趙艷

一、繪本閱讀的重要意義

（一）繪本能夠促進(jìn)幼兒的閱讀興趣

繪本具有許多卡通形象，它們生動(dòng)可愛，色彩鮮艷，非常吸引孩子的注意力。如繪本故事《拔蘿卜》故事中適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，通過有趣的故事情節(jié)和生動(dòng)的圖畫讓幼兒主動(dòng)翻閱，并從這個(gè)故事中得知人多力量大從而學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)小朋友。像這樣的一種循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，幼兒還能有效地接觸書面語(yǔ)言，為以后的閱讀打下良好基礎(chǔ)。

（二）繪本閱讀能提高幼兒的表達(dá)能力。

在早期閱讀的文學(xué)作品中，常有如繪本《花格子大象艾瑪系列》等形象化的故事，這些非常形象地表達(dá)了人對(duì)各種事物的特質(zhì)，對(duì)于低齡的幼兒來(lái)說(shuō)具有極大的魅力。通過早期閱讀，幼兒在日常生活中會(huì)不由自主地運(yùn)用這種語(yǔ)言，對(duì)其以后的人生也大有益處。

（三）繪本閱讀能提升幼兒的交流能力。

讓幼兒具備較好的溝通能力，適時(shí)的選擇說(shuō)話環(huán)境這是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要方面。繪本類的文學(xué)作品中具有不同的人物形象、故事情節(jié)和動(dòng)物模擬等，這些有趣的事物會(huì)讓小朋友全情投入、精神集中地學(xué)習(xí)和欣賞。教師通過給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒積極、大膽的說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)這樣可以有效地鍛煉孩子的表達(dá)能力。

二、繪本閱讀正確的解讀方式

（一）從封面去解讀

引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)該從封面開始。封面上的圖畫因素通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的因素。比如，一本關(guān)于友情的繪本《我有友情要出租》，這個(gè)繪本的封面就很有意義。封面上一只孤獨(dú)大猩猩很沮喪的吃著餅干，眼睛看著前方好像在想什么事情，旁邊是一個(gè)小女孩在玩游戲的場(chǎng)景。大猩猩和小女孩之間會(huì)有什么事情發(fā)生呢？大猩猩在想什么呢？小孩子們的問題會(huì)一個(gè)接著一個(gè)而來(lái)，吸引著孩子們?nèi)袑ふ掖鸢浮?/p>

（二）封面和封底一起看

還有一些繪本書，它的封面和封底連在一起構(gòu)成一幅圖畫，這就要求我們?cè)陂喿x時(shí)，把封面和封底一起翻開看。例如：繪本《討厭黑夜的席奶奶》，封面中在漆黑的月光下，一位怕黑的老奶奶整扯著一塊披肩在逃避黑夜。這是一本非常生動(dòng)有趣的繪本。而當(dāng)你打開封底才發(fā)現(xiàn)它的封面加封底就構(gòu)成一副有趣的畫面。左邊一顆大樹上，停著一只眼似銅鈴的貓頭鷹。這下子，就知道這位老奶奶 ?怕什么了。這往往是最有意思的地方，恰恰也是我們最容易忽視的地方。

（三）不要忽視繪本里的細(xì)節(jié)

有一些圖畫書經(jīng)常會(huì)在某個(gè)不引人注意的地方，留下一些有意義的圖畫。例如：繪本《爺爺一定有辦法》，這是一本經(jīng)典繪本故事，是講是一個(gè)充滿智慧的老爺爺用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣的故事。然而有趣的是這本書的文字很精煉，但是圖畫卻配的很豐富。他的圖畫不僅體現(xiàn)了文字，而且還體現(xiàn)了其他的內(nèi)容，比如，圖中到處能感受到約瑟一家的相親相和的畫面，還有一些猶太人平時(shí)的生活畫面等等。和孩子一起閱讀時(shí)不要忽視了這些圖畫內(nèi)容。而這本書最有意義的地方是，在圖文下面還有另一條故事線“小老鼠一家”這也是隨著主線發(fā)現(xiàn)的另一條故事。而在文字中完全沒有體現(xiàn)，我們?cè)陂喿x時(shí)可以利用這些有意思的圖片引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，續(xù)編來(lái)完善故事內(nèi)容。

