王晨軍

廈門華旸建筑工程設計有限公司 福建 廈門 361009

引言

“整體式”建筑空間是在近些年城市建設用地面積緊湊，工程建設逐漸趨向集約化的背景下大量出現(xiàn)的。學校建筑設計向土地高利用率與空間復合性方向發(fā)展。廈門同安仰正中學（高中）項目的設計過程就遇到這樣的挑戰(zhàn)。用地呈三角形，扣除規(guī)范中規(guī)定的體育類用地面積后，建筑占地面積小且不方正。如何讓新時代的中學教育空間符合土地集約化的前提下，在如此不方正的基地中為學生們提供更高效更多樣教學空間中，這是一個很大的挑戰(zhàn)。

1 項目概況

仰正中學（高中）工程位于廈門市同安區(qū)，項目位于環(huán)東海域新城西柯鎮(zhèn)。辦學規(guī)模為42班高中，總用地面積37094.471m2，地上計容建筑面積為43774.02m2，地下建筑面積為5254.89m2。主要建設內容為教學實驗辦公樓、體育館、食堂宿舍綜合樓、地下室停車場及室外跑道、籃排球場、校內綠化等配套工程。建筑設計符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，結合三角地塊合理的設計規(guī)劃。校園建筑分區(qū)明確，使用功能合理，交通流線便捷，保證師生的工作和學習方便高效。建筑布局不僅與周邊環(huán)境緊密結合，還具有形成人文校園，生態(tài)校園和藝術校園的特色。校園空間豐富有序，景觀環(huán)境優(yōu)美且生態(tài)、體現(xiàn)人性化[1]。

圖1 整體鳥瞰圖

2 設計原則

2.1 教育環(huán)境的人本主義

中學建筑必須要有良好的教育環(huán)境，以教育功能為核心。通過建筑空間和環(huán)境的塑造，讓學生產生正面的學習影響，空間環(huán)境應該適合育人、利于育人、科學育人。除了以讀書成績高為前提，建筑空間應創(chuàng)造學生德智體美勞發(fā)展的空間。建筑空間可以通過探析新時代教育的本質和場所的精神，結合廈門當地地域風格，通過建筑、環(huán)境、設施、院落等空間元素，表達學校傳遞出的學習精神和師生價值觀。

2.2 教育建筑的合理實用

在學校建筑中要滿足教學、生活、住宿等各類基本功能需求。平面進行合理各功能分區(qū)，建筑布局緊湊，交通便捷，軸線清晰，管理方便。建筑功能充分利用地形防護間距與日照間距，合理布置消防及衛(wèi)生要求。進行合理的交通組織，避免人車合流相互干擾。建筑空間不因為風格或形式的需要，破壞平面功能的合理性，實用性房間以功能性作為第一位。

2.3 教育空間的高效集約

在設計中采用多層框架結構、架空穿插的形式，重視教學空間的使用效率，整合教學培養(yǎng)區(qū)、科學試驗區(qū)、藝術體育區(qū)等多功能性與多維度的開發(fā)利用。所謂高效集約，就是功能區(qū)清晰劃分，師生在使用中不會因為區(qū)域不明確而耽誤時間。仰正中學西側為生活體育區(qū)，東側三角區(qū)為教學區(qū)。整個東側采用了整體式綜合體的設計概念，中庭成為教學區(qū)的核心，既具有空間的地標屬性，同時也為師生創(chuàng)造了更多的交流空間。

不同形式的教學活動可以結合中庭開展，為師生共享的公共空間創(chuàng)造條件，屬于空間的多樣性范疇。中庭、架空等方式形成了半室內半室外的活動空間，強調了建筑垂直空間的多層空間利用。既能為學生活動更好地提供了安全性，又可以滿足青少年交流形式的多樣性。普通教室區(qū)、科學實驗教室區(qū)、藝術教室區(qū)以緊湊、高效、有趣的功能組織模式，是整體式校園設計中很重要的一環(huán)[2]。

