孟玲娜

摘 要：班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，其工作涉及方方面面，煩瑣而又復雜。那么，班主任要怎么做，才能在錯綜復雜、千頭萬緒的工作中處理好方方面面的關系，成為一名優(yōu)秀的班主任？讓班級工作更加高效，這成為很多班主任關注的重點。筆者認為教師的教育有道，才會讓學生的成長有力。班主任不僅要釋放愛的光芒，把握良好教育對策，還要不斷反思自我，與學生之間譜寫良好教育華章，讓教育工作開展充滿魅力和精彩。

關鍵詞：班主任工作;問題;教育舉措

一、 前言

在學校中，班主任和學生接觸次數(shù)是最多的，對學生產(chǎn)生的影響也是最大的。所以，班主任教育工作的開展效果必然和學生成長存在直接聯(lián)系。班主任和學生之間是相互成就的，與學生共同成長，找出自身教學工作開展當中存在的不足和問題，讓班主任師愛力量和光芒得以釋放，普照孩子內心。但是，現(xiàn)階段很多班主任開展教育工作過程中出現(xiàn)了比較多的問題，班級管理模式單一、效果差等，這都是需要班主任認真反思的。因此，想要提升班主任工作效果，就一定要落實有效的教育對策，給予學生尊重鼓勵、打造合理班級活動、關注學生身上閃光點，讓教育力量更加強大。

二、 班主任工作存在的問題

當前，班主任工作開展過程中涌現(xiàn)出一定的問題，這是需班主任全面反思的。下面分析班主任工作中所存在的問題：

（一）忽視學生主體地位，缺乏個性化指導

無論處于哪一個階段，學生的主體地位都是不能忽視的，教師必須關注學生個性特征，給予主體地位的關注和重視。然而，現(xiàn)階段班主任開展教育工作的時候，往往沒有給予學生個性化的教育指導，教學當中出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象。因為學生之間在成長和學習當中必然出現(xiàn)不同特點，班主任忽視學生主體地位的同時，以同樣教學形式開展教育，則展現(xiàn)出的教學效果一定不符合課程教育改革要求。

（二）未將學生視為發(fā)展中的人，成長問題多樣

學生是發(fā)展中的人，這是教學的關鍵切入點。學生在學習和成長當中難免存在錯誤，有的班主任過分關注錯誤問題，未能做好正確指引，讓學生對學習失去了信心，從而不能更好地帶動學生的成長和進步。發(fā)展中的人是班主任工作開展過程中的關鍵核心，班主任需要改變教學思想認知，從根本上為學生帶來良好的成長天地和空間。

（三）班級活動內容單一，缺少豐富的教學形式

班主任創(chuàng)設班級活動的時候，內容和形式均比較單一。班級教育工作的實施和開創(chuàng)，要以嶄新的局面為主。可是班主任的教育活動和內容形式十分枯燥，不能將學生合理引入良好的學習體驗中，缺乏與學生之間的互動溝通，難以走進學生內心。同時，班主任沒有把學生心理健康教育視為關鍵內容，當學生出現(xiàn)心理方面問題的時候，缺少班主任的合理指引和幫助，這讓學生的成長陷入一定困境之中。

總之，班主任工作具體實施過程中所涌現(xiàn)出的問題必須要引起關注和重視。班主任要把學生視為重要的發(fā)展核心主體，然后以發(fā)展角度為支持，讓班級教育工作更加穩(wěn)定和生動。同時，班主任做好教育工作的時候，以多樣性為支撐，更好地落實學生健康成長教育，讓學生擁有對自我成長的良好認知。

三、 班主任工作開展的舉措分析

（一）給予學生尊重、鼓勵，用信任感化學生

班主任開展教育工作的過程中，要充分認識到“學生是發(fā)展中的人，給予學生尊重和愛護，就是引領學生成長和進步”。把這一思想內容作為班級教育管理工作開展的指導，通過自身的關心和愛護，讓學生感受到班級的溫暖，體味班主任的仁愛力量。想要提升班級教育管理工作的效果，單純依靠威嚴讓學生害怕自己并不是恰當?shù)慕逃绞?。合理的教育方法就是理解、尊重和鼓勵，通過師愛去感化學生，幫助學生找到成長的方向，讓學生走好每一步。同時，在班主任的鼓勵下學生勇敢承認錯誤，糾正自身存在的不良行為，這是朝著更好方向前進的根基。

案例一：小A是班級一位男同學，平時上課會注意力不集中，多名任課老師向我反映小A的問題，這讓我增加了對小A的關注。有一天我在辦公室準備課程，班長則突然跑來告訴我小A和語文老師吵起來了，我放下手中的工作，趕緊跑進教室。我看到語文老師十分氣憤，臉漲得通紅。小A也在一旁十分氣憤地站著。我為了不影響課程，則把小A叫出來，帶他去我的辦公室。這一過程中，我想無論發(fā)生什么事情都不能對孩子大呼小叫，而是要以理服人、用愛感化孩子。我心平氣和地和小A談話，在溝通中了解到“小A的同桌和小A說了幾句話，被語文老師發(fā)現(xiàn)，因為小A平時喜歡上課搞小動作，喜歡和旁邊同學說話，所以，語文老師以為是小A主動和同桌說話，錯怪了小A，小A覺得自己被誤會，十分委屈，就和語文老師對峙了起來”。我聽到小A的話，對他說：“老師相信你，不是你主動說話的”。小A似乎十分驚訝，對我說：“老師，您真的相信我嗎。我以前是喜歡說話，但是這次真的不是我主動去說的?！闭f完又十分委屈地哭了起來，我親切地對小A說：“老師當然相信你啊，因為你就是一個好孩子啊。但是，我們是不是也要反思一下自己啊，畢竟語文老師并不是真的了解事實，那么我們是不是應該和氣地和老師說話啊，是不是應該尊重師長??？”在我的這些話語引導下，小A有些羞愧，然后說道：“謝謝老師你能信任我，我也想改掉小毛病的，希望您能幫我。還有，我一會下課會和語文老師道歉，希望他不要生氣了。”我連忙點頭，把桌子上的水果拿給小A，說是作為他勇敢說出自己的問題、勇敢去找老師道歉的獎勵。就這樣，在我的耐心、信賴和愛心指導下，小A向語文老師道了歉，也逐漸改變著自己，在課堂上努力集中注意力去學習，時常會找到我讓我?guī)椭?/p>

筆者認為，班主任工作中對學生的信任十分重要，尊重學生、鼓勵學生、信賴學生，會讓學生在成長過程中找到明確的方向。作為班主任，自身的言行對學生來說影響是巨大的，班主任選擇信任學生，這無疑是讓學生走出困境的重要途徑。同時，班主任還需要認真有耐心地去引導學生，讓學生感受到班主任所帶來的溫暖，凈化學生心靈的情況下，也更好帶動學生成長和進步。