楊 峰 張 琰 尹 帥

“健康中國(guó)”背景下普通高校公共體育浸潤(rùn)路徑探究*

楊 峰1張 琰2尹 帥3

（1.懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化 418008；2.懷化市第五中學(xué)，湖南 懷化 418008；3.懷化市鶴城區(qū)太平橋小學(xué)，湖南 懷化 418008）

高校公共體育教學(xué)作為高校體育教育工作的重要組成部分，是推動(dòng)與促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康水平的核心環(huán)節(jié)，文章在“健康中國(guó) 2030”以及素質(zhì)教育背景下，針對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)狀，對(duì)目前普通高校公共體育普遍存在問(wèn)題進(jìn)行探討, 找出制約其發(fā)展的主要因素，并提出高校大學(xué)生體育浸潤(rùn)路徑的構(gòu)建措施，為我國(guó)高校體育教育工作的進(jìn)一步開展提供理論依據(jù)。

健康中國(guó)2030；高校；大學(xué)生；侵潤(rùn)；路徑

2017年8月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)發(fā)展歷程》顯示，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)依然呈下降趨勢(shì)，爆發(fā)力、速度、耐力等身體素質(zhì)方面的指標(biāo)下降明顯，學(xué)生的肥胖率持續(xù)上升，只是整體下降的趨緩稍有減緩。而高校公共體育作為高校教育的重要組成部分，是推動(dòng)和促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的重要教育環(huán)節(jié)，同時(shí)，是有效遏制大學(xué)生體質(zhì)健康下滑的重要路徑之一，特別是《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》及《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要 》文件的頒布[1]，把學(xué)校健康教育力度作為實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)2030的重大舉措之一，為我國(guó)高校體育工作發(fā)展進(jìn)一步指明了方向。因此，深化高校體育教學(xué)改革，如何在普通高校公共體育課程教學(xué)中侵潤(rùn)終身體育思想，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的終身體育意識(shí)，形成科學(xué)鍛煉的體育健身習(xí)慣，讓大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享受體育的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀與健康觀，培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)健體魄和審美的人文素養(yǎng)，是普通高校公共體育課程與教學(xué)改革面臨的重大課題。

1 普通高校公共體育侵潤(rùn)路徑的主要指導(dǎo)思想

隨著高校公共體育教學(xué)改革的不斷深入，時(shí)代賦予其的社會(huì)地位、意義與功能得到了越來(lái)越多的重視和認(rèn)可，特別是在我國(guó)大學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)逐年下滑這樣的一個(gè)時(shí)代背景下，國(guó)家又提出“健康中國(guó)”這樣一項(xiàng)重要決策，2018年習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上把“健康第一”的教育理念作了重要論述，2019年教育部又印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，把高校的大學(xué)生的體質(zhì)健康作為公共體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，在“健康中國(guó) 2030”以及素質(zhì)教育背景下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“人本主義”理念，通過(guò)高校公共體育侵潤(rùn)來(lái)滿足大學(xué)生對(duì)“全民健身”和“全民健康”的時(shí)代需求，以“立德樹人”作為高校教育的根本任務(wù)[2]，全面貫徹和執(zhí)行黨的體育教育方針，樹立“健康第一”的目標(biāo)，堅(jiān)持“育人”為本，培養(yǎng)大學(xué)生的“終身體育”思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀與健康觀審美觀。

2 普通高校公共體育存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念缺失

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，各高校已基本形成獨(dú)具特色的校本公共體育課程模式和體系，雖然都取得了一定的成效，但仍然還存在諸多問(wèn)題。然而，部分高校在公共教學(xué)中提倡“健康第一”指導(dǎo)思想的同時(shí)，盲目強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生的自主發(fā)展為中心，在體育運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部選項(xiàng)的過(guò)程中，過(guò)分充分尊重大學(xué)生的主體地位和選擇權(quán)，從而出現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)娛樂(lè)化的現(xiàn)象，絕大數(shù)的學(xué)生都會(huì)選擇室內(nèi)或者容易考核的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，原本旨在滿足和激發(fā)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,突出發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但由于個(gè)別教師片面理解以“學(xué)生為主體地位”的課程理念[3]，造成了學(xué)生的主體意識(shí)得到了發(fā)揮，但事實(shí)上，學(xué)生在公共體育教學(xué)中得不到全面的發(fā)展，對(duì)于體育的認(rèn)知，包括體育動(dòng)作的來(lái)源、發(fā)展、形成的認(rèn)識(shí)都比較膚淺，更談不上學(xué)生終身體育意識(shí)和終身鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.2 高校公共體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法滯后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)公共體育受傳統(tǒng)競(jìng)技思想的束縛，在公共體育教學(xué)還存在“重競(jìng)技”的傳統(tǒng)體育思想，這一定程度上造成公共體育的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞著運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的掌握，使得教學(xué)方法常常以技能學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,而忽視圍繞享受體育樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志和提高大學(xué)生審美人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，弱化了對(duì)學(xué)生體育鍛煉興趣與個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，更不用說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中侵潤(rùn)終身體育思想，養(yǎng)成大學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣養(yǎng)成。因此，在高校公共體育教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)教師的主導(dǎo)作用，做到因人而異，因材施教，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 高校公共體育教學(xué)模式僵化