3 設計理論

在盧原信義的《外部空間設計》書中提到：根據使用者的功能需求，將建筑空間與外部空間分別定為有明確行為的積極空間和模糊行為的消極空間。在學校設計中，最基本的授課行為發(fā)生在教室這個明確行為的積極空間里。此類建筑空間尺寸有特定基本的尺寸要求，標準教室平面形狀不得設計地過于新奇古怪。設計過程中更多考慮平面的可分可合的變化可能性。設計會提前預留好水電管道的位置，滿足特定科學實驗需求，根據課程人數的變化和課程形式的變化調整平面分隔的位置。而更重要的，是盧原信義提到的“模糊行為的消極空間”。標準教室之間的連接，比如平面的走廊、垂直的中庭，都是當下學校建筑設計中最核心的部分。豐富的空間變化比起筆直的連廊更能讓學生停留，架空空間也是中學設計中不可或缺的一環(huán)。在雨天時，半室內半室外的架空空間可以代替運動場完成體育課教學任務；在平時，架空空間可以結合中庭成為朗讀自習的空間，低年級與高年級的同學可以上下層相互影響，促進同學們學習成績的進步。

該病危害葉片、莖蔓和果實。葉片染病，病斑初褐色，圓形或近圓形，大小10mm～20mm，其上微具輪紋。蔓枯病病斑橢圓形至長梭形，灰褐色，邊緣褐色，有時溢出琥珀色的樹脂狀膠質物，嚴重時形成蔓枯，致使果實不生長。果實染病，輕則形成近圓形灰白色斑，大小5mm～10mm，具褐色邊緣，發(fā)病重的開始時形成不規(guī)則褪綠或黃色圓斑，后變灰色至褐色或黑色，最后病菌進入果皮引起干腐，一些腐生菌乘機侵入引致濕腐，為害整個果實。

3.1 室外場地空間

整個設計的室外場地集中在地塊的西南部區(qū)域，包括一個300M跑道、8個籃球場、4個羽毛球場。跑道結合了東側的看臺和升旗主席臺綜合設計。（如圖3）通過局部地形的變化及下沉庭院的設計，塑造不同活動場景的交流型校園場地。師生們的空間體驗，結合靜態(tài)或動態(tài)的空間氛圍，形成可獨立統(tǒng)一又可分可合的正向交流圈，可供師生學習交流以及課內外活動。

圖2 從操場上看教學樓角度

圖3 建筑負空間的聯(lián)系

3.2 室內外交往連廊

室內外交往連廊作為樓棟之間的連接空間，屬于半開放半自由的區(qū)域。此區(qū)域的功能是為了提供課間臨時的休憩交流的，一般在課間十分鐘，樓層較高的學生來不及跑到操場運動，所以交往連廊需要提供一定的活動、交流溝通的區(qū)域。在設計中，我們可以將學生的手工作品、書法作品、繪畫作品、板報結合適宜的空間尺度布置，不僅可以為學生營造良好的學習交流氣氛，還可以促進班級文化建設。

3.3 中庭

整體集中式校園建筑的核心就是中庭，受到日照間距的影響和防火設計的控制，整體集中式的建筑需要通過中庭的設計減少壓抑感。中庭的尺度很講究，對于中學生這個年齡段的孩子來說，他們喜歡互相模仿去攀比，因此上下層之間的“互看”是必不可少的。因為建筑師需要在滿足中學設計規(guī)范中安全措施的尺寸前提下，中庭能保證互相看得到層與層之間活動為前提。中庭尺度不宜過大，根據功能設置可以有一個或若干個。光照的引入也可以弱化室內和室外的界限，增加學生在戶外接觸大自然的機會。

因為設置了“中庭”，在滿足采光通風條件的同時，夏季引導自然風穿過走廊進入教室，讓教室和學生有更舒適的自然學習環(huán)境，減少空調使用達到節(jié)能的效果，在外立面上也采用了屋頂綠化、活動遮陽板、垂直綠化遮陽等等，除了減少夏天廈門地區(qū)溫度高和陽光直射的問題，一定程度上也提高了教室的舒適度。屋頂綠化不僅能節(jié)能減排、提升校園生活環(huán)境質量，體現(xiàn)人、建筑與自然的和諧交融，在滿足屋面安全措施的前提下，同時也為學生提供了不一樣的活動空間[3]。

