王藝睿 鮑艷冬

（承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

2020 年3 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，該通知明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。教師隊(duì)伍是課程思政的“主力軍”、課程建設(shè)是課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)是課程思政的“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行?！罢n程思政”這一詞于2014 年首次由上海市黨委副書記高德毅同志提出。課程思政把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。

高職護(hù)理院校英語(yǔ)課程思政，應(yīng)把英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與思政元素相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的影響學(xué)生們的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。高職護(hù)理職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)是高中畢業(yè)學(xué)生，年紀(jì)較小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，三觀正處于形成期，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，不僅僅是對(duì)英語(yǔ)文章、詞匯、語(yǔ)法的解讀更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化思維，比較中外異同增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信。筆者以訪談的形式對(duì)河北省承德市承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)約有24%學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上教師對(duì)時(shí)事政治相關(guān)內(nèi)容沒(méi)有補(bǔ)充，有38%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)課程上幾乎沒(méi)有看到過(guò)任何英語(yǔ)勵(lì)志短片，有10%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上幾乎沒(méi)有講授任何英美文化，約有22%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師英語(yǔ)課外活動(dòng)組織不足。從上述結(jié)果不難看出，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)課程思政建設(shè)并不滿意。

英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中并未將課程思政與英語(yǔ)課堂結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)教師自身對(duì)思政的認(rèn)識(shí)度不高，對(duì)學(xué)生缺乏一定的引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是詞匯的學(xué)習(xí)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為了應(yīng)試的學(xué)習(xí)。實(shí)際上英語(yǔ)還兼具著文化交流的功能，以英語(yǔ)為工具更好地了解世界，了解不同的文化，求同存異。

筆者選取承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院20 級(jí)護(hù)理1 班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程思政教學(xué)融入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)采用《新概念英語(yǔ)第二冊(cè)》該書于1997 年外語(yǔ)教學(xué)于研究出版社出版，由世界著名英語(yǔ)教學(xué)權(quán)威路易·亞歷山大與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副院長(zhǎng)何其莘博士共同編寫，是一本英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)典教材。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取新概念第二冊(cè)第31 課《success story》采用布魯姆的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《success story》講述的是霍金斯先生從一個(gè)自行車行的小伙計(jì)，通過(guò)自身的努力奮斗成為一個(gè)成功商人的故事。本課思政內(nèi)容為：追求工匠精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力。教學(xué)設(shè)計(jì)詳案見表2思政元素進(jìn)課堂是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)不同的課程內(nèi)容融入相關(guān)思政元素，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)民族自信。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)得觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性有明顯的提高，在學(xué)習(xí)的過(guò)程善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，愿意利用現(xiàn)有的資源解決問(wèn)題。教師在備課過(guò)程中教學(xué)能力也得到了大幅的提高，改變了過(guò)去“一本教材，走天下”的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在備課的過(guò)程首先要吃透教材內(nèi)容才能找到合適的思政元素進(jìn)行融入，其次在授課過(guò)程中，思政元素不是生硬的插入課程講解之中而是通過(guò)一個(gè)相關(guān)詞匯或者一個(gè)相關(guān)句型引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，在授課之中潛移默化的影響學(xué)生的價(jià)值觀、社會(huì)觀與人生觀。課程結(jié)束之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)師生的共同努力一定能達(dá)到令人滿意的效果。

表2 《success story》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案