李 玲 陳國生 趙曉軍洪 敏張星星

地方高校旅游管理本科專業(yè)認(rèn)知模型構(gòu)建及影響因素的實(shí)證分析

李 玲1陳國生2趙曉軍2洪 敏2張星星2

（1.湖南第一師范學(xué)院 商學(xué)院，湖南 長沙 410002；2.湖南工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 衡陽 4210028）

我國正處于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，吸收大批的優(yōu)質(zhì)旅游人才加盟旅游行業(yè)成為我國旅游管理部門的核心工作任務(wù)之一。為探索專業(yè)認(rèn)知對(duì)擇業(yè)行為的影響機(jī)制，本文在已有研究成果的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法對(duì)湖南省6所本科高校325名旅游管理本科畢業(yè)生在校期間的專業(yè)認(rèn)知和畢業(yè)后的擇業(yè)行為進(jìn)行實(shí)證研究。研究結(jié)果表明：在構(gòu)成旅游管理專業(yè)認(rèn)知的5個(gè)要素之中，專業(yè)歸屬、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景等4個(gè)要素對(duì)專業(yè)認(rèn)知具有較強(qiáng)的正影響，專業(yè)認(rèn)可對(duì)專業(yè)認(rèn)知具有較弱的負(fù)影響；旅游管理本科生離校后的擇業(yè)行為不會(huì)受到專業(yè)認(rèn)知的影響。本文針對(duì)如何提升旅游管理本科生的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)內(nèi)就業(yè)率提出了相關(guān)建議。

地方高校；旅游管理專業(yè)本科生；專業(yè)認(rèn)知；擇業(yè)行為；多元線性回歸

根據(jù)我國文化和旅游部人事司發(fā)布的“2017年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)”來看，截至2017年全國開設(shè)旅游管理類本科專業(yè)的普通高等院校608所，2017年全國共招生5.9萬人。其中，開設(shè)旅游管理專業(yè)的院校501所，全國共招生3.5萬人。開設(shè)酒店管理專業(yè)的院校222所，全國共招生1.4萬人，開設(shè)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的院校105所，全國共招生0.5萬人。旅游管理本科教育的快速發(fā)展為旅游管理高層次人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但是，也出現(xiàn)了很多問題，比如旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生中，相當(dāng)一部分都沒有從事旅游管理專業(yè)，本科教育與行業(yè)發(fā)展之間出現(xiàn)了明顯的“供求偏差”，本科生的專業(yè)認(rèn)可度持續(xù)下降，對(duì)口就業(yè)率比較低。企業(yè)在招聘人才時(shí)不愿意選擇本科生，本科生的表現(xiàn)無法得到用人單位的滿意。這些問題的存在，對(duì)旅游管理專業(yè)發(fā)展形成了制約，嚴(yán)重削弱了高等院校人才培養(yǎng)效果。所以，研究旅游管理本科生的專業(yè)認(rèn)知及其對(duì)擇業(yè)行為的影響是非常迫切和重要的。具體而言，本文涉及以下問題：1）促進(jìn)旅游管理專業(yè)本科生提升專業(yè)認(rèn)知的因素有哪些？哪個(gè)因素的影響力更大？2）旅游管理專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)知是否促進(jìn)其畢業(yè)后的擇業(yè)行為？3）如何有效提高旅游管理專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)率。

對(duì)旅游管理專業(yè)本科生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，在諸多會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響的因素之中，專業(yè)認(rèn)知是最重要的一個(gè)，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知是有效舉措之一。專業(yè)認(rèn)知的內(nèi)涵比較廣泛，學(xué)術(shù)界對(duì)專業(yè)認(rèn)知也沒有形成統(tǒng)一的定義。馮亞芬等[1]提出專業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、就業(yè)前景及發(fā)展方向的整體認(rèn)識(shí)。趙康[2]認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是在社會(huì)系統(tǒng)中從事某種職業(yè)的人所具有的一種社會(huì)身份特征。吳筱萌等[3]發(fā)現(xiàn)不同性別、不同成績水平學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知存在差異。因此，要從多個(gè)維度、多個(gè)層次入手來理解專業(yè)認(rèn)知并對(duì)其進(jìn)行分析，要同時(shí)關(guān)注本專業(yè)學(xué)習(xí)者、外專業(yè)人員對(duì)這一專業(yè)持有的態(tài)度、產(chǎn)生的看法。在分析個(gè)人的專業(yè)認(rèn)知時(shí)，要同時(shí)考慮到多個(gè)因素，尤以個(gè)人、學(xué)校、行業(yè)三個(gè)因素為重。