4 總體規(guī)劃布局

4.1 功能布局

同安仰正中學設計結合周邊規(guī)劃條件，在處理好功能分區(qū)和交通組織的前提條件下，不僅與周邊環(huán)境緊密結合，還具有形成信息校園、生態(tài)校園和藝術校園的特色。學校地上共有三個部分組成，東側為教學區(qū)布置教學辦公綜合樓，包括3棟普通教學綜合樓、2棟專業(yè)教學綜合樓、1棟藝術行政樓；西北側為生活區(qū)和體育館，生活區(qū)布置有1棟宿舍樓底層和二層為食堂，體育館一層為合班教室，二層為室內籃球場；西南側為室外運動區(qū)。利用平臺和廊道相連接，達到空間的連貫性和完整性。校園主出入口設于教學區(qū)北側，通過入口架空長廊形成輕巧現(xiàn)代入口形象，在入口處設有廣場緩沖區(qū)，方便疏散上下學高峰期的人流。西側布置后勤出入口及車行出入口。

東側室內的綜合區(qū)，除了需要承擔最基本的教學活動內容，還必須考慮部分合用功能空間的多樣性，達到多種功能整體高效化。采用中庭作為整個綜合區(qū)的核心，采用豎向與平面相結合的方式進行功能分區(qū)，通過豎向的交通進行相對獨立的功能分區(qū)，再通過橫向的架空連廊提高教學形式的多樣性，充分利用中庭，結合半室內半室外的灰空間銜接創(chuàng)造出豐富多變的活動空間。

4.2 交通組織

考慮學生安全及教學環(huán)境的影響，遵循人車分流、校園內日常不進入車輛的原則以及學生按年級互不交叉原則。基地東北側入口為校園主入口，設置在次干道上滿足學生安全問題，主要考慮為人行出入口。校園內部以步行系統(tǒng)為主，校園環(huán)行道路沿建筑群體外圍設置，西北側布置后勤出入口及車行出入口，人車分流保證安全。建筑地下室根據規(guī)范要求設置一定數量的地下停車場。

人行流線通過主入口廣場與風雨連廊可以安全便捷的到達每一個功能空間，同時為了能在相對局促的用地上創(chuàng)造豐富的空間體驗，設計通過建筑與庭院以及運動區(qū)之間三者關系，創(chuàng)造出人行豎向流線，安全簡潔、空間豐富、便于使用。

當然必須提到，在設計里，學生和教師的流線在平時是相互獨立，互不交叉的。

4.3 景觀設計

入口廣場與架空教學樓等建筑空間串連成校園的主要景觀軸線，并通過外部空間的多層次園林化處理為核心組織空間景觀，使之成為校園景觀的視覺中心和敘事性空間。教學區(qū)與運動、生活區(qū)既相對獨立又相互聯(lián)系，突出學校的文化氛圍。各層次的景觀軸相互呼應，相互滲透，從屋頂綠化到垂直綠化，從整體綠化到點狀綠化，形成一個立體多層次的綠化景觀系統(tǒng)。

另外，景觀設計通過利用建筑圍合折疊布局形成多個庭院，橫向和縱向互相疊加的多進院落形成了園林式的校園環(huán)境，豐富了綠化空間。通過定義圍合出的多個不同性質的庭院:氛圍活躍的運動庭院、靜謐的學習庭院、舒適的生活庭院，增加學生活動空間趣味性[4]。

5 建筑單體

同安仰正中學建筑群包括3棟普通教學綜合樓，2棟專業(yè)教學綜合樓，1棟藝術行政樓，1棟宿舍食堂綜合樓，1棟體育館綜合樓，以及門衛(wèi)、看臺及等配套建筑。地下停車庫及人防地下室設置于宿舍樓和食堂下部。而連廊、中庭等建筑灰空間聯(lián)系著不同功能區(qū)，提供了未來的空間變化靈活性，增加了學習和生活的空間體驗性。架空區(qū)也可在雨天承擔部分體育活動的功能，解決學校用地困難的問題。

