汪金火

摘 ?要： 作文評(píng)改是小學(xué)作文教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，不僅可幫助教師了解學(xué)生的作文情況和評(píng)改能力，還能讓學(xué)生了解自己和他人的優(yōu)勢(shì)。因此，教師必須要認(rèn)識(shí)到作文評(píng)改的重要性，嘗試將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生的寫作，取得最理想的寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;作文教學(xué);評(píng)改策略

在當(dāng)前的教育背景下，教師需重視學(xué)生寫作能力、評(píng)改能力的提升，使學(xué)生能逐漸養(yǎng)成自主評(píng)改的良好習(xí)慣，使其能全身心參與到作文評(píng)改中，交流各自的想法和觀點(diǎn)。因此，教師需為學(xué)生提供合理的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改，激活學(xué)生的評(píng)改興趣，同時(shí)開展作文的相互評(píng)改活動(dòng)。

一、小學(xué)語文作文評(píng)改的作用

在新課改的背景下，教師需要重視文字表達(dá)和作文內(nèi)容的分析，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作方法、寫作過程以及寫作態(tài)度的培養(yǎng)，積極開展作文的相互修改、自我修改等活動(dòng)，而這可讓學(xué)生了解自己寫作過程中存在的不足之處，學(xué)習(xí)和了解他人作文中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。在語文作文教學(xué)中，作文評(píng)改是其中重要的內(nèi)容，可鍛煉學(xué)生的鑒賞能力、寫作能力。因?qū)W生尚未具備充足的寫作素材、生活經(jīng)驗(yàn)等，在實(shí)際寫作過程中容易出現(xiàn)各種問題，如用詞不準(zhǔn)確、語序混亂、缺少主題、詞語濫用、缺少意義等。在寫作教學(xué)中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生不斷修改作文內(nèi)容，刪除作文中多余的部分，補(bǔ)充空白之處。

二、小學(xué)語文作文評(píng)改的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生完成作文的自我評(píng)改

要想撰寫出一篇高質(zhì)量的作文，就需要學(xué)生能反復(fù)咀嚼和修改語句。在評(píng)改作文的過程中，教師需要運(yùn)用多種不同的評(píng)改方式，將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生評(píng)改作文的方法。在正式評(píng)改前，教師需為學(xué)生提出評(píng)改要求，認(rèn)真做好檢查工作：查看語句是否通順，是否存在錯(cuò)別字，是否存在語法錯(cuò)誤，是否表達(dá)的足夠清晰，是否作文內(nèi)容與題目存在緊密關(guān)聯(lián)等。學(xué)生需要從這些角度入手再次閱讀自己的作文內(nèi)容，并做出相應(yīng)的評(píng)改。作文評(píng)改的過程也是學(xué)生提高自身寫作能力的過程，不僅可讓學(xué)生積累更多寫作的方法和技巧，還能使其在相互借鑒的過程中，鍛煉自己運(yùn)用語言的能力。在修改作文的過程中，學(xué)生能反復(fù)遣詞造句、謀篇布局。在所有學(xué)生完成作文的自我評(píng)改后，教師可認(rèn)真審閱學(xué)生的修改情況，并借此判斷學(xué)生的寫作情況和評(píng)改情況。

例如，在完成有關(guān)挫折主題作文的寫作后，因?qū)W生擁有不同的生活經(jīng)歷，遇到過不同的挫折，對(duì)挫折的理解也存在一定差異，因而創(chuàng)作的文章必然存在較大差異。在學(xué)生完成作文的寫作后，教師就可讓學(xué)生間進(jìn)行評(píng)改，從用詞、語句、偏題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式可有效明確學(xué)生的主體地位，還能有效提升學(xué)生的思維能力和語言能力。

2.激活學(xué)生的評(píng)改興趣

要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文的評(píng)改活動(dòng)中，就需要教師能重視學(xué)生評(píng)改興趣的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用不同類型的方式，改變學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的固有印象。

首先，選擇合適的案例進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在作文教學(xué)中，教師需要認(rèn)真挑選合適的文章，為學(xué)生接下來進(jìn)行作文評(píng)改奠定基礎(chǔ)。除了為學(xué)生的評(píng)改提供合適的案例外，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞著作文評(píng)改提供必要的案例，使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到評(píng)改的重要性。在評(píng)改前，教師可根據(jù)作文主題選擇存在一些經(jīng)典問題的文章，并為學(xué)生進(jìn)行示范評(píng)改，使學(xué)生能在此過程中掌握評(píng)改的方法和技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述一些歷史故事，如曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》時(shí)，經(jīng)過無數(shù)次的修改和調(diào)整，而這使其成為我國的四大名著之一;托爾斯泰在創(chuàng)作《戰(zhàn)爭與和平》這一本書時(shí)，同樣也經(jīng)歷過多次的修改和調(diào)整，最終創(chuàng)作出這本震撼文學(xué)界的書籍。

其次，構(gòu)建師生擂臺(tái)。師生擂臺(tái)的構(gòu)建能在很大程度上激活學(xué)生的評(píng)改興趣，同時(shí)也能給語文課堂帶來更多的創(chuàng)新元素。在帶有較強(qiáng)趣味性和創(chuàng)新性的環(huán)境中，學(xué)生能保持注意力的高度集中，能全神貫注地參與到作文評(píng)改中，忽視評(píng)改中的枯燥感和壓力。作為語文教師，需要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)擁有清晰目標(biāo)的擂臺(tái)，將學(xué)生分為兩個(gè)大組，自己成為單獨(dú)一組。這樣的評(píng)改活動(dòng)仍舊由學(xué)生獨(dú)立完成，教師起到補(bǔ)充和提示的作用，可大大激活學(xué)生的自信心，使其感受到成功的樂趣。在擂臺(tái)評(píng)分時(shí)，教師可根據(jù)問題的大小確定相應(yīng)的分值，學(xué)生講錯(cuò)時(shí)不得分。如果學(xué)生在評(píng)改作文時(shí)出現(xiàn)較大的分歧，那么就可邀請(qǐng)作者闡述自己的想法，做出合理的判斷。

3.引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)改

在日常教學(xué)中，教師往往承擔(dān)著較大的教學(xué)壓力，需要反復(fù)審閱學(xué)生的作文，也會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況。此時(shí)，教師就可與學(xué)生適當(dāng)分擔(dān)自己的評(píng)改任務(wù)，引導(dǎo)各小組的學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)改。在相互評(píng)改的過程中，學(xué)生能取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)勢(shì)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地修改和調(diào)整自己的文章。在開展相互評(píng)改活動(dòng)前，教師可根據(jù)學(xué)生的能力將其分為不同的小組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能真正體會(huì)和感受到相互評(píng)改的樂趣。

例如，在完成“記一件難忘的事”為主題的文章后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生參與到作文的相互評(píng)改中。教師需根據(jù)學(xué)生的能力和差異，將學(xué)生分為多個(gè)小組，并保證各個(gè)小組中既有優(yōu)等生、后進(jìn)生，也有中等生，通常每組的人數(shù)在3～4即可。之后，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改，實(shí)現(xiàn)其評(píng)改能力的提升。

因此，只有反復(fù)調(diào)整和修改作文內(nèi)容，才能讓學(xué)生的作文變得更加生動(dòng)和完美。因此，評(píng)改的作用至關(guān)重要，需要教師能靈活運(yùn)用不同的評(píng)改方式。在具體的課堂中，教師可為學(xué)生提供評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改和相互評(píng)改，同時(shí)還需運(yùn)用多種方式激活學(xué)生的評(píng)改熱情。

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