蔡緒穩(wěn) 周思維

【教材簡(jiǎn)析】

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元安排了一次硬筆書寫教學(xué)，書寫范例的內(nèi)容是詩(shī)人劉湛秋的散文詩(shī)《帆》，由著名歐楷大家盧中南先生書寫。字例秀美，行款得體。書寫要求為“標(biāo)題和作者寫在醒目的位置，段落分明”。要求簡(jiǎn)明扼要，難度不大。教材在五年級(jí)上學(xué)期的“書寫提示”中，已經(jīng)提出“書寫有一定的速度”的要求，本次教學(xué)應(yīng)當(dāng)將“書寫提速”作為一以貫之的隱性要求。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生理解“書寫提示”的要求，做到“標(biāo)題和作者寫在醒目的位置，段落分明”。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察范例，體會(huì)手寫楷書“大小相當(dāng)、疏密有致”的特點(diǎn)，形成初步的字組意識(shí)，提高書寫速度。

3.通過(guò)“好—快—樂(lè)”30秒視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身提質(zhì)提速的空間，從而改進(jìn)書寫習(xí)慣。

【教學(xué)難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“大小相當(dāng)、疏密有致”的特點(diǎn)，形成初步的字組意識(shí)，提高書寫速度。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、硬筆書法用紙、鋼筆

【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】

一、欣賞作業(yè)，激趣導(dǎo)入新課

1.詞語(yǔ)抄寫作業(yè)。

師：今天老師帶來(lái)了兩位同學(xué)的作業(yè)，第一份是詞語(yǔ)抄寫作業(yè)。大家說(shuō)說(shuō)有哪些地方值得學(xué)習(xí)？（見(jiàn)圖1）。

（圖1）

生：上下對(duì)齊，工整美觀。

師：是的，工整是詞語(yǔ)書寫的基本要求。

2.段落抄寫作業(yè)。

師：第二份是段落抄寫作業(yè)。有什么亮點(diǎn)嗎？（見(jiàn)圖2）。

（圖2）

生：字走中線，行距大于字距。

師：這就是句、段不一樣的美。

設(shè)計(jì)意圖：從詞語(yǔ)到段落，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶書寫的要求，為抄寫篇章做準(zhǔn)備。選取學(xué)生平時(shí)的作業(yè)，貼近學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)化硬筆書寫的應(yīng)用意識(shí)。

二、品讀美文，落實(shí)顯性要求

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)如何抄寫篇章。

1.欣賞美文。

師：劉湛秋被譽(yù)為“抒情詩(shī)大王”。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這首詩(shī)。

學(xué)生自由讀。

師：讀完后有何感受？

生：這首詩(shī)很美。

師：是的，這首散文詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)生活的理解與熱愛(ài)。誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀？

教師點(diǎn)名，學(xué)生讀全詩(shī)。

2.理解要求。

師：這么優(yōu)美的散文詩(shī)，我們不僅要讀好它，還要寫好它。

師：怎樣才能寫好它并且做到“醒目”呢？

生1：可以居中寫。

生2：可以寫大一些。

生3：還可以描粗些。

師：同學(xué)們的辦法真多！那怎樣才能做到“居中”呢？

生：將書寫紙對(duì)折，折痕處就是中線。

師：好聰明！但是，老師又遇到了一個(gè)問(wèn)題，如果有三個(gè)字，怎么辦呢？

生：把第二個(gè)字寫在折痕上，在這個(gè)字的前面寫一個(gè)，后面寫一個(gè)就行了。

師：如果用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決呢？

生：用總字?jǐn)?shù)除以2，如果沒(méi)有余數(shù)，商就是折痕前、后分別要寫的字?jǐn)?shù)；如果有余數(shù)，第“商+1”個(gè)字寫在折痕上。

師：想得巧妙，說(shuō)得清楚。掌聲送給他！

師：那如何做到“段落分明”呢？

生：首行縮進(jìn)兩個(gè)字，行距大于字距。

師：很好。

3.書寫練習(xí)。

學(xué)生抄寫題目、作者和第一自然段。

師巡視，提醒握筆姿勢(shì)、書寫姿勢(shì)。

師：請(qǐng)對(duì)照屏幕上的評(píng)價(jià)表，給同桌評(píng)一評(píng)。（見(jiàn)表1）

表1 書寫作業(yè)三星評(píng)價(jià)表

設(shè)計(jì)意圖：要讓學(xué)生寫“有靈魂的字”，理解所寫內(nèi)容顯得很有必要。教材上的兩個(gè)書寫要求并不難，但要做到精準(zhǔn)并非易事。通過(guò)提問(wèn)的形式，讓課堂氣氛變得活潑，學(xué)生的書寫興趣由此萌生。