5.1 教學綜合樓（3#、4#、5#）

教學樓為五層建筑，位于整個建筑群中部。西側的運動看臺區(qū)結合了300m跑道進行設計。因為用地面積緊張，綜合樓的山墻和體育建筑東西向之間的距離無法有25m的建筑退距，建筑師通過將疏散樓梯設置在建筑西側端頭，保證噪聲源對普通教室的影響最小，滿足噪聲限值的要求。教學綜合樓平面為單廊設計，最大程度保證教學區(qū)通風和日照。教室平面采用9.6m×7.2m基本模塊。建筑造型為了呼應與基地三角區(qū)，建筑師把教師辦公區(qū)設置在建筑軸線轉角區(qū)，一來保證所有的教室平面方正實用，二來保證了老師和學生之間的交流。衛(wèi)生間設置在兩棟樓之間，方便學生與老師使用，且不會出現(xiàn)臭味串味的情況。

普通教室內的布置形式符合《中學建筑設計規(guī)范》的要求，包括課桌的尺寸、課桌之間的距離、課桌前沿與黑板之間的距離等等。設計強調人性化、高效化和多元化。因為普通教室是開展教學活動的第一場所，學生在學校里活動場景大部分都發(fā)生在普通教室，建筑師在教室設計中結合可行性研究中學校招生數量情況，針對不同年級的教學要求進行教學設施的設計，更好地為師生教學服務。低年級課程教學形式較高年級課程更多樣化，教學強調以“研究性學習”為本，很多教室里的桌椅不像傳統(tǒng)的排排坐模式，許多研究性課題可能會圍成圈，需要很快速地重新調整桌椅的位置。包括多功能教室設計和合班教室設計上，除了考慮各種多媒體器材的選擇與布置，同時也考慮了可分可合的可行性，滿足現(xiàn)代化教學空間的需求，促進空間設計的實用性。

圖4 傳統(tǒng)教學樓空間與新型教學樓空間

5.2 專業(yè)教學綜合樓（7#、8#）

一層、二層為化學實驗室，三層為物理實驗室，四層為生物實驗室，結合中學教學大綱，建筑師還在教學樓邊上設置了動物觀察區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，保證中學生物課可行性研究課程要求。在專用教室區(qū)，建筑師設置了音樂教室、美術教室、計算機教室、歷史地理教室、心理教室等各種專用教室。美術教室設計需要北向外窗、計算機教室對于計算機排列的布置有特殊要求、音樂教室的墻面設計不平行提高音質且考慮了吸聲隔聲設計。

教室的內環(huán)境空間設計結合節(jié)能要求和學生使用的空間感受，比如教室窗戶玻璃的選材、尺寸大小、厚度及遮陽形式等。玻璃材質的透明度，既要滿足建筑光學的需求，同時又要考慮不會對學生的視力造成影響；建筑的厚薄選擇，既要滿足建筑節(jié)能的規(guī)定，同時又不能導致學生在冬季因為坐在窗邊而感冒。廈門地區(qū)還需要考慮教室里的空調系統(tǒng)、結合實驗室的排風系統(tǒng)進行設計，保證教室內環(huán)境的空氣質量和空氣溫度。建筑的門窗高度及位置設計，除了要滿足疏散的需求，兩個教室門之間距離不超過15m，門的高度和寬度也都根據中學生這個年級段的運動特性進行調整。

5.3 體育樓綜合樓（2#）

體育館綜合樓的底層是綜合報告廳，二層為綜合籃球館。建筑面積為3120.2m2，其中綜合報告廳層高為6.1m，綜合籃球館層高為9.0m。體育館屬于極度耐噪空間，毗鄰城市道路。因為場地凈高的要求且需要無柱空間，綜合樓采用鋼結構大跨形式。體育綜合區(qū)設置了器材室、主席臺、比賽區(qū)等，在平時沒有籃球訓練和比賽時，空間可以作為舞蹈空間、羽毛球空間等其他運動場地的使用。提高體育館的利用率，緩解用地的緊張情況。

