尹曉霞，石紀(jì)龍，焦麗君

(1.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海爾學(xué)院，山東 青島 266555；2.青島市建筑工務(wù)發(fā)展中心 工程部，山東 青島 266000)

2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(以下簡稱“1+X”證書)制度試點工作。建筑信息模型(Building Information Modeling，以下簡稱BIM)職業(yè)技能等級證書成為首批試點證書之一。[1]2019年，教育部發(fā)布BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。BIM職業(yè)技能等級證書試點工作的開展，對接了職業(yè)教育和國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接了社會需求，促進了人才培養(yǎng)的國際化、信息化。2015年，住建部《關(guān)于推進建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出，到2020年末，新立項項目勘察設(shè)計施工全過程集成運用BIM比例達90%。BIM技術(shù)的飛速發(fā)展及應(yīng)用帶來了人才需求的爆發(fā)式增長，BIM職業(yè)技能等級證書試點工作的開展也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。[2]依據(jù)BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合BIM“1+X”證書培訓(xùn)的需求，實現(xiàn)“課證融通”“校企雙元育人”，是BIM課程建設(shè)工作的指導(dǎo)原則。本文在BIM課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、“線上+線下”教學(xué)資源的開發(fā)、混合式教學(xué)模式的建立和個性化學(xué)習(xí)評價方案的建立等方面進行了一系列的探索和實踐，在構(gòu)建BIM課程建設(shè)模式的同時，也提出了在課程實施過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵難點，并給出了建議和對策。

一、BIM課程教學(xué)現(xiàn)狀

為了滿足企業(yè)對BIM人才的需求，高職院校多以專業(yè)選修課形式開設(shè)了BIM相關(guān)課程，主要教學(xué)內(nèi)容包括理論講授、軟件操作、集中設(shè)計實踐等，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用BIM軟件進行建模的能力。對于這種新興職業(yè)技能的培養(yǎng)，各學(xué)校的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格各異，不利于學(xué)生“習(xí)得技能”向“工作技能”的遷移；另外，單獨設(shè)置課程的教學(xué)效果會受到整體專業(yè)課程的影響，無法為學(xué)生搭建系統(tǒng)化、可拓展的BIM知識及技能體系。在課程教學(xué)實施中存在的主要問題有：教學(xué)內(nèi)容偏向BIM軟件操作技能培養(yǎng)；教師隊伍專業(yè)能力不足，雙師型教師匱乏；教學(xué)資源儲備不足；教學(xué)評價方式單一；企業(yè)參與度較低。

二、BIM課程建設(shè)流程

BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，為BIM課程建設(shè)及教學(xué)模式的改革提供了指南。[3]即在總結(jié)BIM課程設(shè)置及實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用ADDIE模型[4]，進行BIM課程的開發(fā)建設(shè)。基于成果導(dǎo)向教育(OBE)理念，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實施教學(xué)過程及評價方案，實現(xiàn)BIM職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，過程如圖1所示。

圖1 課程建設(shè)流程示意圖

(一)確定教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)均由學(xué)習(xí)成果單元組成[5]，并按初級、中級、高級三個層次依次遞進。確定課程教學(xué)目標(biāo)，需要基于BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研，綜合考慮企業(yè)需求及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。以建筑設(shè)備類專業(yè)BIM中級課程為例，課程教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠應(yīng)用BIM軟件進行建筑設(shè)備專業(yè)模型構(gòu)建；能夠基于專業(yè)技術(shù)規(guī)范應(yīng)用BIM軟件進行多專業(yè)間碰撞檢查和調(diào)整優(yōu)化；能夠根據(jù)技術(shù)要求進行BIM模型數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出；能應(yīng)用BIM相關(guān)軟件進行施工方案模擬和施工工藝展示；能夠利用BIM模型進行管道系統(tǒng)運行模擬。

