楊賀芳

摘要：我國(guó)0至6歲的早期教育職前培養(yǎng)的有效性是決定早期教育質(zhì)量的重要因素。在此基礎(chǔ)上，本文首先強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)職前培養(yǎng)的重要性，分析了我國(guó)托幼一體化幼兒園教育的發(fā)展現(xiàn)狀，其次，從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，校園培養(yǎng)和實(shí)踐等方面入手，分析當(dāng)前職前培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。最后，針對(duì)各種問(wèn)題并提出具體的解決方案。

一、托幼一體化學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要性

托幼一體化學(xué)前教育應(yīng)為6歲以下的兒童提供教育和服務(wù)，現(xiàn)代科學(xué)研究表明0至6歲是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒教師科學(xué)的早期教育指導(dǎo)不僅可以促進(jìn)兒童的智力發(fā)育，而且可以對(duì)未來(lái)的人格形成和心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，必須重視幼兒園的教育質(zhì)量，并有優(yōu)秀的教師作為保證。大多數(shù)幼兒園教師畢業(yè)于幼兒教育專業(yè)，并具有豐富的幼兒園一線教育經(jīng)驗(yàn)，但缺乏幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)。為了加強(qiáng)教師培養(yǎng)，必須首先從教師培養(yǎng)的源頭入手。高職院校應(yīng)建立不受干擾的師資培養(yǎng)渠道，擴(kuò)大高職專業(yè)素的提升養(yǎng)，培養(yǎng)0-6歲的早教專業(yè)師生，為社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)越的服務(wù)。其次，幼兒園需要做好職前和職后培養(yǎng)，并進(jìn)行早期教育和培養(yǎng)，以提高教師的專業(yè)水平，只有確保優(yōu)秀的教師，構(gòu)建托幼一體化幼兒園才能真正得以落實(shí)。

二、托幼一體化學(xué)前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師學(xué)歷現(xiàn)狀

我國(guó)0至6歲的幼兒教師的力量并不樂(lè)觀，教師的教育背景不能滿足教育需求。因此，迫切需要加強(qiáng)對(duì)早期教育教師的基礎(chǔ)教育。

（二）教師資格現(xiàn)狀

根據(jù)我國(guó)教育領(lǐng)域的規(guī)定，0-3歲的幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)資格才能任教。目前，在幼兒教師中，大多數(shù)早期教育教師沒(méi)有教師資格。0至6歲的兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，需要積極補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，以確保均衡合理的飲食以提高身體的免疫力。因此，調(diào)節(jié)兒童的飲食營(yíng)養(yǎng)也是早教老師必須具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。根據(jù)調(diào)查，目前只有43.26%的早期教育老師持有營(yíng)養(yǎng)師證書。這些結(jié)果也證實(shí)了在0至3年的早期教育中加強(qiáng)教師職前教育的重要性。

（三）起步較晚，早期教育專業(yè)發(fā)展不成熟

與傳統(tǒng)的3-6歲幼兒教育專業(yè)相比，中國(guó)幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)的融合發(fā)展起步較晚。早在1992年，人民教育出版社就翻譯并出版了早期教育研究的《波特奇早期教育方法》。此后，于2001年6月22日頒布了《北京市幼兒教育條例》，并首次將0-6歲的嬰幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化為早期教育，并納入了幼兒教育條例。隨后，上海于2003年正式確定了《上海市0～6歲幼兒教養(yǎng)方案（試行）》，這是教育行政部門制定的最全面，最有效的幼兒教育計(jì)劃。而對(duì)于早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)更是滯后，我國(guó)的師范院校很少有早期教育專業(yè)。早期就業(yè)教育教育專家的發(fā)展相對(duì)落后，而且目前還沒(méi)有發(fā)展比較成熟的幼兒園可以借鑒，

三、托幼一體化學(xué)前教育師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏合理性

大量高職院校開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的時(shí)間相對(duì)其他專業(yè)較短，文化累積、文化沉淀略顯不足，時(shí)常出現(xiàn)照搬抄襲其他學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的情況，對(duì)自身人才培養(yǎng)目的、目標(biāo)不能合理、準(zhǔn)確定位，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、關(guān)鍵能力培育的重視度也相對(duì)不足，最終造成人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效率均出現(xiàn)明顯不足。

（二）課程體系的完善程度較低

0至6歲托幼一體化學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)的內(nèi)容包括兩部分：理論培養(yǎng)和實(shí)踐培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)的正規(guī)教育越來(lái)越重視教師理論能力的培養(yǎng)，教師的理論水平相對(duì)較高。然而，部分高校缺乏實(shí)踐聯(lián)系使教師難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并且早期教育效果達(dá)不到期望，這主要與幼兒園缺乏重視培養(yǎng)條件和對(duì)實(shí)踐聯(lián)系缺乏技術(shù)支持有關(guān)。因此，重視和加強(qiáng)對(duì)0至6歲早期教育的職前實(shí)踐培養(yǎng)，是提高職前培養(yǎng)和早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、托幼一體化學(xué)前教育師資培養(yǎng)對(duì)策

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程

高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)離不開(kāi)課程體系的支持，其一，實(shí)踐課程方面。實(shí)踐課程指的是能夠與理論課程形成良好配合，根據(jù)理論課程講授內(nèi)容具體安排的，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)的教學(xué)工作。其中包括課堂訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練等，課程實(shí)踐也是激發(fā)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，快速消化和鞏固專業(yè)技能的有效途徑。其二，實(shí)踐活動(dòng)方面，高校應(yīng)加強(qiáng)在職培養(yǎng)以提高教師的實(shí)踐技能更為重要。

（二）合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的核心，也是為人才培養(yǎng)過(guò)程提供方向和動(dòng)力的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，高職院校學(xué)前教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，必須做到目標(biāo)合理、清晰和與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的能力、知識(shí)以及素質(zhì)素養(yǎng)提出科學(xué)明確的要求，繼而發(fā)揮其對(duì)各項(xiàng)工作的引導(dǎo)、引領(lǐng)功能。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持將學(xué)校特色培養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)、全方位人才培養(yǎng)結(jié)合的人才培養(yǎng)原則。建議將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為以下幾個(gè)方面，即以學(xué)前教育整體行業(yè)為導(dǎo)向，面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)前教育人才現(xiàn)實(shí)需求和虛擬需求，培養(yǎng)學(xué)生五位一體的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備現(xiàn)代化、國(guó)際化眼光，具有科學(xué)精神、完善品格、健康身體，熱愛(ài)、了解、尊重學(xué)前教育專業(yè)，成為符合新時(shí)期要求的學(xué)前教育高質(zhì)量人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

托幼一體化學(xué)前教育是啟蒙教育，當(dāng)前，全社會(huì)對(duì)托幼一體化學(xué)前教育師資人才素質(zhì)重視程度不斷提高，教育質(zhì)量達(dá)標(biāo)，可為人才培養(yǎng)奠定牢固基礎(chǔ)。教育效果的優(yōu)劣在一定程度上取決于師資力量的強(qiáng)弱，目前，早期教育專業(yè)目前還是一個(gè)很年輕的專業(yè)，人才培養(yǎng)模式還很不完善，還需要更多的從業(yè)者去探索和研究.因此，各高師院校應(yīng)該加強(qiáng)校際的交流與合作，共同推動(dòng)早期教育專業(yè)的發(fā)展，從而為托幼一體化學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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