先對(duì)前人的研究成果進(jìn)行梳理，在借鑒有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)旅游管理本科專業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，可以從學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)角度理解旅游管理本科學(xué)生在校期間的專業(yè)認(rèn)知內(nèi)涵，主要涉及到三方面的內(nèi)容。一是個(gè)體因素，由專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前景兩部分構(gòu)成，是指學(xué)生對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景的認(rèn)可和學(xué)生在校期間掌握了哪些專業(yè)知識(shí)與技能。如果個(gè)體因素處于積極、奮進(jìn)的態(tài)勢之中，學(xué)生就會(huì)掌握更為全面的專業(yè)知識(shí)與技能，熟悉程度也會(huì)比較高。此外，個(gè)人對(duì)本專業(yè)的理解程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度以及對(duì)本專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃期望也會(huì)對(duì)個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一定程度的影響。二是學(xué)校因素，學(xué)生對(duì)課程和教師的認(rèn)同以及教學(xué)直接影響其職業(yè)認(rèn)同水平，可以歸納為專業(yè)教學(xué)維度。學(xué)校專業(yè)設(shè)置和規(guī)劃因素會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生重要影響。三是社會(huì)因素，可以從專業(yè)歸屬、專業(yè)認(rèn)可兩個(gè)方面入手進(jìn)行分析，是指社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的社會(huì)觀念和人才選擇機(jī)制，以及社會(huì)支持的規(guī)范性是對(duì)專業(yè)的一種肯定，將對(duì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知發(fā)揮作用。職業(yè)越標(biāo)準(zhǔn)、越成熟，學(xué)生就會(huì)越認(rèn)可。因此，提出5個(gè)假設(shè)，H1a：專業(yè)學(xué)習(xí)（STU）與專業(yè)認(rèn)知（IDE）呈正相關(guān)（IDE→STU）；H1b：專業(yè)教學(xué)（TEA）與專業(yè)認(rèn)知（IDE）呈正相關(guān)（IDE→TEA）；H1c：專業(yè)前景（OUT）與專業(yè)認(rèn)知（IDE）呈正相關(guān)（IDE→OUT）；H1d：專業(yè)歸屬（ENV）與專業(yè)認(rèn)知（IDE）呈負(fù)相關(guān)（IDE→ENV）；H1e：專業(yè)認(rèn)可（REC）與專業(yè)認(rèn)知（IDE）呈正相關(guān)（IDE→REC）。

1 在校期間的專業(yè)認(rèn)知對(duì)擇業(yè)行為的影響

前期已經(jīng)有部分學(xué)者重點(diǎn)分析了擇業(yè)行為與專業(yè)認(rèn)知之間存在什么樣的關(guān)系，且一致認(rèn)為專業(yè)認(rèn)知會(huì)對(duì)擇業(yè)行為產(chǎn)生積極影響，如黃遠(yuǎn)水等[4]從基于多重比較的角度為專業(yè)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)建了一個(gè)包括3個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在該體系中，共設(shè)置了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即專業(yè)選擇、就業(yè)情況、專業(yè)教育、課程體系；設(shè)置了7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中包括工作領(lǐng)域、課程評(píng)價(jià)、就業(yè)意向等；設(shè)置了15個(gè)三級(jí)指標(biāo)。陳水映[5]通過對(duì)南陽師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的學(xué)生就本專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感以及就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查和問卷分析，找出影響旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和就業(yè)意向的主要因素。趙云[6]借鑒社會(huì)認(rèn)知職業(yè)模型中的職業(yè)選擇子摸型，編制大學(xué)學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)意向3個(gè)變量的量表并探究3個(gè)變量之間形成了怎樣的關(guān)系。結(jié)合上述學(xué)者的研究成果，筆者認(rèn)為，旅游管理專業(yè)學(xué)生歷經(jīng)一段時(shí)間專業(yè)學(xué)習(xí)之后，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了認(rèn)可，要想讓他們?nèi)蘸竽墚a(chǎn)生在這一領(lǐng)域工作的意愿，具備在同領(lǐng)域內(nèi)工作的能力，就要培養(yǎng)他們的職業(yè)熱情，使他們掌握更為全面的專業(yè)知識(shí)，掌握日后能更好勝任職業(yè)的知識(shí)與技能，為更好地在專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文提出第二個(gè)假設(shè)（H2）:學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知會(huì)對(duì)學(xué)生擇業(yè)行為產(chǎn)生正向影響（IDE→JOB）。

