張曉麗

(江蘇省南京市旭東中學(xué) 210044)

在物理這一門(mén)學(xué)科中，涉及到較多的公式和概念，想要滿足核心素養(yǎng)滲透的目標(biāo)，就要注重對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而解題能力是一項(xiàng)較為基礎(chǔ)的能力，只有解題能力有所提升，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用效果才能顯現(xiàn)，因此要重視解題能力的培養(yǎng)與提升.但由于受到教育環(huán)境和其他因素的限制，在落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中困難重重，使得教師倍感壓力，由此可見(jiàn)，要更為深入的分析能力培養(yǎng)與提升的辦法.

一、初中物理教學(xué)中提升學(xué)生解題能力的必要性

解題要經(jīng)過(guò)讀題、審題、分析、計(jì)算和得出結(jié)論多個(gè)過(guò)程，每一步都要求學(xué)生的能力能夠達(dá)到合理化應(yīng)用的效果才能正確解題，因此培養(yǎng)學(xué)生的解題能力有助于深入理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)公式、概念和方法有更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而奠定知識(shí)理論應(yīng)用的基礎(chǔ).在核心素養(yǎng)滲透的背景下，部分教師已經(jīng)從原本的教學(xué)模式中跳脫，看到了學(xué)生作為活動(dòng)的主體對(duì)于評(píng)價(jià)教育成敗與否的直接作用，因此加強(qiáng)了對(duì)能力培養(yǎng)的重視程度.基于以上行為，并結(jié)合最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)理論來(lái)看，解題的過(guò)程能夠激活學(xué)生的頭腦，引導(dǎo)其逐漸對(duì)物理思維有所感知.能力的提升必然會(huì)使其分析問(wèn)題的速度加快，因此收獲滿滿，有助于提升學(xué)生的自信心，更為堅(jiān)定的應(yīng)對(duì)物理難題，有利于引導(dǎo)其向難題發(fā)起挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

二、目前初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的基本情況

針對(duì)目前初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)情況來(lái)看，雖然相較于之前灌輸式和單向傳遞解題方法的局面有所改觀，但仍舊存在著不盡如人意的地方.例如，部分教師沒(méi)能緊跟新課標(biāo)理念，為學(xué)生展示的解題辦法和技巧較為單一，不具備多樣化的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生思維發(fā)散的促進(jìn)效果起不到促進(jìn)作用，反而容易造成思維固化.初中雖不及高中課程那般緊張，但受到課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的影響，部分教師留給學(xué)生自我思考與反思的時(shí)間不多，這就使得學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力提升速度較慢，制約了解題能力的生成.

三、初中物理教學(xué)提升學(xué)生解題能力的有效策略

1.學(xué)會(huì)審題

審題是解題的第一步，區(qū)別于簡(jiǎn)單的讀題，這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的問(wèn)題和已知條件的指向十分明確，了解到此道問(wèn)題的所求.而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒(méi)能得到正確的結(jié)論主要是在審題階段過(guò)于馬虎，將一些條件漏掉，在沒(méi)能對(duì)題目的條件有初步的了解后，就急于做題，這就會(huì)導(dǎo)致題目分析的初始階段不成功的不良現(xiàn)象，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確審題.具體而言，在給出題目后，要留給學(xué)生一定的讀題時(shí)間，而后要求其將此題的所求圈畫(huà)出來(lái)，標(biāo)明有幾問(wèn)；其次，要將與問(wèn)題相關(guān)的條件圈畫(huà)出來(lái)，與同桌互通結(jié)果.要求教師在日常的習(xí)題課中可對(duì)學(xué)生的審題能力展開(kāi)培養(yǎng)，預(yù)留一定的時(shí)間，不急于分析條件之間的關(guān)系，而是通過(guò)列出條件較為相似的題目，從而培養(yǎng)其仔細(xì)審題的習(xí)慣.

