摘要：隨著我國(guó)英語(yǔ)啟蒙教育的低齡化，“關(guān)鍵期假說(shuō)”這一術(shù)語(yǔ)也越來(lái)越為人們熟知，本文對(duì)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期做出肯定，同時(shí)探討了關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育的啟示，合理把握這一關(guān)鍵時(shí)期，能夠盡早為幼兒創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，順利開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其取得較高的語(yǔ)言成就。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵期假設(shè);英語(yǔ)啟蒙教育;幼兒

[ABSTRACT] With the trend of learning English at younger age， the term "Critical Period Hypothesis" is no longer strange to people. In order to create the learning condition and help young children get proper and reasonable English education， this paper acknowledges the existence of this critical period， thus they can have a better command of English language as time goes by.

[Key words] Critical Period Hypothesis?English initiation education?young children

一、引言

英語(yǔ)啟蒙教育是英語(yǔ)教育的根本，要提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，就得把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力;從教育者的角度而言，把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期有助于從基礎(chǔ)上推進(jìn)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

本文希望引起更多人重視語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育的重要性，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵期，能夠?yàn)橛變罕M早創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，順利開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，取得較高的語(yǔ)言成就。

二、理論背景

Lenneberg（1967）提出了關(guān)鍵期假說(shuō)（Critical Period Hypothesis），他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是2歲到青春期。關(guān)鍵期假設(shè)認(rèn)為：青春期以前，學(xué)習(xí)者由于年齡小，生理和心理處于發(fā)育期，大腦的可塑性較強(qiáng)，因此比較容易學(xué)會(huì)地道的第二語(yǔ)言，而成人發(fā)育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，過(guò)了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡，因此較難學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言。

Oyama（1978）對(duì)60名移居美國(guó)的意大利人進(jìn)行了調(diào)查，被調(diào)查者到達(dá)美國(guó)的年齡在6歲至20歲之間，已在美國(guó)居住的時(shí)間為5到18年，他發(fā)現(xiàn)僅12歲之前到達(dá)美國(guó)的移民講話和美國(guó)人的口音更為接近，而在美國(guó)定居時(shí)間的長(zhǎng)短則對(duì)發(fā)音沒(méi)有太大影響;Johnson&Newport（1989）對(duì)46名長(zhǎng)期在美國(guó)居住的中國(guó)人和韓國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了對(duì)比，測(cè)試對(duì)象大多都是文化程度很高，平且在美國(guó)居住的時(shí)間為3年以上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也都超過(guò)了5年，測(cè)試的內(nèi)容包括詞法和句法。結(jié)果表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)早的的分?jǐn)?shù)偏高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡越遲，對(duì)英語(yǔ)的掌握程度就越差，年齡成了影響測(cè)試的關(guān)鍵因素;Patkwosky（1990）研究發(fā)現(xiàn)，15歲前到達(dá)目的語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者取得了母語(yǔ)或近似母語(yǔ)的口語(yǔ)等級(jí)，33人中有29人獲得了4+和5的等級(jí)（5表示發(fā)音不帶口音），成人學(xué)習(xí)者34人中只有1人獲得5的等級(jí)。

三、幼英語(yǔ)啟蒙教育策略

認(rèn)識(shí)到了關(guān)鍵期的存在和重要性，就要付諸于實(shí)踐，將我國(guó)的英語(yǔ)啟蒙教育和語(yǔ)言習(xí)得中的關(guān)鍵期完美結(jié)合，將學(xué)前英語(yǔ)啟蒙教育重點(diǎn)化，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在此提出以下三點(diǎn)策略：

第一，加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)啟蒙的針對(duì)性，充分了解幼兒的生理和心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定適合幼兒的課程和上課的環(huán)節(jié)，做到真正的因材施教。同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性和課程的啟蒙性，營(yíng)造適合幼兒的課堂氣氛，不增加幼兒的學(xué)習(xí)壓力，使其在自然輕松的環(huán)境中自然而然地汲取英語(yǔ)知識(shí)。

第二，設(shè)立統(tǒng)一的幼兒英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定系統(tǒng)的教學(xué)課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒英語(yǔ)啟蒙教育相對(duì)統(tǒng)一，為幼兒英語(yǔ)教育提供合理的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，真正使幼兒教育普遍化。

第三，普及幼兒英語(yǔ)啟蒙教育，師資力量是其中的關(guān)鍵點(diǎn)。大力培養(yǎng)專業(yè)的幼兒英語(yǔ)老師，充實(shí)幼兒英語(yǔ)教育的師資力量，提升幼兒英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使幼兒在語(yǔ)言關(guān)鍵期內(nèi)得到專業(yè)正規(guī)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得系統(tǒng)地道的英語(yǔ)知識(shí)，從而打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，更輕松地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)鍵期假說(shuō)為英語(yǔ)啟蒙教育提供了指導(dǎo)，從幼兒的心理及生理特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵期的，事實(shí)也證明幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)比成人快。兒童時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是很輕松的，可以說(shuō)是自然而然地進(jìn)行，這才是關(guān)鍵期的魅力所在。我們要把握關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行有效地英語(yǔ)啟蒙，才會(huì)有更好的效果。由于能力和經(jīng)驗(yàn)不足，本文對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的研究尚有很多局限，只是初步探討了關(guān)鍵期對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育的啟示，語(yǔ)言習(xí)得中的關(guān)鍵期與英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系還需進(jìn)一步探索，關(guān)鍵期內(nèi)如何進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙以及幼兒英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定還需大量的實(shí)踐和研究，需要學(xué)界和教育界的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] Eric Lenneberg.Biological Foundations of Language [M].New York：Wiley，1967.

[2] Patkwosky，M，S.The Sensitive Period for the Acquisition of Syntax in a Second Language[J].Language Learning，1980.

[3] Penfield，W.Roberts L.Speech and Brain Mechanism [M].New York：Atheneum Press，1959.

[4] 陸效用.語(yǔ)言習(xí)得"關(guān)鍵期假說(shuō)"和"一條龍"英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2004.

作者簡(jiǎn)介：梅琦（1986-），女，江蘇常州人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。