目前，我國(guó)很多高校公共體育教學(xué)仍然采用所謂的“體育俱樂(lè)部”教學(xué)模式進(jìn)行授課，表面上是按照學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)置，而實(shí)質(zhì)上是按照本校師資和擁有的體育場(chǎng)館情況進(jìn)行開課，很多學(xué)生沒(méi)有辦法選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目。加之教學(xué)模式僵化，大學(xué)生逐漸在體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)的心理，很多學(xué)生甚至慢慢地對(duì)公共體育課程失去了興趣。因此，高校體育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加大對(duì)新型教學(xué)模式的研究，打破講解-示范-練習(xí)-鞏固等傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，將終身體育侵潤(rùn)到課堂教學(xué)作為新的教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重對(duì)大學(xué)生體育鍛煉興趣的培養(yǎng)，讓他們體會(huì)到公共體育給其帶來(lái)的快樂(lè)與健康。

2.4 高校公共體育評(píng)價(jià)體系不合理

當(dāng)前，我國(guó)很多高校的公共體育評(píng)價(jià)體系還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，即：課堂平時(shí)表現(xiàn)、技術(shù)評(píng)定和技能達(dá)標(biāo)三部分組成，體育期末考核一般都傾向于運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)，把運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)作為公共體育成績(jī)的主要依據(jù)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)公共體育考核的定量評(píng)價(jià)，而卻忽略考核的定性評(píng)價(jià)，沒(méi)有將大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度及課外體育鍛煉過(guò)程等考核內(nèi)容納入到體育評(píng)價(jià)體系中，在體育評(píng)價(jià)方式上仍采用結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式[4]，忽略了體育過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，以至于高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)失去了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。因此，高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有針對(duì)性，要學(xué)習(xí)過(guò)程與大學(xué)生的成長(zhǎng)相結(jié)合，注重對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將大學(xué)生是否形成良好的終身體育意識(shí)和體育鍛煉習(xí)慣等融入評(píng)價(jià)體系中，從而建立更加科學(xué)、全面、公平的公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3 普通高校公共體育浸潤(rùn)路徑探析

3.1 普通高校公共體育浸潤(rùn)路徑構(gòu)建

圖1 普通高校公共體育浸潤(rùn)路徑的構(gòu)建框架

普通高校公共體育浸潤(rùn)路徑的構(gòu)建，要以“體育浸潤(rùn)”為契機(jī)，樹立依托地方，服務(wù)地方，面向農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市，輻射到全國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)理念，完善高校公共體育人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)途徑等方面，推動(dòng)大學(xué)體育常態(tài)化、多樣化、特色化的發(fā)展，讓每一名大學(xué)生都能享有公平而有質(zhì)量的大學(xué)公共體育，緊緊圍繞學(xué)生享受體育樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志和提高大學(xué)生審美人文素養(yǎng)的目標(biāo)，引導(dǎo)高校教師強(qiáng)化公共體育侵潤(rùn)意識(shí)，用高尚的體育信念和價(jià)值追求引領(lǐng)高校公共體育改革風(fēng)尚。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“人本主義”理念

體育教學(xué)目標(biāo)是為了達(dá)到體育教學(xué)的某個(gè)目的在而設(shè)立的各個(gè)階段預(yù)期成果。對(duì)于公共體育教學(xué)改革而言，大力推進(jìn)高校公共體育教學(xué)改革一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而“人本主義”是正是素質(zhì)教育改革持續(xù)推進(jìn)的重要教學(xué)理念[5]，它以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)節(jié)，將新的教學(xué)模式引入公共體育課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的能力和參與課外體育鍛煉的習(xí)慣，通過(guò)不斷完善體育教學(xué)內(nèi)容，將終身體育、健康至上及頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)和精神侵潤(rùn)于教學(xué)的始終，從而促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

