陸麗敏

《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化素養(yǎng)教育。而《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中也提出了關于書法教育的要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！边@些都為培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自主書寫習慣、提升書寫能力的課程目標的設置提供了依據(jù)。近幾年，江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學從書法教育實踐研究這一途徑，來促進學生自主學習能力的發(fā)展，具體情況分析如下。

筆者學校地理位置較為特殊，處于山腳下的高新區(qū)，生源來自祖國的四面八方，學生的學習水平、書寫能力存在較大的差異。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)書法教育存在著以下幾大問題：書寫被電子化的現(xiàn)象日益嚴重——日新月異的高科技電子產(chǎn)品，使書寫被電子化的程度日益加深，同時對小學生具有巨大的誘惑力，容易產(chǎn)生極大的依賴性，不利于小學生的自主書寫能力的發(fā)展；傳統(tǒng)書法教育遭遇“弱生長”現(xiàn)象——書寫電子化的輕便性和豐富性，使人們對傳統(tǒng)書法教育越發(fā)忽視，因此造成了書法教育的“弱生長”現(xiàn)象；家庭教育對于學生自主能力培養(yǎng)的反作用——中國式家庭教育理念一直以來都受傳統(tǒng)觀念影響，家長包辦、隔代寵溺、缺少實踐體驗等現(xiàn)象嚴重，使學生的依賴性增強、自我為中心的意識膨脹、刻苦鍛煉的意志缺失，導致學生的自主學習能力無法得到培養(yǎng)及提升；書法素養(yǎng)的缺失影響學生綜合素養(yǎng)的形成——漢字熔鑄著先人的智慧和靈感，承載著中華民族的傳統(tǒng)美德、道德觀念，體現(xiàn)了中華民族的創(chuàng)造力和價值取向。在漫長的歷史發(fā)展中形成不同的書法藝術，它所蘊含的思維方式、價值觀念、行為準則、審美追求等，深刻地影響著今天的中國人。然而有很大一部分學生從小說漢語、寫漢字，卻缺少對我國文字的整體認識。

綜上所述，開展書法教育意義重大，不僅可以培養(yǎng)學生的書法興趣，教育學生認真寫好漢字，還可以提升學生自主創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。那么，如何在實踐探索中做到使來自不同地域、不同文化習俗的學生融合在一個學校里，共同學習生活，快樂健康地成長呢？多年來，筆者所在學校在多角度、多元化、多方面探索中總結出了以下理論認識和實踐策略。

一、書法教育促進學生自主能力發(fā)展的理論認識

（一）要想提升書法水平，必須取決于學生的自主水平

在多年的實踐探索中我們發(fā)現(xiàn)：學生書法水平的提升必須要經(jīng)歷三個循序漸進的階段，即從觀察水平到模仿水平的跨越、從模仿水平到自我控制水平的跨越、從自我控制水平到自主水平的跨越。這樣，學生在漸進的提升過程中才能對所學書法知識及書寫練習的掌握日趨完善。

1.從觀察水平到模仿水平的跨越。

處于觀察水平的學生，對自身的書寫現(xiàn)狀能做比較全面準確的觀察和分析，能通過觀察榜樣的學習行為歸納出書寫技能或策略的主要特征。但因為自我觀察、自我判斷和自我反應能力比較低，所以處于觀察水平的學生模仿和學習能力還有待提高。要實現(xiàn)觀察水平到模仿水平的跨越，教師應積極引導學生對榜樣的書寫策略特征進行歸納總結，更重要的是鼓勵學生結合自己的書寫情況，主動模仿榜樣的書寫技能。促成學生對榜樣行為的模仿再現(xiàn)是這一階段的主要指導目標。在本階段指導中，學生對榜樣書寫技能或策略的再現(xiàn)，包括書寫目標的設定、書寫方法的選擇、書寫時間的安排等多個方面。

2.從模仿水平到自我控制水平的跨越。

處于模仿水平的學生，在外部表現(xiàn)方面已經(jīng)接近榜樣表現(xiàn)的一般形式，但對榜樣的技能還沒有完全內(nèi)化，有時候還需要榜樣的演示等外部條件的支持才能實施技能和策略。實現(xiàn)從模仿水平到自我控制水平跨越的標志是：學生在榜樣缺失的情況下，自己通過對榜樣行為的回憶，自我判斷并選擇適當?shù)牟呗?。處于自我控制水平的學生在一般的書寫情境中，能根據(jù)自己的書寫需要獨立選擇有助于目標達成的書寫策略，但對于不斷變化的情境及問題，還沒有形成一系列的策略運用系統(tǒng)。

