藺志鵬

【摘要】? ? 我國教育領(lǐng)域的不斷改革，同樣帶動了初中教育的不斷發(fā)展，并以此向著新的發(fā)展方向進行改革。初中英語作為初中教育當中較為關(guān)鍵的一個部分，其在目前階段的傳統(tǒng)式教學方法顯然已經(jīng)不適用于更加現(xiàn)代化的培養(yǎng)學生多方面發(fā)展的教學目標。但在改革的過程中，雖然許多教師積極地提出地提出了許多方法進行改革，但卻受限于教學條件、教學設施等因素，導致實際教學質(zhì)量差強人意，而信息化技術(shù)的出現(xiàn)則為初中英語教學帶來了更高層次的改革基礎。本文針對如何運用信息技術(shù)來充分提升初中英語教學成效進行探討分析，以期為相關(guān)人員提出一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 初中英語? ? 成效

引言：

伴隨著社會科技地飛速發(fā)展，信息化技術(shù)逐漸走入各個領(lǐng)域當中。在教育領(lǐng)域當中應用信息技術(shù)也逐漸成為被許多教育人士廣泛關(guān)注的重點之一。對于初中英語來說，信息化技術(shù)雖然能拓寬學生的信息渠道，豐富學生的視野，但由于學生的注意力較為活躍、信息化教學經(jīng)驗不豐富等一系列原因，導致其在提高英語教學質(zhì)量的同時也為初中英語課堂的管理提出了更高方面的要求，所以如何有效地利用好信息技術(shù)，切實提升英語課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的英語學習能力，就成為了被許多教育人生探討的問題。

一、將信息技術(shù)運用在英語教學中的優(yōu)勢

1.1激發(fā)學生英語興趣

興趣是人對某項事物展開主觀探索的基礎[1]。所以對于初中英語學習而言，充分調(diào)動起學生的興趣，幫助學生更好地融入課堂是一個十分關(guān)鍵的任務[2]。對于初中階段學生而言，其本身就具有一定的活潑型，同時其對于周圍環(huán)境的認知并不健全，而英語又是一門需要跨越文化背景去理解的學科，這樣就導致學生對于英語教學當中的許多微小細節(jié)都可能產(chǎn)生疑問，而如果是其他較為普遍的學科，家庭成員或許能為其解答，但對于英語來講，許多家庭往往并沒有為學生解開困惑的能力，這樣長此以往就會導致學生對于英語漸漸失去興趣，對這門學科的學習也無法融入更多的熱情。但計算機教學通過更加視覺化的沖擊，改變了學生在腦海中對于英語枯燥無味的印象[3]。同時因為信息化技術(shù)具備信息共享性，學生即便在自主學習的過程中也可以通過信息化技術(shù)這一十分多樣化的信息渠道，對英語知識進行學習[4]。

同時信息化技術(shù)對于英語思維的培養(yǎng)也十分關(guān)鍵，人類對于某項事物的認知往往是要經(jīng)歷從直觀到抽象的過程[4]。在傳統(tǒng)教學模式中，學生對于英語的學習一直都是抽象的，即便教材課本上設置了許多插圖，但學生很難對簡單的插圖產(chǎn)生深刻的印象，所以當教師利用信息化技術(shù)的過程中，教師可以利用一些多媒體技術(shù)幫助學生理解基礎知識，如學習“sea”教師就可以為學生錄制一些海浪聲的音頻，這種更加直觀且形象的教學，多方面幫助學生形成了英語知識的領(lǐng)悟能力。同時在持續(xù)的學習中，因為在學習基礎知識的過程中就十分直觀，所以這大大促進了學生形成更具特性化的英語思維，這對于未來的學習和生活都具有這份關(guān)鍵的意義和影響。

