薛花

隨著現(xiàn)代信息化教學技術(shù)在中小學的迅速普及，給啟東“三段四模塊”教學模式增添了新的活力，尤其在小學語文課堂教學中，運用多媒體技術(shù)輔助師生互動活動，營造了豐富多彩的情境，使抽象、枯燥的知識向具體、生動的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，配上的文字位置與圖、文、聲、畫有機結(jié)合在一起，促使學生的視覺、聽覺、觸覺發(fā)揮各自的優(yōu)勢，誘發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生強烈的好奇心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自主學習和合作探究能力同步提升。

一、巧用多媒體技術(shù)，增加課堂容量

在小學語文課堂上靈活滲透多媒體技術(shù)，可以節(jié)省教師繁雜板書環(huán)節(jié)，有利于學生擁有較多的精力投入到誦讀、鑒賞、研究文學作品以及聽說讀寫訓練上。

例如：筆者在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，為了讓各個學習小組緊緊圍繞“少年閏土在外貌、神情、言行、性格和對‘我的態(tài)度有哪些變化”這一問題進行討論，先直接打開多媒體課件展示了該課筆記系統(tǒng)化、簡約化的板書設計。他們一邊閱讀課文，一邊結(jié)合板書重點紛紛發(fā)表了各自的觀點，從而在較短時間內(nèi)完成了所探究的問題;然后，把多余的時間安排學生參與如下環(huán)節(jié)的寫作訓練：采取對比手法描寫自己在幼兒園小班時班主任的外貌、性格特征及其變化的片段;借助以學習小組為單位進行交流，堅持自我點評與相互點評的原則，從而讓學生在潛移默化中培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，逐步實現(xiàn)舉一反三的目標。

二、創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)參與熱情

俗話說：“環(huán)境塑造人?！庇捎谖淖值拿枋鋈狈π蜗笮?，特別是一些詩詞更是難以理解，往往導致部分學產(chǎn)生厭學情緒。因此，我們在教學實踐中只有創(chuàng)設聲像并茂、視聽結(jié)合的情境，才能刺激學生的亢奮心理，全神貫注地參與師生互動合作，較好地完成學習任務。

例如：筆者在引導學生學習毛澤東的七言律詩《長征》一文時，發(fā)現(xiàn)部分學生不僅難以理解作品中出現(xiàn)的人、事、景、物等內(nèi)容，而且不能感悟二萬五千里長征的千難萬險以及紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概，由此，我先打開多媒體課件展現(xiàn)了紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋、攻占臘子口等動感畫面;千里岷山白雪皚皚，紅軍戰(zhàn)士咬緊牙關(guān)迎著風雪奮力攀登;一望無際沼澤地上，無數(shù)紅軍艱難地挺進，突然幾個戰(zhàn)士與戰(zhàn)馬一起陷入了泥潭中，頃刻間淹沒至頭頂，其生命可謂危在旦夕……頓時，教室里立即出現(xiàn)了一片驚呼的現(xiàn)象;然后，要求學生圍繞“你受到哪些啟發(fā)？”這個問題進行研討，他們一邊朗讀，一邊揮筆圈畫出“不怕”“只等閑”等關(guān)鍵詞，從而比較輕松地感知紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。

三、通過化繁為簡，輕松掌握新知

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的靈活使用，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學中主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的被動局面，營造了生動活潑的師生互動氛圍，激勵學生打開聯(lián)想與想象的翅膀，在文學知識的星空中展翅翱翔;同時，使課堂教學實現(xiàn)了化繁為簡、化難為易的目的，學生在輕松愉悅的環(huán)境中學有所獲，感有所悟，發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、總結(jié)和解決問題的能力同步提升。

例如：筆者在執(zhí)教茅以升的《中國石拱橋》一文時，針對大部分學生不能真正理解石拱橋制作、造型和結(jié)構(gòu)等特征，就直接打開課前制作的多媒體課件展示了雄偉壯麗的趙州橋、妙趣橫生的盧溝橋等古今典型的石拱橋畫面，許多學生目睹這些精彩的畫面，心中蕩起激動人心的情感漣漪，隨著師生互動的不斷深化，同學們在潛移默化中了解了中國石拱橋的有關(guān)知識，切身感悟中國石拱橋精巧、堅固、優(yōu)美的特征，教學效果事半功倍。

四、豐富寫作素材，提高創(chuàng)作水平

中小學校園里流傳著一句順口溜：“一怕學英文，二怕古詩文，三怕寫作文?！边@充分說明了學生對寫作的厭倦情緒，究其原因固然不少，其中，學生的腦海里缺乏優(yōu)質(zhì)的寫作素材是最重要的因素，可謂“巧婦難為無米之炊”。因此，只有豐富學生的寫作素材，才能提高他們的創(chuàng)作水平。

豐富學生的寫作素材主要靠平時的積累，但語文寫作教學中可以靈活應用多媒體技術(shù)，為學生提供栩栩如生的聽覺和視覺形象，從而產(chǎn)生身臨其境之感，營造了色彩、形象、聲音大融合的氛圍，使師生互動合作向形象化、趣味化和情境化，加大了諸多信息的接收量，不斷豐富學生的寫作素材，拓寬高階思維的思維空間。唯有如此，小學語文作文教學中可以把人、事、物生動地映入學生的眼簾，不僅為學生提供了豐富多彩的寫作素材，提高學生觀察分析、立意構(gòu)思和審美能力的能力。

例如：筆者在指導一堂四年級學生的寫作課上，先打開多媒體展示了《媽媽水開了》的卡通畫面，要求學生仔細觀察、縝密分析畫面中人物的動作與語言表述，然后要求1～15號、16～30號、31～47號依次分別用議論、描寫和說明三種表達方式擬寫200字符左右的片段;接著讓三個大組圍坐在一起交流與評比，最終選出一篇比較優(yōu)秀的片段供筆者投影使用，隨著三段例文的逐一反復展示，同學們不僅學到了他人的成功之處，而且發(fā)現(xiàn)了自身的不足，達到了取長補短、共同提高的目的。類似的習作訓練，發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，有效激發(fā)學生的寫作熱情，在較短時間內(nèi)學到三種不同的表達方式，學生的口頭表達能力、觀察分析能力、構(gòu)思立意能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

多媒體技術(shù)真奇妙，多快好省效率高，師生互動創(chuàng)新路，語文課堂多妖嬈?，F(xiàn)代信息技術(shù)的合理應用，給小學語文課堂增添了活力，但愿大家認真研究、學習現(xiàn)代多媒體的使用與創(chuàng)新知識，充分發(fā)揮聲情并茂的優(yōu)勢，想學生求知所思，給學生探究所需，解學生鑒賞所惑，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)做出應有的貢獻。