3.從自我控制水平到自主水平的跨越。

從自我控制水平到自主水平的跨越，是促進學生自主水平提升的最后階段。這一跨越實現(xiàn)的最重要的表現(xiàn)是學生能在不斷變化的書寫情境中靈活地運用各種書寫策略；同時，在書寫的各個方面都能在不依靠榜樣和外部支持的情況下獨立地進行自我調控。例如，處于自主水平的學生在書寫目標的制定方面，能根據(jù)自身的需要制定通過努力可以達到的目標；在書寫時間的控制方面，能根據(jù)書寫任務進行靈活的時間調整；在書寫環(huán)境的選擇方面，能主動摒棄外來干擾，選擇適合自己書寫的有利環(huán)境。更重要的是，處于自主水平的學生在一項書寫目標達成之后，往往會對自己進行相應的自我獎賞，這種自我獎賞又會變成下一目標實現(xiàn)的內(nèi)部動機，從而使自主學習成為一個系統(tǒng)環(huán)路，使其螺旋式上升。

（二）要構建完善的書法課程體系，應體現(xiàn)其連貫性和層次性

《課標》分四個年段，從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個方面，分別提出了基本要求。五個方面的表述需要基本平衡，所以“寫字”的內(nèi)容不宜過于突出。從全局看，小學重視寫字，注意落實《課標》里寫字教學的目標內(nèi)容；初中則不怎么在意《課標》里的寫字要求，有許多學校沒有落實；高中不在《課標》規(guī)范的范圍內(nèi)，學校集中力量備考，寫字教學一般都放松了。針對以上情況，《綱要》從小學、初中到高中，按照“習慣態(tài)度、技能能力、審美熏陶、文化修養(yǎng)”幾個維度，總體設計課程目標，體現(xiàn)了書法教育的整體性、連貫性與層次性。尤其是對義務教育各階段的書法教育，擬訂了更細致、更全面的目標內(nèi)容，同時也提出了一些可操作的實施建議、評價建議、教學用書編寫建議和課程資源開發(fā)利用建議。此外，《綱要》里有些要求是超出《課標》中相關要求的。例如，《綱要》中提出在小學高年級：“嘗試用硬筆學寫規(guī)范、通行的行楷字。”提出在初中：“可以嘗試學習隸書、行書等其他字體。”可以說，這些調整既是繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，也是為適應現(xiàn)代書寫的發(fā)展趨勢，這些調整更能體現(xiàn)書法課程的連貫性和層次性。從對書法教育課程體系制定“三級九段式”目標體系就可以看出，常熟市虞山園區(qū)小學考慮到了低、中、高三個年段學生的不同差異性，從而制定了相適應的年段目標，體現(xiàn)了層次性，而三個年段又是相關聯(lián)的一個系統(tǒng)，循序漸進，最終完善。

（三）要實現(xiàn)書法教育的功效，應以提高文化修養(yǎng)為己任

《綱要》提出：“通過書寫體驗和對古今書法名作的欣賞，能從筆畫、結構、章法以及神采、意境等方面初步感受書法之美，培養(yǎng)審美能力、提高文化品位?！薄俺醪奖孀R漢字書法的幾種主要字體，知道一些最具代表性的書家和作品，了解與書法有關的篆刻、器用等方面的常識，激發(fā)熱愛漢字、學習書法的熱情，感受漢字和書法的魅力，增強文化自信與愛國情感。”這些要求在年段目標內(nèi)容里有具體表述。如在5～6年段要求：“學習欣賞書法作品。通過欣賞經(jīng)典碑帖，初識篆、隸、草、行、楷五種字體，了解字體的大致演變過程，感受不同字體的美。”較之以前的《課標》，這些是新內(nèi)容、新要求，需深入探索，積累經(jīng)驗。而本校在書法教育方面制定了如下的目標：“通過一系列的書法教育實踐活動，提高學生的書寫能力和書法藝術水平，提升學生的審美素養(yǎng)和人格品質?！薄熬拇蛟臁畼阊湃谖颉男@主題文化，努力使每一個學生能在書法領域中團結融洽地陶冶性情、培養(yǎng)氣質，真正實現(xiàn)學生的自主發(fā)展?！边@些目標在一定程度上體現(xiàn)了書法教育的傳承性和創(chuàng)新性，而學校實踐的過程也時時處處體現(xiàn)了這些目標，讓學生在書法教育的美好氛圍中感悟書法精髓，傳承書法底蘊，最終把學生培養(yǎng)成為自主的人，以及具有一定審美能力和文化修養(yǎng)的新時代接班人。

二、書法教育促進學生自主能力發(fā)展的實踐策略

（一）制定了“三級九段式”書法教育目標體系

根據(jù)學校實情，遵從低、中、高年段學生的年齡特點，我們設定“ABC三級九段式”達成目標，從書寫興趣、書寫技能、書法水平及書法鑒賞等方面制定要求學生達到自主發(fā)展的雙向細目表（見表1）。對照細目表，學生可以從中自主挑選自己能力范圍內(nèi)的等級。