(二)組織教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系框架，依據(jù)BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，開展BIM職業(yè)能力分析，按照從初級、中級到高級，從模塊到綜合能力等級遞進的原則設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及進度，如圖2所示。以建筑設(shè)備類專業(yè)BIM中級課程為例，課程開設(shè)前，學(xué)生應(yīng)已完成初級技能課程的學(xué)習(xí)。BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中對中級建筑設(shè)備專業(yè)職業(yè)技能的要求有6項，內(nèi)容設(shè)置以BIM設(shè)備專業(yè)應(yīng)用的工作過程為主線，包括BIM模型構(gòu)建、BIM多專業(yè)協(xié)調(diào)檢查、系統(tǒng)優(yōu)化，以及模型數(shù)據(jù)管理、施工方案模擬、系統(tǒng)運行模擬，實現(xiàn)了從設(shè)計、施工到運行和維護各階段的BIM技術(shù)應(yīng)用。工作過程主線也是課程教學(xué)內(nèi)容的組織順序，使項目化教學(xué)模式具有了可操作性。另外，每項內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程都是一個完整的工作任務(wù)實施過程，可以產(chǎn)生物化的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)過程設(shè)計也可以采用任務(wù)驅(qū)動方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

(三)整合教學(xué)資源

1.雙師隊伍建設(shè)。BIM職業(yè)技能與建筑行業(yè)最新BIM技術(shù)工作任務(wù)緊密聯(lián)系，而且具有不斷更新的特點，給授課教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師需要不斷向行業(yè)龍頭企業(yè)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平。BIM職業(yè)技能的培養(yǎng)需要項目管理實踐經(jīng)驗來支撐，因此，BIM課程教師隊伍必須由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同組成。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)過程的實施以及學(xué)生評價均由雙導(dǎo)師共同參與完成。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)資源。課程的學(xué)習(xí)資源除了教材以外，還需要豐富的項目案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理制度、工作流程等學(xué)習(xí)資料，以及圖片、視頻等多媒體資源。各種學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺，能供學(xué)生隨時使用學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中可隨時收集學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，作為“朋輩學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需要借助學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方力量，打造出線上線下相結(jié)合的多維學(xué)習(xí)空間。

3.實訓(xùn)條件建設(shè)。BIM課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有跨專業(yè)、全流程協(xié)同的特點，在開展項目實訓(xùn)的過程中，除了電腦、服務(wù)器等硬件資源外，學(xué)校還需要提供建模軟件、可視化軟件、綜合性項目管理平臺等資源。在BIM系列課程建設(shè)初期，實訓(xùn)條件建設(shè)應(yīng)考慮到各軟件或平臺之間的“互操作性”。有條件的學(xué)校，可以配置VR/AR設(shè)備，為BIM擴展綜合應(yīng)用的教學(xué)實訓(xùn)提供條件。

(四)設(shè)計教學(xué)過程

基于學(xué)習(xí)成果，采用項目教學(xué)法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，探索實踐新的學(xué)習(xí)模式，搭建校、企、生三方組成的“學(xué)習(xí)圈”，在“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)空間中開展互助式學(xué)習(xí)。以建筑設(shè)備類專業(yè)BIM中級課程為例，教學(xué)過程設(shè)計如下。

1.組建項目團隊(學(xué)習(xí)小組)。每個團隊由5—6人組成，根據(jù)后期項目實訓(xùn)需要，確定團隊成員角色，包括BIM項目經(jīng)理(設(shè)計/施工)、專業(yè)設(shè)計師、施工工程師。在各個實訓(xùn)子項目中角色可以增減、更換。

2.發(fā)布項目任務(wù)。針對6項學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計3個綜合實訓(xùn)項目：單個制冷機房項目、二層辦公樓暖通系統(tǒng)項目、綜合辦公樓機電全專業(yè)項目。項目難度逐漸增加，第一個項目由教師演示，學(xué)生跟做；第二個項目，學(xué)生做，教師輔導(dǎo)；第三個項目，學(xué)生獨立完成。每個實訓(xùn)項目都有配套項目任務(wù)書及工作單，學(xué)生完成的工作單以活頁形式作為補充性學(xué)習(xí)資料。

3.按照項目教學(xué)“六步法”[6]開展小組項目實訓(xùn)，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估，具體過程如圖3所示。資訊階段，學(xué)生可以借助教材、線上線下的其他學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)。此時，雙導(dǎo)師都需要與學(xué)生保持溝通，提供相關(guān)問題的資訊。這個過程可以發(fā)生在課堂教學(xué)之前。決策階段，學(xué)校教師應(yīng)重點檢查學(xué)生計劃關(guān)鍵要素的完整性；企業(yè)導(dǎo)師重點檢查學(xué)生計劃的可行性及有效性。這個過程對項目的完成效果有很重要的影響，需要認真處理。實施階段，教師應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生團隊合作的狀態(tài)以及項目的進度，適時給予指導(dǎo)。此時主要由學(xué)校教師進行項目的過程性評價。評估階段，大部分項目都可采用匯報形式進行成果展示，以便進行項目評價。結(jié)果評估由雙導(dǎo)師評價及學(xué)生自評、小組互評等形式組成，在導(dǎo)師評價中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長性評價。