3.3 以浸潤(rùn)計(jì)劃為契機(jī)，深化高校公共體育課程教學(xué)改革

根據(jù)大學(xué)生體育認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)，以浸潤(rùn)為契機(jī)，深化公共體育課程教學(xué)改革。新生入校后，第一學(xué)期積極推行基礎(chǔ)體育“三三制”教學(xué)模式，即30分鐘的啦啦操或排舞、30分鐘的民傳體育項(xiàng)目、30分鐘的體能性的游戲，在練習(xí)中以游戲?yàn)榛A(chǔ)，素質(zhì)練習(xí)為內(nèi)容，通過(guò)游戲的多樣性與趣味性，使學(xué)生身體素質(zhì)在體能性的游戲中不知不覺(jué)獲得提升，真真享受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。第二至第四學(xué)期，公共體育實(shí)施體育“俱樂(lè)部”教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好、時(shí)間、地點(diǎn)及教師，在手機(jī)APP上選擇自習(xí)喜歡的體育動(dòng)項(xiàng)目，打破原有的院部制和年級(jí)制，全校范圍重新組合選課，滿足不同性別、不同興趣、不同水平學(xué)生的需求，逐漸形成具有校本特色的公共體育教學(xué)模式。

3.4 以體育嘉年華為推手，體育社團(tuán)為平臺(tái)，推動(dòng)校園體育文化建設(shè)

體育嘉年華是校園體育文化重要組成部分，它融競(jìng)技性、參與性、欣賞性與一體，是學(xué)生展現(xiàn)青春，釋放活力的舞臺(tái)，是促進(jìn)健康、體驗(yàn)快樂(lè)的手段，對(duì)于提高大學(xué)生體育參與意識(shí)和體育素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)全民健身計(jì)劃都有積極的推動(dòng)作用。其次，課外體育活動(dòng)是普通高校公共體育課程的延伸，體育社團(tuán)的成立是營(yíng)造高校校園體育文化氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)的有效手段，是大學(xué)生自愿組成，自主管理，為實(shí)現(xiàn)會(huì)員共同意愿的群體，主要包含實(shí)踐活動(dòng)日常訓(xùn)練、校內(nèi)競(jìng)賽及校外競(jìng)賽等三個(gè)方面內(nèi)容，體育社團(tuán)的開展為大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、改善人際關(guān)系及培養(yǎng)健全的人格提供了需求空間，給大學(xué)生以成功的體驗(yàn)，使其更加的熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)體育的興趣，提高其參與體育活動(dòng)的積極性，這對(duì)于大學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)、體育意識(shí)及體育價(jià)值觀的正確樹立有著直接或間接的作用。

3.5 加強(qiáng)高校公共體育師資培養(yǎng)

高校體育教師是體育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指揮者，同時(shí)也是體育文化的傳播者和終身體育的實(shí)踐者。在高校學(xué)校體育的改革浪潮中，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能，提高自身體育專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)更新和擴(kuò)展自己現(xiàn)有體育知識(shí)面，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)強(qiáng)化體育教學(xué)教研活動(dòng)，定期集體備課和研討課程設(shè)計(jì)，探索并掌握體育教學(xué)規(guī)律；同時(shí)，還要掌握現(xiàn)代化體育教育技術(shù)，將最新的體育信息傳播給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；最后，加強(qiáng)本校體育教師及與外校體育教師的交流，讓教師在相互的交流中接受新教育思想和方法[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

在高等教育改革浪潮及“健康中國(guó)2030”的背景下，普通高校公共體育要應(yīng)緊跟新時(shí)代的步伐，堅(jiān)持“人本主義”理念，進(jìn)一步夯實(shí)“立德樹人”的任務(wù)，貫徹和落實(shí)樹立“健康第一”的教育目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)他們的終身體育觀念，讓他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康科學(xué)的體育生活方式，通過(guò)關(guān)注每一名大學(xué)生的個(gè)體差異，注重大學(xué)生的多元化發(fā)展，從而提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、心理素質(zhì)、體育精神、終身體育意識(shí)及人格的塑造，最終實(shí)現(xiàn)“人人健康”的“全民健康”愿景，為國(guó)家造就終身健康的社會(huì)主義接班人。

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Research on the Paths for Public Sports Development in Universities under the background of the "Healthy China" Initiative

YANG Feng, etal.

(PE College of Huaihua University, Huaihua 418008, Hunan, China)

2020年懷化學(xué)院教改課題（編號(hào)：202062）。

楊峰（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。