刁麗珍

摘要：課外閱讀，是學生閱讀的延伸，對學生有著積極的意義，是學生睜開觀察世界的雙眼的指引者。初中生在課外閱讀中，更容易把握文章的主旨，優(yōu)化閱讀的效率。初中語文教師進行課外閱讀的探索，能夠解決學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，吸引學生的興趣，發(fā)散學生的思維，促進學生實踐應用。教師可以圍繞學生興趣、學生思考、學生實踐來展開，幫助學生找到課外閱讀的出路，提高學生的閱讀探索能力、閱讀理解能力和閱讀感悟能力。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;學生;能力

初中語文教師激發(fā)學生課外閱讀的能力，是想要給學生展示一個豐富的閱讀世界，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多精彩的內容，吸引學生的注意力，推動學生對閱讀的感悟。教師從學生感興趣的部分入手，有助于激發(fā)學生的課外閱讀探索興趣，進而培養(yǎng)學生的探索能力，使學生適應閱讀生活，在閱讀中獲取新的發(fā)現(xiàn)。教師從引導學生思考出發(fā)，進行教學實踐，能夠激發(fā)學生課外閱讀理解的能力，幫助學生完成對故事內容的梳理，使學生不再盲目閱讀。教師組織學生開展課外閱讀實踐活動，帶領學生在實踐中品味閱讀，能夠激發(fā)學生的閱讀感悟能力，使學生在自主探索中理解閱讀，扎實閱讀學習的基本功， 為課外閱讀的發(fā)展貢獻力量。

一、從學生感興趣的部分入手——激發(fā)學生課外閱讀探索能力

初中語文教師激發(fā)學生課外閱讀的能力，可以從學生感興趣的部分入手，激發(fā)學生課外閱讀探索能力。教師立足學生的興趣展開教學，讓學生了解課外閱讀，把握課外閱讀，能夠使學生成為課外閱讀的參與者。學生在興趣的影響下，化被動為主動，能夠自覺走進課外閱讀，分析閱讀的特點，了解閱讀的含義，不斷增加課外閱讀的數(shù)量，為質變做好準備。但是，部分教師在課外閱讀教學中，喜歡忽略學生的興趣，難以做到尊重學生，使得學生在課堂上喪失了進一步探索的興趣，無法配合教師的工作。這就需要教師轉變自己的教學理念，深入到學生中去，了解學生的真是需求，為學生提供有效的解決方法，喚起學生的好奇心，給學生營造一個溫馨的閱讀課堂。

筆者在與學生溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對小說類文章較為感興趣，便推薦學生閱讀《水滸傳》《簡·愛》等書籍，讓學生了解更多的中外名著。在學生閱讀一段時間之后，筆者鼓勵學生用自己的語言說一說書中讓自己印象深刻的文章，分享給大家。學生在分享的過程中，加深了課外閱讀的印象，發(fā)展了自己的語言組織能力，獲得了閱讀學習的成就感。筆者肯定了學生的付出，對學生進行了表揚，讓學生獲得了閱讀的自信。學生有了探索閱讀的動力，能夠主動投身閱讀活動中，積累閱讀知識，與小伙伴分享自己在閱讀中的所見所得。

二、引導學生進行思考——激發(fā)學生課外閱讀理解能力

初中語文教師激發(fā)學生課外閱讀的能力，可以通過引導學生進行思考來激發(fā)學生課外閱讀理解能力。教師緊抓學生思考的環(huán)節(jié)，能夠發(fā)散學生的思維，使學生在不斷思考的過程中，理解閱讀，進而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力， 讓學生主動探索閱讀的精彩。學生在思考中，熟悉了閱讀的特點，贏得了更多的閱讀時間，能夠在有限的時間里挖掘無限的閱讀潛力。但是，部分教師在組織學生思考的過程中，沒有留給學生充足的思考時間，而是不斷催促學生，甚至強迫學生按照自己的思路進行思考，使得學生喪失了學習的主動性，難以感受到閱讀的樂趣。這就需要教師在組織學生進行課外閱讀的時候，重視學生自主性的挖掘，讓學生能夠在動腦中理解閱讀知識，提升自己對閱讀的把握能力。

筆者在學生閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生存在囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)象，難以真正理解閱讀，深化對閱讀的學習。為了培養(yǎng)學生的理解能力，使學生享受閱讀的美好，在學生閱讀的過程中為學生設置了問題：文章描述了怎樣的故事？刻畫了怎樣的人物形象？你從中獲得了哪些啟示？你能說一說其中描寫較為精彩的部分嗎？它為什么能打動你？學生帶著問題投身閱讀，有了清晰的前進方向，構建了課外閱讀的框架。其中一位學生圍繞筆者的問題，對《哈利·波特與死亡圣器》進行了閱讀，知道主人公哈利·波特有著怎樣充滿驚險與樂趣的生活后，表示要像哈利·波特一樣，勇敢善良。

三、重視學生實踐活動——激發(fā)學生課外閱讀感悟能力

初中語文教師激發(fā)學生課外閱讀的能力，可以借助重視學生實踐活動來激發(fā)學生課外閱讀感悟能力。教師引領學生實踐，可以突出學生在閱讀方面的表現(xiàn)，使學生在閱讀實踐中，擺脫對教師的依賴，走進閱讀，用自己掌握的閱讀技巧來解決閱讀難題。學生在實踐中，對自己的閱讀情況有了更加直觀的印象，知道了自己下一步應該努力的方向，找到了前進的動力。但是，部分教師在學生實踐的時候，喜歡打壓學生，采取了錯誤的評價方式，引起了學生的反感，不利于學生建立閱讀的信心。這就需要教師改變自己的引導方案，多鼓勵學生，促進學生感悟。

筆者將學生分成了不同的小組，讓學生合作演繹《西游記》中的故事。學生分組后，與組內成員討論，挑選了自己喜愛的故事情節(jié)，確定了表演的方向。接著，學生利用身邊的材料，設計了表演的背景，做好了舞臺表演的準備。在表演中，學生通過扮演唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等人，展示了西游記中的故事情節(jié)，體會到了我國古代神話故事的魅力。學生在實踐中，找到了閱讀的動力，加深了自己閱讀感悟的程度，掌握了課外閱讀的實踐技巧，在童話故事中發(fā)現(xiàn)了閱讀的特點，養(yǎng)成了善于觀察的閱讀習慣。

總之，本文從學生感興趣的部分入手、引導學生進行思考、重視學生實踐活動，激發(fā)了學生課外閱讀感悟能力，激發(fā)了學生課外閱讀理解能力，激發(fā)了學生課外閱讀探索能力。學生在課外閱讀的過程中，知道了怎樣使用閱讀技巧，感受到了閱讀的快樂，能夠主動走進閱讀中，吸收更多的閱讀營養(yǎng)，發(fā)展自己的閱讀空間。

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