鄧靜文

摘要：美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究認(rèn)為：4—7歲是兒童最富有創(chuàng)造性的時(shí)期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，投入角色扮演，操作游戲材料，開展豐富多彩的活動(dòng)，追求趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，按照幼兒的心里發(fā)展時(shí)期和年齡特點(diǎn)投放游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的游戲環(huán)境。

關(guān)鍵詞：身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律;滿足幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展的需要;為幼兒搭建一個(gè)“小舞臺(tái)”

一、引言

幼兒園是傳播人類文明、培養(yǎng)素質(zhì)新人最基礎(chǔ)的“圣地”，也是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，幼兒園學(xué)習(xí)生活中游戲是幼兒活動(dòng)的重要組成部分，游戲很多生活中的實(shí)際活動(dòng)組成，是幼兒最基本的活動(dòng)。游戲環(huán)境是幼兒教育的重要資源，游戲環(huán)境的布置直接關(guān)系到幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和探索。游戲環(huán)境的空間布置對(duì)滿足幼兒運(yùn)動(dòng)、交往、探索、啟迪和情感表達(dá)是十分重要的，幼兒教師要遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，本著“幼兒是活動(dòng)的主體”的原則，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適合他們自主游戲，豐富的游戲內(nèi)容才能讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中，學(xué)得更多知識(shí)，在游戲中，滿足幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展的需要。自主游戲?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展非常重要，加強(qiáng)對(duì)自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，投入角色扮演，操作游戲材料，開展豐富多彩的活動(dòng)，使得幼兒在游戲中追求趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，增強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的能力。按照幼兒的心里發(fā)展時(shí)期和年齡特點(diǎn)投放游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的游戲環(huán)境，以兒童自主、自愿為條件的游戲有利于為幼兒釋放更大的游戲空間，對(duì)幼兒直接興趣和間接興趣的轉(zhuǎn)化過(guò)程注意，促進(jìn)幼兒之間主動(dòng)交流合作，甚至養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、發(fā)揮創(chuàng)造力，獲得更多的社會(huì)技能，增強(qiáng)自我意識(shí)和社會(huì)道德感。幼兒懷著好奇心去探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中可以通過(guò)模仿、探索、相互幫助配合等方式適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于創(chuàng)造性思維的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。

二、空間結(jié)構(gòu)設(shè)置為幼兒提供樂(lè)趣

隨著幼兒園教育改革的發(fā)展，良好的空間環(huán)境成為幼兒成長(zhǎng)的重要保障，一些動(dòng)態(tài)的、形式多樣的課堂環(huán)境為幼兒提供一個(gè)輕松、自由的環(huán)境，把更多的自主權(quán)賦予了孩子，打破幼兒園游戲的桎梏?？臻g結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)幼兒的情緒、個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展具有十分重要的作用。創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲空間環(huán)境，不僅可以渲染氣氛，還可以激發(fā)幼兒的期待和熱情。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，自主游戲讓幼兒按照自己的喜好去做，幼兒知道自己要做什么，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力，幼兒能依據(jù)個(gè)人對(duì)正確事物的認(rèn)識(shí)去游戲，通過(guò)自身的活動(dòng)獲得發(fā)展.，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新的能力。在自主游戲中，教師也可以為幼兒搭建一個(gè)“小舞臺(tái)”，提供充足有興趣的材料，有幾個(gè)孩子就提供多少材料，甚至更多的材料，讓幼兒從一個(gè)人玩到幾個(gè)人玩，幼兒在與同伴的交往的過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，幼兒的個(gè)性、情感、習(xí)慣、行為、交往能力都會(huì)逐步得到發(fā)展。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子自主游戲，創(chuàng)設(shè)出適合的團(tuán)隊(duì)合作游戲場(chǎng)景，游戲的空間設(shè)置與分割應(yīng)當(dāng)一目了然，“以幼兒為本”的原則對(duì)材料進(jìn)行投放選擇，統(tǒng)籌安排合理規(guī)劃，幼兒教師要抓住兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，了解幼兒的想法和意愿適度的指導(dǎo)幼兒自主游戲，為幼兒提供各種游戲機(jī)會(huì)和提問(wèn)機(jī)會(huì)，不束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力，逐步幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高幼兒在游戲中的獨(dú)立性。豐富的游戲內(nèi)容才能讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中，學(xué)得更多知識(shí)，少兒在游戲中可以通過(guò)模仿、探索、相互幫助配合等方式適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣也有促進(jìn)作用。通過(guò)游戲讓幼兒互相交流、互相信任、互相幫助、相互學(xué)習(xí)，這樣才能使每一個(gè)幼兒幼兒的思維提高，讓他們親身體驗(yàn)到游戲所帶給他們的快樂(lè)。

三、設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的幼兒游戲中，對(duì)教學(xué)游戲中材料的固定使用要求，教師常常將場(chǎng)地劃分好，并在相應(yīng)的區(qū)域給幼兒準(zhǔn)備好一定的材料，以成人的眼光讓幼兒在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行身體鍛煉，總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)，幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被剝奪了，阻礙了幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒思維固化，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究認(rèn)為：4—7歲是兒童最富有創(chuàng)造性的時(shí)期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，投入角色扮演，操作游戲材料，開展豐富多彩的活動(dòng)，追求趣味性、生動(dòng)性、形象性和實(shí)效性，按照幼兒的心里發(fā)展時(shí)期和年齡特點(diǎn)投放游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的游戲環(huán)境，以兒童自主、自愿為條件的游戲有利于為幼兒釋放更大的游戲空間，對(duì)幼兒直接興趣和間接興趣的轉(zhuǎn)化過(guò)程注意，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)活潑、妙趣橫生的活動(dòng)。教師要樹立正確的幼兒觀和游戲觀，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)激發(fā)幼兒的興趣。幼兒時(shí)期是人進(jìn)行學(xué)習(xí)行為最佳的時(shí)期，也是幼兒形成興趣的最佳時(shí)期和促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在游戲過(guò)程中，教師要真正“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”，“把真游戲還給孩子”，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自身的活動(dòng)獲得發(fā)展.，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新的能力。讓幼兒在課堂上真正充分的動(dòng)腦、動(dòng)手，使每個(gè)孩子能積極主動(dòng)的參加自主游戲活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是隨著幼兒興趣需要、能力和教育目的的要求及客觀條件的變化而變化，良好的空間布局的自主游戲，進(jìn)一步發(fā)揮建構(gòu)課程、整合式課程、游戲課程、蒙臺(tái)梭利課程等作用，充分發(fā)揮幼兒的多元主體，探索和構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的，具有新的幼兒教育課程，真正解放孩子天性，而這將使得幼兒的身心得獲得了極大的自由，讓孩子從“游戲”中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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