【摘要】? ? 提供與現(xiàn)實(shí)相似的模擬場(chǎng)景，具有較強(qiáng)人機(jī)交互功能的3D技術(shù)，對(duì)于構(gòu)建仿真學(xué)習(xí)環(huán)境具有較強(qiáng)效果。而在口腔修復(fù)教學(xué)中，使用3D圖形技術(shù)可以更直觀為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)條件。本文對(duì)3D圖形技術(shù)在中職口腔解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討，分析現(xiàn)存問題，探索相應(yīng)教學(xué)策略，旨在高質(zhì)量培養(yǎng)專業(yè)化人才，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才儲(chǔ)備。

【關(guān)鍵詞】? ? 3D圖形技術(shù)? ? 口腔解剖學(xué)? ? 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

引言：

在計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)中，從理論研究到實(shí)際應(yīng)用，也影響到其他科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，而且擁有較強(qiáng)仿真能力的3D圖形技術(shù)，因?yàn)槠渚邆漭^強(qiáng)交互性，所以在醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域都有所突破，尤其是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育行業(yè)更是具有較強(qiáng)推廣與使用價(jià)值。同時(shí)，將多媒體技術(shù)與3D圖形技術(shù)有機(jī)整合，在教學(xué)改革背景下是一種教學(xué)模式的有力探索。

一、在中職口腔解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中3D圖形技術(shù)應(yīng)用必要性

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用虛擬構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的3D圖形技術(shù)，使用三維立體模型對(duì)現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行虛擬化，為人們提供多角度觀察事物優(yōu)質(zhì)條件。在中職教育中，作為一門注重口腔器官特征及其功能與位置的重要技術(shù)性學(xué)科，《口腔解剖學(xué)》對(duì)于學(xué)生在空間感官能力方面具有較強(qiáng)要求。而且，這門課程注重學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)將其與實(shí)踐相結(jié)合，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較深理解[1]。3D圖形技術(shù)在計(jì)算機(jī)中構(gòu)建與實(shí)際情況相仿虛擬作業(yè)條件，讓無法同常規(guī)手段觀察、接觸到的內(nèi)容完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比傳統(tǒng)平面圖形教學(xué)更加直觀，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

在常規(guī)教學(xué)中，存在許多無法有效處理教學(xué)條件不足問題，例如實(shí)驗(yàn)材料緊缺，教學(xué)不直觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用3D圖形技術(shù)，可以對(duì)虛擬模型進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用，一些例如牙體雕刻、口腔頜面外科解剖等專業(yè)技能訓(xùn)練中，使用反復(fù)多次處理，全面提升學(xué)生專業(yè)技能。而虛擬模型也具備多次使用不會(huì)破壞原教學(xué)模型優(yōu)良特性，從源頭上解決實(shí)驗(yàn)材料不足問題，有力推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)條件。

二、在中職口腔解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中3D圖形技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1優(yōu)良條件

為高質(zhì)量培養(yǎng)專業(yè)化人才，中職學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施普遍配置多媒體實(shí)驗(yàn)室，部分設(shè)備可以提供3D圖形技術(shù)使用條件，只需要增加相應(yīng)顯示終端即可，降低額外成本投入。部分具有優(yōu)質(zhì)條件中職學(xué)校已經(jīng)開設(shè)CAD/CAM課程，加強(qiáng)3D圖形技術(shù)在包括口腔解剖學(xué)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。教師在多年教學(xué)工作中，教學(xué)信息化已經(jīng)逐漸完善，為廣泛3D圖形技術(shù)引用提供基礎(chǔ)條件。例如受到社會(huì)與教育學(xué)界關(guān)注的上海健康醫(yī)學(xué)院，其口腔虛擬實(shí)驗(yàn)室是較為優(yōu)秀案例，為擴(kuò)大口腔解剖學(xué)健康發(fā)展，提供在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以使用手機(jī)在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間與空間限制。學(xué)生在接受包括信息化教學(xué)等新鮮事物方面具有較強(qiáng)適應(yīng)能力，采用適當(dāng)方法進(jìn)行引導(dǎo)，即可有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2發(fā)展局限性

不同中職學(xué)校教育資源存在較大差別，部分學(xué)校不具備3D圖形技術(shù)教學(xué)條件。尤其是在我國在3D圖形技術(shù)方面存在技術(shù)薄弱問題，軟件與硬件都無法實(shí)現(xiàn)國產(chǎn)化，導(dǎo)致核心技術(shù)被歐美等國家技術(shù)企業(yè)壟斷，采購價(jià)格難以由中職學(xué)校完全承擔(dān)。

但是我國企業(yè)也開始在3D圖形技術(shù)領(lǐng)域展開研究，例如專注于義齒設(shè)計(jì)軟件開發(fā)深圳云甲科技公司，就是得到政策與資金支持的優(yōu)秀技術(shù)型企業(yè)。目前可以真正投入教學(xué)領(lǐng)域3D圖形軟件，雖然具備不同程度特色，但是缺點(diǎn)也是無法忽略問題，會(huì)為中職學(xué)校帶來額外試錯(cuò)成本。尤其是3D圖形技術(shù)在教學(xué)方面應(yīng)用，需要擁有大量可以反映人們口腔實(shí)際情況的模型數(shù)據(jù)庫，這方面相對(duì)薄弱，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以有效為學(xué)生提供復(fù)雜多樣實(shí)訓(xùn)環(huán)境，仍是理論基礎(chǔ)為主，無法有效為學(xué)生積累豐富工作經(jīng)驗(yàn)。