結(jié)合本文提出的假設(shè)，創(chuàng)建了如圖1所示的概念模型圖，下一步將對(duì)這一模型圖進(jìn)行檢驗(yàn)。

圖1 學(xué)生專業(yè)認(rèn)知維度構(gòu)成要素及對(duì)擇業(yè)行為的影響模型

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問卷設(shè)計(jì)與變量測量

本文編制的問卷主要包括兩部分：一是受訪學(xué)者的個(gè)人信息，涉及到性別、就讀學(xué)校、畢業(yè)時(shí)間、高考錄取情況、目前工作情況等；二是圍繞5個(gè)變量設(shè)計(jì)了相關(guān)題薦，根據(jù)每個(gè)變量的具體情況分別設(shè)計(jì)了3～5個(gè)題目，共計(jì)20個(gè)題目列于表1。測量過程中對(duì)每個(gè)問題的測量均運(yùn)用了5級(jí)Likert量表?，F(xiàn)以表1的形式對(duì)5個(gè)變量及相關(guān)題項(xiàng)加以描述。在設(shè)計(jì)初始問題的過程中，本研究對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，在參照樓尊[7]編制的專業(yè)認(rèn)同量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合黃遠(yuǎn)水等[4]、陳水映[5]、趙云[6]、白凱等[8]和李海波等[9-10]的研究成果，對(duì)初始題項(xiàng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)，制訂出適用于旅游專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)知量表。

表1 潛變量及測量語句

2.2 樣本與數(shù)據(jù)采集

本次調(diào)查主要包括兩個(gè)階段，一是預(yù)調(diào)查。在進(jìn)行預(yù)調(diào)查時(shí)，筆者將60份問卷發(fā)放給湖南工學(xué)院酒店管理系畢業(yè)生，他們?cè)谔顚戇^程中，共有4人的填寫不合格，不能用作課題研究。對(duì)56份有效問卷的因素負(fù)荷得分進(jìn)行匯總，據(jù)此對(duì)問卷中的部分題項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)整。二是正式調(diào)查。正式的調(diào)查研究是由國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高校（A校）、應(yīng)用特色學(xué)院（B校）、應(yīng)用特色學(xué)院（C校）、其他學(xué)院（D校）、其他學(xué)院（E校）和其他學(xué)院（F校）6所高校在2016～2018年級(jí)旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生中完成。在調(diào)查過程中，通過電子郵件的形式為他們發(fā)放問卷，在電話和調(diào)查問卷內(nèi)對(duì)相關(guān)事項(xiàng)加以解釋，接受調(diào)查者填寫問卷之后再以電子郵件的形式返回給筆者。本次共發(fā)放了400份問卷，24份未能收回，再剔除51份廢卷，問卷填寫有效率為86.44%，樣本的具體信息列于表2。

