吳運慧

摘要：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作遇到了新的挑戰(zhàn)，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多學(xué)生在學(xué)前階段就接觸小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而等到教師開展正式的教學(xué)工作時，會發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部很多學(xué)生對于基本的數(shù)學(xué)知識都有了基礎(chǔ)的了解。在這種背景下，教師需要從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，利用單元整體教學(xué)策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

前言：

所謂的單元整體教學(xué)法，就是把教科書中的某一個單元都看成一個教學(xué)整體，并從單元整體的角度出發(fā)完成知識教學(xué)。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，這樣的教學(xué)方法具有比較明顯的優(yōu)勢，有利于讓學(xué)生從整體把握某一單元的知識，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、細化單元教學(xué)目標，培育核心素養(yǎng)

小學(xué)階段針對數(shù)學(xué)學(xué)科開展單元整體教學(xué)，需要采取恰當?shù)慕虒W(xué)策略，利用單元整體教學(xué)目標來設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助教師理清教學(xué)思路，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是在使用單元教學(xué)策略教學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師也應(yīng)當注意，不同階段小學(xué)生對于知識的接受能力也是不一樣的，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來細化單元教學(xué)目標，將單元整體教學(xué)的框架搭建好，在細致的單元教學(xué)目標中培育核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“生活中的大數(shù)”這一單元內(nèi)容的時候，教師就應(yīng)當注意本單元的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當貼合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，雖然是根據(jù)單元整體內(nèi)容展開教學(xué)，但是教師也應(yīng)當將單元教學(xué)的框架拆分成一個個細小的教學(xué)目標，從而綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如在對本單元內(nèi)容開展教學(xué)之前，教師可以把整個單元的教學(xué)目標細化為四個板塊“生活中常見的數(shù)字”、“大數(shù)的概念”、“生活中常見的大數(shù)”、“大數(shù)的讀法和寫法”，四個板塊分別對應(yīng)不同的教學(xué)目標。比如在教學(xué)“生活中常見的數(shù)字”這一板塊的時候，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生仔細回憶日常生活中常見的數(shù)字，有哪些提醒學(xué)生先在腦中構(gòu)建一個基本的生活場景。在教學(xué)“生活中常見的大數(shù)”的時候就是讓學(xué)生在剛剛構(gòu)建的生活場景中尋找那些特定的“大數(shù)”，將本單元的整體教學(xué)內(nèi)容回扣到生活當中，讓學(xué)生用生活化的思維去感受本單元的知識難度。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠養(yǎng)成將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時時留意日常生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，形成獨特的“數(shù)感”，日后看到任何和數(shù)學(xué)相關(guān)的文字或信息時，都能夠表現(xiàn)出一個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者應(yīng)有的敏感性，綜合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、重視數(shù)學(xué)題目解析，培養(yǎng)推理能力

小學(xué)階段教學(xué)數(shù)學(xué)知識教師需要注意，除了使用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣之外，還要注意成績對于學(xué)生的重要性。在做題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開展單元整體教學(xué)，也有利于提高整體的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“認識分數(shù)”這一單元的知識時，教師就需要注意課堂上開展單元整體教學(xué)，有利于全面提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在比較短的時間內(nèi)完成本單元知識的理解與吸收。在剛剛教學(xué)完分數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以比較快速的回答出和分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。但是經(jīng)過一段時間的消化之后，小學(xué)生普遍會出現(xiàn)知識遺忘的情況，如果不進行及時的題目練習(xí)，再經(jīng)過一段時間的沉淀之后，學(xué)生很有可能會將上一節(jié)課學(xué)習(xí)的所有知識遺忘干凈。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師需要重視小學(xué)數(shù)學(xué)題目的課堂解析，運用題目來推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，完善單元整體教學(xué)。

比如在教學(xué)完分數(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生準備一道綜合性較強的分數(shù)數(shù)學(xué)題：小紅的媽媽在商場買回來一整個披薩，小紅和弟弟分別拿到這塊披薩的十分之二和十分之一。根據(jù)這個問題，情景來設(shè)置問題，讓學(xué)生寫出十分之二和十分之一的數(shù)字，判斷學(xué)生是否掌握了分數(shù)的讀法和寫法，然后讓學(xué)生比較這兩塊披薩的大小，判斷學(xué)生是否掌握了比較分數(shù)大小的基礎(chǔ)知識。經(jīng)過這樣的題目解析有利于檢驗學(xué)生對分數(shù)相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，提高解題能力。教師在針對這樣綜合性較強，考察點較多的數(shù)學(xué)題目進行解析時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，提高學(xué)生的做題速度從而提升數(shù)學(xué)成績。

三、靈活拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

現(xiàn)在小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好，很多數(shù)學(xué)知識在學(xué)前階段就已經(jīng)接觸過教師，在這種背景下開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)起來格外簡單。但如果讓學(xué)生進階練習(xí)就會遇到種種困難。在此背景下，教師也要注意靈活拓展個人的教學(xué)內(nèi)容，開展單元整合的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容的時候，教師有可能就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)前階段就已經(jīng)接觸過這部分知識，基礎(chǔ)的計算題對于這部分學(xué)生而言并沒有什么難度。針對這種情況，教師開展單元整合教學(xué)，也應(yīng)當調(diào)整教學(xué)策略，適當對教材中的內(nèi)容進行簡化，并且融入一些進階內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。比如在課堂教學(xué)的過程中，教師可以將原本的計算題練習(xí)環(huán)節(jié)變?yōu)閼?yīng)用題，練習(xí)環(huán)節(jié)在課堂上為學(xué)生準備一系列應(yīng)用題，讓學(xué)生一邊分析應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系，一邊進行100以內(nèi)加減法的計算題練習(xí)。不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，而且可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)的主要科目之一，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)對于今后在數(shù)學(xué)科目上面的學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師應(yīng)該高度重視在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，靈活運用科學(xué)的教學(xué)方法，起到事半功倍的效果。這種先進的教學(xué)方法對于小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有顯著的作用。

參考文獻：

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