李玲

摘要：目前，我國在英語水平的訓練上還缺乏一定的環(huán)境，我國大部分地區(qū)學生說的英語被稱作“啞巴英語”，缺少英語口語的學習環(huán)境，嚴重阻礙了現階段我國英語教學的綜合發(fā)展。針對現階段的這一情況，我國英語教師要采取一些具體的措施對現階段的英語課堂教學進行針對性的改進。

關鍵詞：初中英語;口語教學;課堂教學

口語是學生語言運用的一個直觀體現，也是鍛煉學生語言思維的一個重要工具。通過口語活動的組織和實施，不僅能加深學生對詞匯、語法等知識點的理解，還使學生在組詞造句、情感表達方面得到提升與加強，進一步鞏固學生的語言基礎，實現有效學習。同時，對于正處在青春期的初中生來說，加強其英語口語能力的培養(yǎng)，還可以幫助學生建立學習自信心，增強其表達力和溝通力，促進其語言發(fā)展。因此，本文從當前初中英語口語教學中的問題、提升初中生英語口語能力的方法兩個方面出發(fā)對此進行思考。

一、初中英語教學目前存在的問題

1教學觀念傳統(tǒng)

總的來看，在英語教學過程中，由于受到應試教育體制的影響，部分教師習慣于將教學工作的重點放在英語單詞與語法等知識點的教學，從而導致口語教學的時間相對較少，弱化了口語學習的地位。同時，在教學形式主，部分教師主要采用”填鴨式”方法開展教學，簡單重復的機械性學習不利于學生積極主動地參與到英語課堂教學中來，自然也就限制了師生交流工作的有序開展。師生之間沒有情感交流，學生進行沒有高階思維能力的培養(yǎng)，口語學習的效果可想而知。

2教學內容挖掘不夠

教科書是教師組織英語課堂教學的依托，但是由于諸多原因，有些教師的教學內容完全拘泥于課本，在英語P語教學備課中，教師不能深挖，對P語學習指定教材不能做進一步的延伸和拓展，而學生掌握的只是書本上的基礎知識，重復簡單機械的記憶和默寫，這樣的教學內容很難讓學生英語學科素養(yǎng)得到進一步的提升，更不要談英語口語學習水平的提升。

二、提高初中英語口語教學有效性策略

1依托社交軟件，實現”雙線”聯動

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，互聯網技術逐漸成為教師教學工作的重要輔助工具。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，互聯網技術打破了時間、空間的限制，教師、學生可利用碎片時間進行備課、知識鞏固，拓寬學生英語視野的同時，提高教師教學效率。對此，教師要充分借助互聯網技術的優(yōu)勢，依托社交軟件，打造線上教學平臺，實現”雙線”聯動的同時，擺脫傳統(tǒng)”直輸式”的課堂架構，從而提升學生學習自信心。

以八年級上”My future”單元為例，教師在開展教學工作前，可針對本節(jié)課教學目標、教學重點制定相應的微課視頻，并將其上傳至線上學習平臺，讓學生根據課程安排、自身情況，有選擇性地跟讀、練習。在此過程中，教師要及時記錄學生學習情況。一方面，對學生學習參與度進行分析，總結現階段其學習存在的問題，并以此為參考制定線下教學方案;另一方面，學生可利用碎片時間大致掌握本節(jié)課學習內容，從而降低后續(xù)學習壓力。其次，在開展線下教學時，教師要圍繞學生線上預習情況制定相應的教學方案，并對學生單詞發(fā)音、拼寫、語法運用等情況進行記錄。教學結束后，教師可將本節(jié)課教案上傳至線上平臺，并制定多種形式的學習任務與激勵政策，鼓勵學生突破自我的同時，提高自身綜合能力。對于一些學習存在困難的學生，教師還可開設線上”一對一、一對多”的教學板塊，針對學生興趣愛好，開發(fā)與之對應的教學資源，保證學生學習熱情的同時，促進其英語思維的躍遷，從而為其日后學習、發(fā)展奠定扎實基礎。

2貼近生活，教會學生語言運用方法

為了強化學生的英語口語能力，應注重營造相應的情境，使學生在情境中練習英語口語，并且在實踐中深刻感悟英語口語的應用價值。鑒于英語口語是以交際能力為主要體現的，在創(chuàng)建情境時，應以生活情境為主，讓學生在參與情境的過程中能夠感知不同場景中的英語口語表達方法，不斷強化學生的口語能力。在英語教學中，教師很容易存在教學評價方面的錯誤認識，認為學生只要能夠背下相應的英語知識，便是掌握了英語知識的表達。而實則上，學生能夠記憶英語知識，并不代表其能夠將英語知識應用于實踐中。教師在教學時，能夠處理好教與學的關系，在課上盡量減少對各類英語理論的傳遞，讓學生掌握特定的學習方法和英語思想。對于英語口語的學習，應首先讓學生具備敢于張口說英語的勇氣，通過不斷練習與交流，將英語知識轉化為自身的語言，以此來達成英語口語學習的目標。相對于課上簡單的講授，在生活情境中加強英語口語練習可以表現出更好的教學成果。

3增強英語興趣

對英語的興趣是英語口語教學的關鍵。在學校老師可以開展各種口語活動，提高學生對英語學習的興趣，例如英語演講，英語故事，英語角等。利用互聯網資源和多媒體設備，邀請外國朋友與學生聯系，以便使學生與外國人交談時對英語口語學習感興趣。學校也可以提供英語電影課程，使學生觀看慢速英語和慢速語法電影，例如獅子王和功夫熊貓，以激發(fā)學生對英語學習的興趣。

4加強學生的語言輸入

提高學生的口語能力，要重視語音、語調教學，使學生掌握正確的語音、語調，從而讓學生更好地理解與應用英語。在教學中，教師可以運用多媒體輔助教學，利用多媒體教學的直觀性和互動性，讓學生更有參與感，使其學習積極性更強。

例如，教師可以利用希沃軟件設計語音分辨游戲，讓學生分組競賽，分辨出同元音的單詞有哪些。在競爭和游戲的催化下，學生在玩中掌握語音知識，學會分辨。又如，教師利用”口語100”平臺里豐富的教學資源，布置口語課后作業(yè)：跟讀26個字母，讓學生在跟讀過程中學習、對比各個字母在單詞里的發(fā)音;教師在上課時”串燒”呈現學生的口語作業(yè)，引起學生的興趣，訓練學生的傾聽能力。教師還可以布置配音作業(yè)，利用一些簡單的影視視頻，讓學生進行配音，在這個過程中，學生的好奇心得到滿足，專注度得到提升，教師再在課堂上呈現學生的口語作業(yè)，讓其他學生打分。這樣一來，學生在了解其他同學學習情況的同時，也能了解自己的不足，從而迅速調整。

另外，直觀的視頻教學也是必要的。教師可以利用真人語音教學視頻，將語音發(fā)音的部位呈現得更清晰。教師反復播放視頻，學生在跟讀和模仿中得到更規(guī)范化的語音、語調指導。教師還可以通過指導學生跟讀對話和短文，引導學生發(fā)現和認識連貫表達中的語音變化?！?/p>

結語

綜上所述，初中時期是學生英語口語能力發(fā)展的重要時期，這一時期發(fā)展起來的口語能力對學生之后的學習和發(fā)展具有較為重要的影響。所以，在初中時期的英語教學中，教師需要不斷對英語口語教學進行優(yōu)化，切實提升英語口語教學的豐富性以及趣味性，讓學生積極主動地進行口語學習，為他們的長遠發(fā)展奠基。

參考文獻

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