（四）要考慮幼兒的立場(chǎng)

幼兒是繪本閱讀的主體，作為引導(dǎo)者我們應(yīng)該考慮幼兒的主觀愿望、興趣、經(jīng)驗(yàn)、方式、水平以及相關(guān)個(gè)體差異和多樣性。讓幼兒在繪本閱讀中得到快樂，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣是幼兒閱讀的最直接的動(dòng)機(jī)。在陪伴幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該注重情感的目標(biāo)的達(dá)成，讓幼兒享受繪本閱讀過程中的快樂，盡量滿足幼兒的需求，與在閱讀時(shí)和幼兒建立平等、合作的關(guān)系。

（五）結(jié)合圖文，追求實(shí)效

繪本是由圖文結(jié)合組成的多元復(fù)合體，日本“圖畫書之父”松居直曾用一個(gè)簡(jiǎn)單的工商形象的表示了插圖讀物與圖畫書之間不同的圖文關(guān)系：文+畫=有插畫的書，文*畫=圖畫書。因此我們?cè)诤陀變哼M(jìn)行繪本閱讀時(shí)就不能把其中的圖畫和文字裂割開來(lái)，應(yīng)該巧妙的將圖文結(jié)合，讓幼兒真正了解繪本圖文和故事之間的關(guān)系。從未提升幼兒的注意力、記憶力、想象力和傾聽的能力。。

（六）鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化解讀

在閱讀繪本的時(shí)候，我們要放手讓幼兒自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探究、去感悟，我們不能講自己對(duì)繪本的主觀印象強(qiáng)加給孩子，比如在閱讀繪本《花婆婆》時(shí)，要引導(dǎo)幼兒以自己的感悟去理解故事，而不是以我們自己的理解替代幼兒的理解。要讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容感興趣，對(duì)繪本中的故事、圖畫、自主的想象、詮釋和闡發(fā)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的想法并多給給予幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)。

（七）展開新穎多樣閱讀活動(dòng)，讓幼兒樂于其中

1.以懸念促進(jìn)閱讀

2.以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

3.適時(shí)展開親子閱讀活動(dòng)，選擇一些適合親子閱讀的繪本故事

（八）給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的的好奇心和濃厚的興趣，在繪本閱讀時(shí)總是會(huì)提出這樣那樣的問題，面對(duì)這種情況，引導(dǎo)者要耐心傾聽，給予幼兒積極正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)該注重學(xué)生的各種各樣的、千奇百怪的問題，因此在與幼兒繪本閱讀中，要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。而我們也要重視幼兒個(gè)性差異，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)幼兒，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

三、繪本閱讀的誤區(qū)

（一）過多的識(shí)字練習(xí)

繪本活動(dòng)最重要的目的是讓幼兒感受繪本故事的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)圖文的精美，從而讓孩子愛上閱讀。如果把繪本當(dāng)做識(shí)字的工具就失去了繪本原有的趣味性和吸引力，幼兒也失去的對(duì)繪本的興趣。教師在講讀時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)不要刻意的去練習(xí)幼兒識(shí)字，不要把繪本活動(dòng)當(dāng)做是識(shí)字課。

（二）過多的講述講讀

幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲中、操作中獲得的，我們將繪本與信息技術(shù)相結(jié)合就是讓其變得趣味性大、操作性強(qiáng)使之更加符合幼兒的年齡特征。因此在繪本教學(xué)中要規(guī)避老師過多的講讀。繪本活動(dòng)是綜合活動(dòng)它是個(gè)性化的行為，是需要孩子去感悟和領(lǐng)會(huì)。教師要引導(dǎo)但不能過度去干擾幼兒的思維。在繪本活動(dòng)中要結(jié)合游戲、操作途徑調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，讓幼兒在活動(dòng)中感受快樂，享受過程。