表1 “三級九段式”評價細目表

本評價體系實行晉升機制，鼓勵學生拔尖。學校成立寫字段位考評小組，每學年組織一次段位大賽（5月份），對學生作品進行評定，并頒發(fā)段位證書，展出學生作品。此過程是體現(xiàn)學生自主書寫、自我評價的最好證明。

（二）構建了規(guī)范化的書法教育評價體系

根據(jù)之前的書法教育課程目標體系，評價體系相對應地制定“三級九段式”評價模式（見下頁圖1），由普及到提高，兼顧全體學生不同層面的發(fā)展，即C級——面向全體學生，按照年段特點設置不同的普及目標，為大眾類的必修課；B級——面向有書法興趣的學生，制定年段培育發(fā)展目標，為提優(yōu)類的選修課；A級——面向有書法特長的學生，制定學校書法社團特長創(chuàng)優(yōu)目標，為拔尖類的選修課。同時，佐以課堂上的集星制評價手段，以及書法考核時的學分制考核手段，開展一系列書法方面的課堂內(nèi)外評比活動，如“寫字小新星”“寫字小達人”“寫字小能手”“小小書法家”，融趣味性和層次性于一體，強調過程性研究和終結性研究。這樣的評價體系，在一定程度上激發(fā)了學生的書寫興趣，也在無形中培養(yǎng)了學生自主選擇的習慣。

圖1 “三級九段式”評價模式

（三）建立了系統(tǒng)化的書法教育管理體系

學校建立“書法教育領導小組—教務處—書法教研組—書法教師—其他學科教師”組織管理體系，組長由校長親自擔任，成員包括分管書法教育工作的副校長、教務主任、語文教研組長、書法骨干教師等，并確定相應的職責。具體安排見表2。

表2 學校書法教育職責分工表

（四）探索了適宜學生發(fā)展的書寫內(nèi)容

學校結合學生年段特點，遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、由局部到整體的書寫規(guī)律，挑選適宜學生的鉛筆、鋼筆、毛筆的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的書寫興趣。根據(jù)上級教育部門規(guī)定，學校主要采用市教研室規(guī)定的習字冊、書法教材，以及發(fā)揮團隊力量，根據(jù)學生相應年齡段研制的校本習字冊《硬筆書法天天練》（見圖2）及《口訣習字本》。校本習字冊的編寫凝聚了全體教師的智慧，從考慮學生的適用性入手，師生共同精心挑選有特點、典型性的字例，體現(xiàn)了自編習字冊的自主性。

圖2 校本習字冊《硬筆書法天天練》

（五）構建了切合實情的書法課教學模式

經(jīng)過近四年的書法課研磨調整，在全體語文教師的共同努力下，書法課有了切合本校實情的教學模式：

這樣的書法課模式生動有趣，比較接地氣，不會顯得高大上而使學生無法理解、無法掌握，在一定程度上改變了學生對書法課的認知。學校教師經(jīng)過多次嘗試，證明這樣的書法課模式是學生樂于接受的。在一次次的研討過程中，教師們的集體智慧得到充分張揚，教師的教學水平也日益增長，學生在課堂上更能扎實有效地進行書寫訓練及書寫創(chuàng)作，書寫能力逐步提升，學生的自主性在課堂上得到了盡情發(fā)揮。

（六）開辟了多維度的書法教育活動基地

根據(jù)本校實情，學校盡可能滿足書法課程所需的一切外在硬件設施及軟性裝備，主要涉及以下兩方面：一是校內(nèi)——其一，必備的設施設備，確保書法教育教學活動的場地、設備齊全，如學校二樓的長廊、樓梯間、樓道間等，利用一切觸目所及之處，營造校園書法氛圍。其二，師生書法實踐場所，以完善班級書法角及學校樸雅書社的建設為主，以小見大，以點帶面，逐步擴大范圍。其三，建立書法網(wǎng)絡系統(tǒng)，逐步構建校園書法網(wǎng)絡平臺?？紤]到本校學生的實際情況，盡可能優(yōu)化學校的網(wǎng)絡系統(tǒng)。二是校外——探索書法實地考察基地，多次組織師生觀摩社會上的書法教育活動，如圖書館、美術館、博物館的書法展等；積極組織師生參加與書法教育相關的培訓講座沙龍，多角度地提升師生書法素養(yǎng)。

總之，小學書法教育應當視“培養(yǎng)審美能力，提高文化修養(yǎng)”為己任，教師在了解學校實情的情況下，遵循以人為本的原則，善用一切有利資源，為學生創(chuàng)設良好的書寫氛圍，讓學生在快樂的書寫中逐步提升書法水平和文化涵養(yǎng)，逐漸實現(xiàn)自主發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

翰墨飄香遠，自主促成長。書法教育的活力在學生每一次的書寫中得以展現(xiàn)，而我們對于書法教育的探究也會一直在路上。