表2 樣本情況統(tǒng)計(jì)（n=325）

由于目前湖南已有旅游管理本科畢業(yè)生的學(xué)校共有31所，其中世界一流學(xué)科建設(shè)高校1所、國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高校3所、高水平應(yīng)用特色學(xué)院5所、其他學(xué)院22所。僅從這一點(diǎn)看，筆者選擇的學(xué)校樣本數(shù)量、發(fā)放的問卷數(shù)量等都能體現(xiàn)出一定的問題。在所有填寫問卷的受訪者中，9.54%畢業(yè)于國內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)高校A校，15.69%來自高水平應(yīng)用特色學(xué)院B校，13.85%來自高水平應(yīng)用特色學(xué)院C校，20.31%來自其他學(xué)院D校，19.08%來自其他學(xué)院E校，21.54%來自其他學(xué)院F校；2016年畢業(yè)的占35.08%，2017年畢業(yè)的占33.85%，2018年畢業(yè)的占31.08%，從這組數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)校、年份分布都很合理。對(duì)樣本性別進(jìn)行分析，男、女生占比分別為33.85%、66.15%。對(duì)錄取形式進(jìn)行分析，志愿內(nèi)、調(diào)劑錄取人數(shù)分別為46.15%，53.85%，樣本分布比較合理。

2.3 數(shù)據(jù)分析方法

在對(duì)問卷進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，對(duì)問卷的數(shù)據(jù)可信度、有效性進(jìn)行檢測，并對(duì)探索性因子進(jìn)行了分析，選擇SPSS軟件。與此同時(shí)，在對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行因子分析時(shí)，選擇了AMOS軟件，再結(jié)合路徑系數(shù)分析情況，準(zhǔn)確地把握住專業(yè)學(xué)習(xí)（STU）、專業(yè)教學(xué)（TEA）、專業(yè)前景（OUT）、專業(yè)歸屬（ENV）、專業(yè)認(rèn)可（REC）這5個(gè)變量與專業(yè)認(rèn)知之間形成了什么樣的關(guān)系，明確了學(xué)生在校期間的專業(yè)認(rèn)知會(huì)對(duì)日后的就業(yè)行為產(chǎn)生什么樣的影響。

3 分析及結(jié)果

3.1 數(shù)據(jù)的信度和效度分析

這里首先運(yùn)用SPSS17.0軟件對(duì)問卷進(jìn)行信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)，其目的就是為了把握住前期構(gòu)建的概念模型是否科學(xué)、合理[11]。在實(shí)踐之中，先是對(duì)5個(gè)變量的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，采用了Cronbach’s信度系數(shù)，列于表3。從表3可以看出，除了專業(yè)認(rèn)可的（REC）變量外，另外幾個(gè)子量表的值均符合要求，均在0.70以上，Cronbach’s專業(yè)認(rèn)可（REC）變量的值達(dá)到0.67，其中包含的標(biāo)題項(xiàng)都能滿足課題研究需要?？偙鞢ronbach’s值為0.88，這意味著本問卷中每個(gè)變量所涉及到的內(nèi)容可靠性都符合要求。在對(duì)量表效度進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用了主成分分析法，得出特征根值設(shè)定為1，以最大方差法旋轉(zhuǎn)。經(jīng)分析了解到，本問卷中的5個(gè)變量總體KMO值為0.837，在運(yùn)用Barlett’s球形檢驗(yàn)時(shí)，值為0.000，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到61.9%，這意味著所有題項(xiàng)達(dá)到了因子分析的要求。

與此同時(shí)，為了進(jìn)一步驗(yàn)明模型的可靠性，還實(shí)施了驗(yàn)證性因子分析，運(yùn)用AMOS20.0軟件，經(jīng)過研究之后，發(fā)現(xiàn)與5個(gè)變量有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)均超過了0.50，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)概率值、CR值均符合研究要求。表明在1%顯著性水平(STU1)下，所有負(fù)荷均顯著不等于0。STU1、TEA1、OUT1、ENV1、REC1為模型固定參數(shù)，不需要進(jìn)行檢驗(yàn)，各變量的信度與效度結(jié)果列于表3。由此可見，經(jīng)過多種分析之后，本次研究所采用的調(diào)查問卷效度、信度均合乎要求。

表3 各變量的信度與效度結(jié)果

表3（續(xù)）

注：①<0.001；②=0.008；③=0.007。表格中“空白”表示不需要檢驗(yàn)。

3.2 各變量間的關(guān)聯(lián)分析及假設(shè)檢驗(yàn)