三、指導(dǎo)讀帖，落實(shí)隱性要求

1.體會(huì)“大小相當(dāng)”。

師：這則書寫范例是著名書法家盧中南先生寫的，你覺(jué)得他寫得怎么樣？（見(jiàn)圖3）。

（圖3）

生1：字很秀氣。

生2：看上去很整齊。

生3：字的大小都差不多。

師：這是整體看上去的感覺(jué)。請(qǐng)大家細(xì)看“小河”這個(gè)字組（見(jiàn)圖4），你們又有什么發(fā)現(xiàn)？

（圖4）

生：這兩個(gè)字不一樣大。

師：是啊，大小的差距還不小呢。我們把這兩個(gè)字變得差不多大（見(jiàn)圖5），再看看，有什么感覺(jué)？

（圖5）

生：“小”字看上去顯得太大，沒(méi)有原來(lái)那樣協(xié)調(diào)了。

師：是啊，我們對(duì)字的大小的判斷，不是用尺測(cè)量，而是用眼睛看，憑感覺(jué)判斷的?！靶　弊值墓P畫少，硬要撐得和“河”一樣大，反而覺(jué)得有些笨拙。

師：所以字不一定要寫得一樣大，而是要“大小相當(dāng)”。筆畫少的寫小些，筆畫多地寫大些。

師：在范例中，還有這樣的詞嗎？

生1：“白帆”，“白”字小，“帆”字大。

生2：“不停”，“不”字小，“?！弊执蟆?/p>

師：太棒啦！盧先生的書寫秘訣都被你們發(fā)現(xiàn)了。快快拿起筆，寫一寫。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)范例中字組的觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大小相當(dāng)”字組特色。為抄寫篇章做準(zhǔn)備。

2.體會(huì)“疏密有致”。

師：我們?cè)賮?lái)看“是飄動(dòng)的”這組字。

師：老師這里還有一組字，同樣是“是飄動(dòng)的”，但這是電腦打出來(lái)的。你更喜歡哪一組？（見(jiàn)圖6）。

（圖6）

生：我更喜歡手寫的這組。印刷體的字有些胖，顯得呆呆的。

生：我也更喜歡手寫體，因?yàn)樗龅搅舜┎灞茏?。老師以前講過(guò)，字的偏旁要講禮貌。字與字也要講禮貌，這樣才和諧。

師：是啊。印刷體的字，每個(gè)字都差不多，為的是排版方便，整齊也是一種美。而手寫體的每個(gè)字都是為這一組字“定制”的，所以很舒展，更靈活。

3.提出字組概念。

師：像這樣字的大小隨形變化，字與字注意穿插避讓，看起來(lái)像一家人的一組字就叫作字組。有了字組意識(shí)，我們寫起來(lái)就會(huì)更加輕松。一組字一組字地寫，書寫速度也會(huì)快起來(lái)。

師：同學(xué)們，你們還能找到這樣的字組嗎？

生1：“是溫暖的”。

生2：“是僵硬的”。

學(xué)生練習(xí)書寫字組。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比觀察，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的“穿插避讓”入手，發(fā)現(xiàn)字組“大小相當(dāng)、疏密有致”的特點(diǎn)，為又好又快地書寫打下認(rèn)識(shí)上的基礎(chǔ)。

4.書寫練習(xí)。

師：請(qǐng)大家將學(xué)到的字組意識(shí)用起來(lái)，抄寫第二段。

生抄寫第二段，師巡視指導(dǎo)。現(xiàn)場(chǎng)錄制“好—快—樂(lè)”30秒書寫微視頻。

教師播放視頻，請(qǐng)學(xué)生從好、快、樂(lè)三個(gè)方面對(duì)視頻中同學(xué)的書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：用“好—快—樂(lè)”30秒書寫微視頻取代學(xué)生作業(yè)紙，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、反思、改進(jìn)，大大提升了評(píng)價(jià)的效能。

四、拓展延伸，布置課后作業(yè)

1.當(dāng)堂練習(xí)。

師：同學(xué)們，漢字是有生命、有情感的。下面就請(qǐng)大家繼續(xù)動(dòng)筆，完成整篇的抄寫。

2.布置作業(yè)。

師：漢字被譽(yù)為無(wú)言的詩(shī)，無(wú)形的舞，無(wú)圖的畫，無(wú)聲的樂(lè)。課后，同學(xué)們可以自己動(dòng)手制作卡片，將自己喜歡的短文抄在卡片上，制作成小禮物，送給自己的朋友。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用。將書寫作業(yè)變成一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓書寫活動(dòng)變得有情、有趣、有味。