王海平

教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生必備的知識(shí)與技能，還要重視學(xué)生思維的發(fā)展、情感的體驗(yàn)、能力的提升。近年來(lái)，中考物理試題加重了學(xué)生歸納能力的考察，要求學(xué)生具有辨別、分析、概括信息的能力，教師要注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、在概念理解中培養(yǎng)概括能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)概念準(zhǔn)確地觀察，捕捉其中的共同特征信息，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性走向理性，能促進(jìn)他們知識(shí)的自主建構(gòu)，能理解知識(shí)中的內(nèi)涵，從而能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師要關(guān)注學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)瞄準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)他們歸納推理的方法，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)容的掌握。教師要結(jié)合所學(xué)知識(shí)構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的教材素材，能促進(jìn)生間的討論交流，探討其中蘊(yùn)含的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)蘇教版九上《功》一課內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)動(dòng)滑輪、定滑輪提升重物的情境，引導(dǎo)學(xué)生指出動(dòng)滑輪可省力但費(fèi)距離，定滑輪不能省力也沒(méi)有多移動(dòng)距離，并提出問(wèn)題：有沒(méi)有既省力又省距離的機(jī)械？教者引導(dǎo)學(xué)生探究斜面的實(shí)驗(yàn)裝置，通過(guò)測(cè)量小車及砝碼的重力、勻速拉動(dòng)小車時(shí)的拉力、斜面的長(zhǎng)度以及斜面的高度，從而能歸納出“既省力又省距離的機(jī)械是沒(méi)有的”的結(jié)論，并通過(guò)探討交流，初步理解功的概念。又如在學(xué)習(xí)蘇科版一上《聲音是什么》一課內(nèi)容時(shí)，教者播放視頻：將發(fā)聲狀態(tài)的鬧鐘置于封閉的玻璃罩中，并抽去其中的空氣，鈴聲由聽(tīng)見(jiàn)逐漸變小，直至消失。教者引導(dǎo)學(xué)生分析討論，有空氣可以聽(tīng)到鈴聲，而沒(méi)有空氣就聽(tīng)不到鈴聲。通過(guò)學(xué)生的討論交流可以獲得結(jié)論：聲音可以借助于空氣進(jìn)行傳播。

二、在規(guī)律把握中深度建構(gòu)

教師要引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、觀看視頻，通過(guò)分析交流，從中獲得物理規(guī)律的把握。教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生置身其中，并提出關(guān)鍵問(wèn)題讓他們?nèi)シ治?，從而?shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)律的總結(jié)。如在學(xué)習(xí)蘇教版八下《重力》一課內(nèi)容時(shí)，教者播放視頻：拋出去的籃球會(huì)落回地面;山上的水會(huì)流往低處;飛鳥掉落的羽毛會(huì)飄落向地面。在學(xué)生觀看后教師提出問(wèn)題：為何這些物體最終會(huì)落回地面？請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)還有類似的現(xiàn)象嗎？學(xué)生通過(guò)討論交流，能從這些共性的規(guī)律中總結(jié)出：一切物體不管處于什么狀態(tài)，都會(huì)受到重力的作用。教師要讓學(xué)于生，變教授為探究，讓他們分析生活中的物理現(xiàn)象，對(duì)“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象產(chǎn)生思考，從中發(fā)現(xiàn)普遍存在的規(guī)律，從而增進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解，探尋出物理規(guī)律。

學(xué)生也可以運(yùn)用求同歸納法去分析規(guī)律，從而能獲得歸納分析能力的提升。如在學(xué)習(xí)蘇科版八下“力的作用是相互的”內(nèi)容時(shí)，教者拿出一雙旱冰鞋，讓一名男同學(xué)穿上這雙鞋并用力推墻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生也在后退。教者再讓學(xué)生用雙去拍桌子，他們?cè)谂牡倪^(guò)程中也感受到自己的手也很疼。教者讓學(xué)生結(jié)合火箭升空的視頻，讓他們說(shuō)說(shuō)火箭是如何升空的。學(xué)生通過(guò)分析這些現(xiàn)象，能從中發(fā)現(xiàn)它們之間有共同的地方，就是一個(gè)物體對(duì)另一物體施力，這個(gè)施力物體同時(shí)也在受力。學(xué)生再列舉生活中的具體實(shí)例，或讓同桌學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步感受力的作用是相互的。學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象、實(shí)際操作，能運(yùn)用求同的方法歸納出力氣作用是相互的結(jié)論。

三、在實(shí)驗(yàn)操作中提升能力

物理是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師不僅要注重理論知識(shí)的講解，還要為學(xué)生留有探索的空間，讓他們通過(guò)提出假設(shè)、參與實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想，從而能感受物理現(xiàn)象，把握其中的物理規(guī)律。學(xué)生在經(jīng)歷概念定律的探索過(guò)程，能促進(jìn)觀察、猜想、分析的能力，能獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師可以為學(xué)生提供示范，讓他們能從近距離的現(xiàn)象觀察中獲得啟迪。為促進(jìn)學(xué)生的思考，教者設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)歸納推理去分析結(jié)論。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓他們通過(guò)親手操作，學(xué)會(huì)正確地使用儀器工具、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、歸納分析，從而能形成結(jié)論。教師可以采用多樣的概括歸納方法，可以用完全歸納法，如在學(xué)習(xí)蘇科版九上《歐姆定律》一課內(nèi)容時(shí)，教者提出問(wèn)題：我們已經(jīng)知道串聯(lián)電路中總電阻與分電阻之間的關(guān)系，那么在并聯(lián)電路中兩者的關(guān)系怎樣呢？運(yùn)用伏安法測(cè)出并聯(lián)電路中的總電流與總電壓，并由此計(jì)算出總電阻，并將之與并聯(lián)電路中的分電阻進(jìn)行逐一比較。學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)總電阻比分電阻都小，由此通過(guò)枚舉法歸納出結(jié)論。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用共變歸納法分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)“浮力”內(nèi)容時(shí)，教者提出問(wèn)題：影響浮力的因素有哪些？有很多學(xué)生從閱讀“死海中的人可以漂浮起來(lái)”的材料中獲得感知，猜想出浮力與液體的密度有關(guān)。教者將相同的鐵塊分別浸沒(méi)于水、鹽水與酒精等三種液體中，讓他們通過(guò)稱重的方法測(cè)出鐵塊位于不同液體中的浮力，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)鐵塊在酒精中最小，在鹽水中最大。通過(guò)不完分歸納推理可以獲得結(jié)論，浮力的大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)系。

四、在習(xí)題訓(xùn)練中獲得完善

學(xué)生通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，能促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，能把握其中的物理規(guī)律，解決學(xué)習(xí)中存在的疑惑。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓自己解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納法去分析，形成分析解決問(wèn)題的能力。物理問(wèn)題往往敘述的文字較多，教師要引導(dǎo)他們抓住其中本質(zhì)的信息，能從物理量與物理現(xiàn)象中提煉現(xiàn)象，并借助于所學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)思考，形成分析問(wèn)題的能力。學(xué)生要形成合理的遷移能力，能借助于已經(jīng)掌握的知識(shí)去探尋未觸及過(guò)的知識(shí)，用已經(jīng)習(xí)得的方法去分析未曾遇到過(guò)的問(wèn)題，從而能提升學(xué)生歸納推理的能力。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要引生探索、交流，能激發(fā)他們探索自然的興趣，促進(jìn)他們歸納推理能力的培養(yǎng)，思維能力的提升。教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為他們留有交流、探索的空間，讓他們觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，從而能激發(fā)他們的自主潛能，促進(jìn)他們對(duì)物理規(guī)律的把握。