為了探明各變量之間存在什么樣的關(guān)聯(lián)，為了驗(yàn)證前期提出的假設(shè)是否合理，在進(jìn)行高階因子分析時(shí)選擇了AMOS17.0軟件。先是把5個(gè)分析維度確定為觀察變量，再將本問卷中的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)設(shè)定為一階潛變量，將二階潛變量、三階變量分別確定為專業(yè)認(rèn)知（IDE）、擇業(yè)行為（JOB），以此創(chuàng)建完善的操作模型，有兩個(gè)目的：一是為了把握住5個(gè)維度與專業(yè)認(rèn)知的關(guān)系；二是為了把握住專業(yè)認(rèn)知與擇業(yè)行為的關(guān)系。在對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)后，需要對(duì)模型的擬合水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文使用的擬合指數(shù)有三類：第一，絕對(duì)擬合指數(shù)，包括卡方自由度比（2/d）、擬合優(yōu)度指數(shù)（goodness-of-fit index，GFI；變量：GF）、修正的擬合優(yōu)度指數(shù)（adjusted goodness-of-fit index，AGFI；變量：AGF）與漸近殘差均方和平方根（root mean sqare error of approximation，RMSEA；變量：RMSE）等；第二，相對(duì)擬合指數(shù)，包括規(guī)范擬合指數(shù)（normed fit index，NFI；變量：NF）、增量擬合指數(shù)（incremental fit index，IFI；變量：IF）與比較擬合指數(shù)（comparative fit index，CFI；變量：CF）等；第三，簡要擬合指數(shù)，包括簡要擬合優(yōu)度指數(shù)（parsimony goodness-of-fit index，PGFI；變量：PGF）與簡要規(guī)范擬合指數(shù)（parsimony normed fit index，PNFI；變量：PNF）等。模型擬合指數(shù)列于表4。

從表4可知：絕對(duì)擬合指數(shù)中的卡方自由度比2/d低于2，GF=0.83，AGF=0.76，從整體情況看，該模型較為理想。RMSE=0.08，而臨界值為0.08，這意味著這一項(xiàng)指標(biāo)也合乎要求，可以認(rèn)定該模型的擬合程度比較理想；相對(duì)擬合指數(shù)值約為0.9及以上（NF=0.89，IF=0.92，CF=0.92）；PGF=0.66，PNF=0.62，而這兩項(xiàng)指標(biāo)的臨界值均為0.5，這意味著該模型的簡單性符合要求。由此可見，本文所采用的結(jié)構(gòu)方程所有的擬合指數(shù)均處于標(biāo)準(zhǔn)值之內(nèi)，這意味著樣本數(shù)據(jù)、模型之間存在著較高的擬合程度。

以此為前提，對(duì)模型各個(gè)變量之間存在怎樣的聯(lián)系進(jìn)行深入分析，其目的就是為了驗(yàn)明前期提出的假設(shè)是否成立，得出了如圖2所示的結(jié)果。

表4 模型擬合指數(shù)

***表示在0.001水平上顯著；**表示在0.01水平上顯著。

本文共提出了6條假設(shè)，結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析結(jié)果列于表5。由表5可知：只有H2未獲得實(shí)證結(jié)果的支持，在問卷設(shè)定的5個(gè)變量之中，專業(yè)認(rèn)知與4個(gè)維度均為正相關(guān)，關(guān)聯(lián)度很高，路徑系數(shù)均在0.8以上。其中專業(yè)歸屬（ENV）與專業(yè)認(rèn)知的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到0.97，顯著性檢驗(yàn)合乎要求，能為H1a、H1b、H1c、H1d等4個(gè)假設(shè)提供支持。在5個(gè)變量之中，專業(yè)認(rèn)可（REC）的路徑系數(shù)最低，絕對(duì)值小于0.5，并且為負(fù)值，與專業(yè)認(rèn)知形成了反向關(guān)系，符合顯著性檢驗(yàn)要求，這意味著該專業(yè)的畢業(yè)生并不認(rèn)為社會(huì)對(duì)自己的這份職業(yè)產(chǎn)生偏見，假設(shè)H1e是合理的。專業(yè)認(rèn)知（IDE）與擇業(yè)行為(JOB)兩個(gè)變量之間的路徑系數(shù)為?0.48，符合顯著性檢驗(yàn)要求，但經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知并不會(huì)對(duì)日后的擇業(yè)行為產(chǎn)生積極的影響，不支持假設(shè)的H2。