三、在中職口腔解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中3D圖形技術(shù)應(yīng)用策略

3.1教學(xué)條件

對(duì)中職學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改進(jìn)升級(jí)，使其滿足3D圖形技術(shù)教學(xué)需求。擴(kuò)大內(nèi)存，升級(jí)顯卡等，讓現(xiàn)有教學(xué)硬件可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的CAD軟件運(yùn)行中，提供穩(wěn)定使用條件。必要時(shí)可以采購教學(xué)設(shè)備，例如增添模型掃描設(shè)備，將牙齒、口腔等實(shí)體模型，通過技術(shù)手段構(gòu)成光學(xué)模型，為構(gòu)建3D立體圖形創(chuàng)造條件。在軟件方面，要購買正版軟件，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)條件，從多層次為學(xué)生提供口腔解剖認(rèn)知條件，提升學(xué)習(xí)效果[3]。

考慮到在中職學(xué)校任職的口腔修復(fù)工藝專業(yè)的教師，雖然是具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷背景也是正規(guī)本科院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在理論教學(xué)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是3D圖形技術(shù)需要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高學(xué)生口腔解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的跨領(lǐng)域、綜合性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，需要教師擁有一定技工水平，才能提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)?jiān)诳谇涣x齒加工行業(yè)一線技術(shù)專家，為教師提供專題講座學(xué)習(xí)條件，也要定期組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，通過提升教師在3D圖形技術(shù)方面應(yīng)用能力，穩(wěn)步提升實(shí)踐教學(xué)水平。將理論與實(shí)踐相融合，全方位提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

3.2教學(xué)方法

結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)與3D圖形技術(shù)特性，使用因材施教方法，提高學(xué)生專業(yè)能力?？紤]到中職學(xué)校學(xué)生年齡普遍較小，無論是感知能力還是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在文化課學(xué)習(xí)方面也存在水平較低問題，缺少自律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易被新鮮事物影響注意力。尤其是中職學(xué)生對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手，以及與他人交流方面有強(qiáng)烈熱情，甚至在一定程度上要比高中在校生更具有實(shí)踐發(fā)展?jié)摿ΑＫ?，?D圖形技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以充分利用中職學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，減少過多課堂理論知識(shí)教學(xué)，適度增加實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。例如在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，以理試一體化教學(xué)模式提升知識(shí)吸收效率，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中豐富理論知，提升專業(yè)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，使用PPT輔助教學(xué)，讓牙齒以二維平面顯示，缺少立體感，可以借助3D圖形技術(shù)，提供多角度牙齒觀察條件，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建空間立體感。

3.3實(shí)訓(xùn)策略

將實(shí)訓(xùn)室作為教室使用，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，打破傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐操作二元分割狀態(tài)的理實(shí)一體化教學(xué)方式，不僅有效提升學(xué)生實(shí)踐能力模式，3D圖形技術(shù)應(yīng)用也更加方便，有效推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與3D圖形技術(shù)相互融合。在學(xué)習(xí)教材編撰中，也要融合3D圖形技術(shù)，讓教材更富有實(shí)踐性，也可以為學(xué)生實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)用性參考，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中，將牙體以更立體逼真模式進(jìn)行解剖，以不同位置牙體在解剖學(xué)特征完整描述。在教學(xué)主要項(xiàng)目中，合理設(shè)置不同子項(xiàng)目，采用層次化方式，逐步提升學(xué)生實(shí)踐能力，引導(dǎo)其對(duì)問題自主思考，以系統(tǒng)化模式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

教師也要在課件中，利用3D圖形技術(shù)對(duì)牙體進(jìn)行立體化解剖，以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)牙體完整三維圖像內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過課件或相關(guān)教學(xué)視頻，提升實(shí)踐專業(yè)水平。教師也要采用科學(xué)合理方式控制實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行反饋、解決。對(duì)于石膏牙雕刻，要嚴(yán)格遵循順序，從局部臨摹到整體雕刻，從簡(jiǎn)單內(nèi)容拓展至困難專項(xiàng)問題，采用引導(dǎo)式方法，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)方面循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步提升專業(yè)化水平，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

3D圖形技術(shù)可以借助三維立體圖形，給學(xué)生更直觀學(xué)習(xí)條件，尤其是在例如中職口腔解剖學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)這類理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中，可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建空間感方面有較大突破，讓學(xué)生降低理解繁瑣理論知識(shí)難度，提高對(duì)專業(yè)理解效果，進(jìn)而提升在技能實(shí)踐操作質(zhì)量與效率。但是3D圖形技術(shù)涉及到計(jì)算機(jī)、設(shè)備學(xué)等多種學(xué)科，中職學(xué)校需要在設(shè)備使用方面對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從而為創(chuàng)造學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)條件。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]吳天秀， 符華春， 蔡潔. 三維虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)3Dbody在系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J]. 解剖學(xué)雜志， 2020， 43（01）：83-85.

[2]叢蔚， 李楠， 吳小源，等. 隱性分層小組合作模式在口腔解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2020， 34（02）：64-66.

[3]張海英、馮倩、郭固楠. 3D打印技術(shù)在口腔解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2020， 36（24）：134-136.

徐猛（1984.03），男，漢族，山東青島，教師，初級(jí)，學(xué)士，研究方向：口腔醫(yī)學(xué)及教學(xué)。