圖3 項目教學(xué)法流程示意圖

(五)探索評價方法

組建由校企雙導(dǎo)師組成的考核評價團隊，根據(jù)項目任務(wù)要求及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計實施過程性的評價指標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的及時反饋；設(shè)計實施面向每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度評價方案，根據(jù)過程性評價結(jié)果幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)進度，建立學(xué)習(xí)進度跟蹤表，根據(jù)實際完成情況進行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化成長。在結(jié)果性評價指標(biāo)中設(shè)計學(xué)生自評項目，引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)。

三、BIM課程改革的難點及對策

(一)教學(xué)團隊及資源建設(shè)

教學(xué)團隊及資源的建設(shè)需要企業(yè)的積極參與。受企業(yè)運營模式影響，很多企業(yè)不愿意提供企業(yè)導(dǎo)師的支持，不愿意接收學(xué)校教師崗位研修，無法保障企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)時間安排；因商業(yè)保密原則，很多企業(yè)的真實案例也不便與學(xué)校教師共享。對此，在行業(yè)層面，成立校企合作聯(lián)盟，在政策方面給予校企合作激勵；在學(xué)校層面，與合作企業(yè)簽訂深度合作協(xié)議或者采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，在人員招聘、技術(shù)支持、員工培訓(xùn)等方面給予合作企業(yè)優(yōu)先權(quán)，提高企業(yè)合作意愿。另外，充分利用線上學(xué)習(xí)及交流平臺，方便企業(yè)導(dǎo)師進行線上教學(xué)指導(dǎo)，更好地與學(xué)生開展交流。

在實訓(xùn)條件方面，BIM課程教學(xué)涉及到的軟件與管理平臺種類繁多，軟件之間信息傳遞的有效性較低，為項目的協(xié)同應(yīng)用帶來了障礙。此外，軟件及平臺的建設(shè)費用較高，導(dǎo)致教學(xué)成本上升。為此，建議在行業(yè)層面加強軟件及平臺之間信息傳遞的通用性、標(biāo)準(zhǔn)性；在政策層面激勵企業(yè)為學(xué)校提供低成本軟件及平臺使用權(quán)。

(二)教學(xué)過程實施

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。學(xué)生對BIM“1+X”證書的認知不足，學(xué)習(xí)課程的意愿不強。對此，可以采取行業(yè)專家講座、工作場所見習(xí)等方式幫助學(xué)生建立職業(yè)認知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。要增強社會服務(wù)能力，在培養(yǎng)雙師型教師的同時讓更多的讓學(xué)生參與到實際建模過程，與工程項目對接，提高學(xué)生的參與度，增強職業(yè)認知，提前開展職業(yè)規(guī)劃。

2.學(xué)習(xí)團隊的組建。BIM中級課程的專業(yè)性較強，建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)工程、建筑設(shè)備、工程管理各專業(yè)間知識差異較大，會影響到BIM課程多專業(yè)協(xié)同部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對此，可以根據(jù)開放、共享、協(xié)同的原則，通過選修課程、社團或者項目招募等方式在第三學(xué)年第五學(xué)期組建跨專業(yè)學(xué)習(xí)團隊，通過學(xué)生間互相學(xué)習(xí)彌補知識短板。

基于“1+X”證書的BIM課程建設(shè)，構(gòu)建了“基礎(chǔ)課程(初級)+專業(yè)課程(中級)”的層級遞進式課程體系，制定了基于職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。校企合作建設(shè)完成精品在線開放課程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了中級BIM職業(yè)技能證書考試通過率。“1+X”證書制度是實現(xiàn)校企深度合作、促進職業(yè)院校類型教育內(nèi)涵發(fā)展的有力保證。依托“1+X”證書制度，結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才需求及社會服務(wù)需求進行職業(yè)教育課程模式的改革具有重要意義。從實踐看，基于“1+X”證書制度的課程改革工作已初見成效，但是也不可避免地存在一些關(guān)鍵難題。不斷改革和探索“課證融通、校企雙元育人”的課程建設(shè)途徑，將會為構(gòu)建“1+X”證書制度的課程新形態(tài)提供重要參考。