例如，可在學(xué)習(xí)完歐姆定律的知識(shí)后，設(shè)置(1)已知電熨斗的阻值為80Ω，將其接入到電壓為220V的電路中，求流過(guò)電熨斗的電流值？(2)已知定值電阻的阻值為220Ω，將其接入到電壓為12V的電路中，求流過(guò)定值電阻的電流？如若已知流過(guò)定值電阻的電流為140mA，那么電壓是多少？(3)已知電阻兩電阻以串聯(lián)的方式接入到電路中，已知其中一個(gè)電阻的阻值為6Ω，分得的電壓為3V，總電壓為8V，是否能夠根據(jù)條件直接求出另一個(gè)電阻的阻值？若可以，請(qǐng)給出解題步驟.以上三道題展示完畢后，要求學(xué)生在三分鐘之內(nèi)將題目中的關(guān)鍵詞和條件圈畫(huà)出來(lái)，并確定問(wèn)題的數(shù)量和所求的內(nèi)容.部分學(xué)生在處理(2)(3)的題目時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)忽略其中一問(wèn)的情況，尤其是第(3)題，因在以往的題目設(shè)置中直接說(shuō)明所求，并沒(méi)有證明或者猜想的過(guò)程，因此僅會(huì)因少答了“會(huì)”(“不會(huì)”)而失分.除此以外，要通過(guò)小組交流的方式，確定是否有遺漏條件的情況.

2.準(zhǔn)確分析題中條件

審題完畢后，進(jìn)入到準(zhǔn)確分析題目中條件的環(huán)節(jié)，學(xué)生要能夠?qū)l件間的關(guān)系有深入的認(rèn)識(shí)，才能基于公式和概念列出相應(yīng)的關(guān)系式.因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生的解題能力，教師要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)程度，通過(guò)采用興趣激發(fā)的辦法，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境，利用多媒體教具和信息技術(shù)完成情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，學(xué)生在更為活躍的氣氛中將逐漸內(nèi)化知識(shí)理論，為準(zhǔn)確剖析條件間的內(nèi)在聯(lián)系提供支持.除此以外，教師要帶領(lǐng)其一同對(duì)題目中的條件進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖將條件間的關(guān)系明示，從而幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，進(jìn)而選定應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的物理技能技法，節(jié)省做題的時(shí)間.

3.傳授解題辦法

為保證學(xué)生提升解題能力，其要在審題能力和分析能力的基礎(chǔ)上提高計(jì)算能力和對(duì)解題技巧的應(yīng)用能力，為此教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理分析解題的過(guò)程，并滲透解題辦法，保證其可對(duì)題目本質(zhì)有更為深入的理解，確保能力的生成.

以下題的分析過(guò)程為例，說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何潛移默化的傳授解題方法：如圖所示，將兩個(gè)額定電壓相同的用電器串聯(lián)在電路中，在接通電源后，發(fā)現(xiàn)燈泡L2的亮度要強(qiáng)于L1，請(qǐng)分析為何會(huì)出現(xiàn)此種情況.學(xué)生在分析這道問(wèn)題的環(huán)節(jié)中一開(kāi)始并無(wú)頭緒，不知如何下手，此時(shí)教師要及時(shí)給予引導(dǎo)：“能夠影響燈泡亮度的要素有哪些？”，學(xué)生回復(fù)道：“電流大小、電壓大小、功率大小”，接著追問(wèn)：“那么在此題中，以上因素哪一個(gè)可能會(huì)導(dǎo)致亮度的不同？”，學(xué)生根據(jù)教師所指引的方向，分別嘗試著將各種不同的因素用于解釋燈泡的亮度，此過(guò)程與排除法相似，因此在不斷嘗試分析并找到矛盾點(diǎn)的過(guò)程可提升其解題能力，深化物理技巧.通過(guò)分析，在串聯(lián)電路中電流是相同的，那么電流因素可排除，并且因額定電壓相同，那么只能是燈泡兩端的實(shí)際電壓不同，并且電壓大的燈泡其亮度將更高，出現(xiàn)電壓不同的情況結(jié)合歐姆定律，可知燈泡L2的電阻要大于L1的電阻，從而總結(jié)出，在串聯(lián)電路中若額定電壓相同，亮度高的燈泡其電阻更大，不僅提升了解題的能力，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)總結(jié)和反思初步感知.

綜上所述，初中物理課程中教師要著力提升學(xué)生的解題能力，從解題的流程出發(fā)，逐步滲透能力培養(yǎng)的內(nèi)容，從而使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣能夠大幅提升.