二、信息化技術(shù)在初中英語教學當中具體應用的策略

2.1構(gòu)建信息化英語教學平臺

傳統(tǒng)的初中英語教學當中和，教師在課堂中占據(jù)了實際教學的主體地位[5]。通過十分機械式的教學向?qū)W生們灌輸知識，學生循規(guī)蹈矩地進行學習，在一段時間之后學生就會失去學習的積極性，最終甚至會厭煩學習。所以利用現(xiàn)今的信息化技術(shù)來幫助教師充分完善教學模式以及教學內(nèi)容，就成為了未來初中英語改革的重點方向之一，通過這種方式的使用也可以切實的提高初中學生的英語理解能力以及英語學習能力。

在實際應用的過程當中，教師應當建設一個可以實現(xiàn)綜合教學的教學平臺，并通過開家長會等形式，向家長詳細介紹這一教學平臺的實際應用方法。教師要將教學資源、錄制完成的微課視頻、教學課件等上傳到教學平臺當中。這樣學生就可以在課下時間，根據(jù)自身的不同需求，讓復習更加具有選擇性和實踐性。將教學系統(tǒng)平臺更加富有初中英語特色，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學資源進行不斷整合，改變傳統(tǒng)的教學中教學資源有限，無法進行拓展教學的情況，讓學生在開展自主學習的過程中可以有豐厚的教學資源作為資源支撐。

同時由于初中生的年紀偏小，對于英語這樣一種需要帶入到其他文化背景的學科很難理解，所以教師就可以在信息化教學平臺當中，采取針對性的教學策略，例如，很多學生對于語法時態(tài)這一部分知識的掌握較差，針對這方面問題，教師可以將每一個英語時態(tài)進行分類，根據(jù)類別制作成一個短小但內(nèi)容豐富的微課視頻，在微課視頻中將基本概念、特殊用法、層次結(jié)構(gòu)等通過微課視頻的方式進行表述。學生根據(jù)自身對于這一部分知識的需求進行自主學習，彌補自己的知識缺陷。這樣的方式也在潛移默化中實現(xiàn)了差異化教學的目的，基礎差的學生可以彌補基礎。而針對學習能力較好的學生，教師可以提出一些幫助其更高層次提升數(shù)學能力的問題，通過這種方式更加全面地促進學生成長。

2.2運用信息化技術(shù)創(chuàng)設英語教學情境

多媒體設備是信息化技術(shù)進入初中英語課堂的一個基本體現(xiàn)之一[6]。目前階段，多媒體設備已經(jīng)廣泛地被各個地區(qū)的學校所使用的，教師可以根據(jù)教學需求來選擇豐富的教學模式，以達到提升初中英語課堂教學效果的目的。

在初中英語課堂的實踐教學當中，通過靈活應用多樣化的多媒體教學模式，構(gòu)建更加沉浸式的英語教學情境，充分調(diào)動學生對于英語學習的積極興趣，幫助學生更好地融入到教學當中。并通過多媒體設備的多角度運用來向?qū)W生展示一些類似視頻、動畫、音頻等內(nèi)容，通過不同方式的感官刺激來幫助學生深入到教學當中，通過這種方式作為過渡，以達到調(diào)動學生興趣，使其進入課堂的目的。教師在開展教學情境的過程當中，要在其中合理融入英語教學活動，幫助學生促進學習英語的積極性，更好地促進學生進入到英語教學當中來。

例如，在學習關(guān)于“can”這一部分教學內(nèi)容的學習的過程中，教師可以通過在網(wǎng)絡上尋找一些與之相對應的學習資源，將圖片的形式作為基礎資源，為學生展示學生邀請同學到家中聚會的情景，并鼓勵大家踴躍討論，并正確理解圖片中所蘊含的教學內(nèi)容，并帶動學生進入到氛圍當中去，并以此詢問學生“如果你想邀請同學去你家聚會，你會用什么樣的方式說呢？”經(jīng)過學生的共同分享交流之后，教師在引導學生利用所學到的英語知識來互相提問。在經(jīng)過學生的不斷實踐和詢問過后，教師再將教學內(nèi)容中的例句進行講解：“can you come to my party？”學生通過之間的實踐，對于正確的句式一定有所期待，所以對于這一部分知識的內(nèi)容就可以在潛移默化中吸收，并且能夠加以運用。這種方式的使用對于提高學生獲取知識的能力以及實踐能力等方面都起到十分積極的作用，這比傳統(tǒng)教學形式中的灌輸式教學更加具有實效性，同時也更深層次幫助學生提升對于英語學習的興趣，讓課堂的教學氛圍變得十分濃厚。