表5 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析結(jié)果

注：①<0.001；②=0.003。

4 結(jié)論與啟示

本文借助于其他學(xué)者與專業(yè)認(rèn)知取得的研究成果的有力支撐，結(jié)合當(dāng)前旅游管理專業(yè)的發(fā)展情況，從5個(gè)維度入手創(chuàng)建了專業(yè)認(rèn)知模型。以此為前提，為了探明旅游管理本科生畢業(yè)后的擇業(yè)行為是否會(huì)受到專業(yè)認(rèn)知的影響，創(chuàng)建了相應(yīng)的關(guān)系模型。本文研究的最終落腳點(diǎn)，就是為了明白“哪些因素有助于旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)知水平的提升，哪些因素起更大作用？”旅游管理專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)知是否促進(jìn)了畢業(yè)后的擇業(yè)行為？如何有效提高旅游管理專業(yè)本科生的職業(yè)意識(shí)和行業(yè)內(nèi)的就業(yè)率？”[12]。

4.1 結(jié)論

1）專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)歸屬的關(guān)系最高，表明旅游管理專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知的提升離不開主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)的有力支撐，要將此項(xiàng)內(nèi)容上升到制度層面，加大監(jiān)管力度，肅清行業(yè)發(fā)展環(huán)境，使旅游管理這一行業(yè)能得到規(guī)范化發(fā)展。

2）專業(yè)認(rèn)知與“專業(yè)學(xué)習(xí)”“專業(yè)教學(xué)”“專業(yè)前景”3個(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)度均超過了80%，依托于這一結(jié)論，一線教師、科研人員要潛心鉆研教學(xué)，以高質(zhì)量的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，既要對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，也要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度的前提。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的專業(yè)前景意識(shí)。

3）專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)可之間形成了負(fù)相關(guān)關(guān)系，這充分表明除了要重點(diǎn)關(guān)注日常教學(xué)以外，還要做到兩點(diǎn)，一要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)旅游管理專業(yè)的社會(huì)觀，二要提升行業(yè)建設(shè)水平，使旅游管理專業(yè)的地位得到提升。

4.2 啟示

對(duì)于旅游管理專業(yè)學(xué)生而言，其專業(yè)認(rèn)知和擇業(yè)行為形成了負(fù)相關(guān)關(guān)系，足以體現(xiàn)出專業(yè)認(rèn)知對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)行為沒有促進(jìn)作用。主要原因如下：一是學(xué)生在就讀過程中未能對(duì)自己所選擇的專業(yè)做出客觀評(píng)價(jià)，在校期間與畢業(yè)之后的身份之間反差較大，對(duì)其就業(yè)意愿產(chǎn)生了不良影響；二是該專業(yè)人才“供給”與“需求”相錯(cuò)位，在校期間接受的知識(shí)與技能不能更好地滿足工作需求，對(duì)其日后的就業(yè)行為產(chǎn)生了不良影響。因此，為了提高行業(yè)內(nèi)旅游管理本科生的就業(yè)質(zhì)量，學(xué)校要重點(diǎn)抓好兩項(xiàng)工作：一是以市場需求為導(dǎo)向設(shè)定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)本科生的競爭實(shí)力，使他們具備勝任職業(yè)的能力；二是扎實(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，通過社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生對(duì)自己選擇的專業(yè)建立信心、產(chǎn)生正確的認(rèn)知，就業(yè)后能客觀面對(duì)自己遇到的困難，增強(qiáng)克服困難的信心，形成良好、積極的就業(yè)意愿。

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F590.1

A

1673-2219（2021）03-0060-05

2020-11-25

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題（項(xiàng)目編號(hào)：XJK19BGD035）；湖南省高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)本科院校應(yīng)用特色學(xué)科項(xiàng)目|工商管理（批文號(hào)：湘教通〔2018〕496號(hào)）；湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2020JGYB280）。

李玲（1968－），女，湖南岳陽人，教授，研究方向?yàn)槁糜喂芾砼c高等教育。

趙曉軍（1977－），男，湖南衡陽人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槁糜喂芾砼c高等教育。

（責(zé)任編校：宮彥軍）