屢見(jiàn)不鮮。歸根結(jié)底還是我們沒(méi)有真正把握教材，沒(méi)有真正弄清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有真正徹底地分析學(xué)情。

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育的本質(zhì)是以學(xué)生為本，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，于是人們發(fā)現(xiàn)“教學(xué)研究根本上是研究學(xué)生，教學(xué)的根本改革應(yīng)以研究學(xué)生為基礎(chǔ)?！边@就需要老師把握好學(xué)情，要知道學(xué)生知道什么，會(huì)什么，所以我們要利用教學(xué)內(nèi)容“二分法”，把教學(xué)內(nèi)容劃分成兩種類型，即學(xué)生會(huì)的和學(xué)生不會(huì)的。爭(zhēng)取做到學(xué)生會(huì)的不用教，在說(shuō)明文的單元中，學(xué)生會(huì)的直接用學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行匯報(bào)，比如“列數(shù)字、舉例子、作比較”等說(shuō)明方法只需要用匯報(bào)的形式來(lái)落實(shí)，而那些學(xué)生不會(huì)的才用到老師來(lái)現(xiàn)場(chǎng)生成，比如“作假設(shè)、摹狀貌”等說(shuō)明方法是需要我們來(lái)引導(dǎo)的。像這樣的知識(shí)才恰恰師我們的教學(xué)之重點(diǎn)。歸根結(jié)底，面對(duì)教材，確立教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)等需要我們?nèi)ド钊氲慕庾x教材，需要進(jìn)行周密的思考，當(dāng)然更重要的是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際角度來(lái)把握。研究學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是當(dāng)下乃至未來(lái)的教學(xué)研究的主攻方向，我們所有的教學(xué)目標(biāo)都要基于此。

二、以點(diǎn)及面，對(duì)比閱讀

教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，也就是弄清楚為什么這樣教。這也是研究使學(xué)生最大限度地得到發(fā)展的問(wèn)題，這可以使我們的教學(xué)更有針對(duì)性、方向感。作為習(xí)作單元的說(shuō)明文教學(xué)方式，不同于以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以往我們都是從字詞入手，再到課文的理解，而本單元我采用的教學(xué)策略卻大為不同，直接從內(nèi)容入手，分析說(shuō)明方法，將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析它們各自在內(nèi)容上、使用的說(shuō)明方法上、語(yǔ)言上的不同，這恰恰是從編者的意圖出發(fā)的，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是要求我們讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的表達(dá)方法，使學(xué)生通過(guò)這一個(gè)“點(diǎn)”的訓(xùn)練，得到最大程度的的發(fā)展。

三、以練促學(xué)，夯實(shí)要點(diǎn)

在教學(xué)中，我們的教案設(shè)計(jì)毫無(wú)瑕疵，總是希望學(xué)生的回答按照我們的預(yù)設(shè)去進(jìn)行，這樣才會(huì)有最完美的呈現(xiàn)，而這種走教案的教學(xué)，水過(guò)地皮濕，只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，就不會(huì)看到教師在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，沒(méi)有看到學(xué)生在教師的幫助下，從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂的變化、發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一定要及時(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練是通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)逐步掌握一種方法，形成一種技能。其訓(xùn)練的過(guò)程可以是：思考問(wèn)題—習(xí)得方法—掌握規(guī)律—形成能力。以《太陽(yáng)》為例，“其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！边@個(gè)句子通過(guò)學(xué)生的思考、教師的引領(lǐng)，學(xué)生知道了“作假設(shè)”的說(shuō)明方法，又知道了句子說(shuō)的“如果”是判斷這種說(shuō)明方法的關(guān)鍵詞，此時(shí)就應(yīng)該立刻作出訓(xùn)練，讓學(xué)生再去課文中找一找哪個(gè)句子中還有“如果”的字眼，判斷一下是不是作假設(shè)的說(shuō)明方法，而當(dāng)學(xué)生再次去找的時(shí)候，又是一個(gè)思考落實(shí)的過(guò)程，學(xué)生的思維又會(huì)得到一個(gè)層面的發(fā)展，慢慢讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了此類表達(dá)，并且能實(shí)際形成靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力。

[結(jié)論與思考]

通過(guò)對(duì)說(shuō)明文這種文體的教學(xué)研究，讓我知道了說(shuō)明文是將事物寫(xiě)清楚，但不等于寫(xiě)具體。通過(guò)江老師的評(píng)課和點(diǎn)撥，讓我思考良久，我們作為老師，要試著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去寫(xiě)、去練，老師要學(xué)會(huì)適當(dāng)去放手，把課題的書(shū)寫(xiě)放手給學(xué)生，把課堂的導(dǎo)入放手給學(xué)生，把生字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)給學(xué)生。這些細(xì)小的環(huán)節(jié)看似不重要，其實(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的意義，一節(jié)好的語(yǔ)文課，是可以真正讓學(xué)生的思維變得豐滿，將語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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