2.3通過現(xiàn)代化信息技術(shù)開展英語學習活動

傳統(tǒng)的英語課堂教學當中，由于學生的學習興趣較低，對于課堂教學的參與度也不高[7]。所以需要教師在不斷的監(jiān)督和督促下才能學習。但初中階段學生本就活潑好動的性格，這種方式不僅不能讓學生帶到英語教學中，其對于枯燥乏味的英語知識也表現(xiàn)得十分難以理解，甚至可能會激發(fā)師生之間的矛盾。所以針對與此背景，教師可以科學地利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學生進行富有趣味的教學活動[8]。這對于調(diào)動學生對于英語教學的積極性，幫助學生參與到教學當中來都有著十分關(guān)鍵的教育意義。通過對教師所設置的英語教學活動的完成，學生不僅可以學到其中蘊藏的英語基礎知識，同時也可以豐富學生的知識渠道，幫助學生獲得更好的實踐能力。

在實際開展這項工作的過程當中，教師應提前對班級內(nèi)的學生進行適當?shù)恼{(diào)查了解，為學生選擇一些適合其性格、愛好的活動。

例如，教師可以在課堂進行的過程中，開展課堂配音活動，并征求學生們的建議，學生們大多數(shù)都選擇了《功夫熊貓》這一電影，如果課堂時間允許，可以通過分小組的形式，以小組為單位進行配音，盡量讓每位學生都能得到實踐和體驗。如果課堂時間較短，教師可以針對《功夫熊貓》電影中的一些片段進行配音。

在活動開始前，教師應做好準備工作，將配音文稿發(fā)放到每個小組學生的手中，并對其中情感較為豐富、或是具有特殊意義的語句進行重點點撥。讓學生可以通過良好的語言能力更加深刻地詮釋出電影當中每位角色的情感，塑造更加立體的人物形象。

這種開展教學活動的方式不僅更好的幫助學生調(diào)動了參與興趣，同時對于學生也會是一次記憶深刻地體驗，學生對于英語這樣一種具有工具性的科目也將更容易理解，并更好地應用到實踐當中去。

三、結(jié)束語

總而言之，將信息化技術(shù)應用到英語教學中帶來的影響是雙面性的，這就十分需要教師結(jié)合實際學生特點，改變自身的教學模式，將信息化技術(shù)科學地融入到實際教學當中，幫助學生培養(yǎng)良好的英語思維和學習習慣，以達到從根本上提升初中英語教學質(zhì)量的目的。

參? 考? 文? 獻

[1] 葛術(shù)利. 淺談運用信息技術(shù)提升初中英語課堂教學效果[J]. 中學生作文指導， 2020， 000（001）：P.1-2.

[2] 郭海燕. 淺談信息技術(shù)在初中英語教學中的運用[J]. 甘肅教育， 2019， No.635（15）：78-78.

[3] 梁光平. 淺析信息技術(shù)在初中英語教學中的運用[J]. 中外交流， 2019， 026（025）：400-401.

[4] 王興華. 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學中深化運用分析[J]. 中學生英語， 2020， No.799（16）：163-163.

[5] 賴美婷. 淺析信息技術(shù)在中學英語課堂教學中的運用[J]. 中學生英語， 2019， No.753（18）：124-124.

[6] 鄭副強. 現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語教學中的運用分析[J]. 祖國， 2019， No.264（04）：246-247.

[7] 潘惠紅， 李俊. 運用信息技術(shù)工具提升初中英語閱讀教學效率的實踐——以”閱課軟件”和”翼課網(wǎng)”為例[J]. 教育信息技術(shù)， 2019， 000（004）：58-61.

[8] 李雅茹. 運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高初中英語課堂教學有效性的探究[J]. 考試周刊， 2019， 000（046）：132.