另外由于整個學校用地進展，學生的體育活動包括了室外運動區(qū)、室內體育綜合樓和底層架空運動區(qū)。因為這三個體育運動區(qū)在教學中形成了整體，除了要保證中學各類體育運動的開展，在運動項目的場地設置上盡量達到可變多樣，比如乒乓球桌的可拆卸性、羽毛球場網臨時活動場的設置等等。

5.4 宿舍食堂綜合樓（1#）

綜合樓的底層和二層是學生食堂、教工餐廳、超市等，從三層開始到十三層為學生宿舍樓。宿舍食堂樓自成一區(qū)，與體育區(qū)聯(lián)系密切，食堂區(qū)需要考慮有后勤入口，建筑師將食堂綜合樓毗鄰城市建筑，學生老師的流線與食物后勤流線分開設置，減少之間的干擾與交叉，避免運輸流線穿越園區(qū)，打破場地環(huán)境序列。綜合樓屬于高層建筑，場地上設置了滿足《建筑防火規(guī)范》中對于撲救場地的要求。建筑面積為18080.1m2，可同時容納整個中學學生同時進餐與住宿要求。在平面布置上學生區(qū)與教師區(qū)分開、男生區(qū)與女生區(qū)分開。宿舍采用四人間設計，房間內的設計里，物品儲藏、學習課桌區(qū)、床位區(qū)和衛(wèi)生間都考慮潔污分開，動靜分區(qū)、功能合理、流線清晰。即便在建筑用地面積如此緊張的情況下，我們還是強調每一層有學生交流區(qū)的設置。學生從教學區(qū)回到宿舍區(qū)，不僅僅只是冷冰冰的床位，學生們可以在宿舍內交流，也可以在每一層的交流區(qū)討論。建筑平面滿足防火規(guī)范的設置。

5.5 藝術行政樓（8#）

藝術行政樓為6層建筑，其中1～2層為圖書館，3～5層為藝術區(qū)，6層為行政辦公區(qū)。建筑面積為5823.8m2。其中1層層高為4.5m，2～6層為3.8m。圖書館閱覽區(qū)與學生教學區(qū)距離應近，方便學生使用。由于地塊用地限制，藝術行政樓也采用了整體式建筑，中間通過中庭采光，空間花園結合學生藝術品展示區(qū)布置。藝術區(qū)的教室平面考慮形式的多樣性，比如音樂舞蹈區(qū)中無柱設計，同時需要設置四面鏡，電腦教室滿足編程設計課的展示要求。另外藝術行政區(qū)在每一層都設置了合用教室，滿足不同類型課程的需求。

6 結束語

隨著國家節(jié)地政策加上中小學教學理念模式的不斷改進，如何通過整體且復合的建筑空間設計為學生提供更好的教育質量，需要建筑不單單從功能角度出發(fā)，更多重視建筑元素之間的組合關系，從功能、流線和空間三個方位共同營造適合時代需求的建筑。在設計上除了體現(xiàn)教育功能和人文氣息，建筑空間的設計上也需要將“智能化”、“個性化”、“協(xié)同化”發(fā)展考慮其中。

整體式校園建筑不能因為用地面積小，或者形狀的不規(guī)整，就僅僅滿足建筑基本教學要求。中學是文化內涵和底蘊的重要承載體，除了育人的功能，校園內的自然和人文環(huán)境的塑造不能忽視。努力打造綠色校園、生態(tài)校園。另外，建筑師通過對不同功能區(qū)的需求采用了不同的設計手法，來詮釋新時代校園文化的自由多元、兼容并蓄的新精神。即使用地緊張，整體式的校園設計還是需要注重內外建筑空間之間的融合，強調空間之間的交流，建筑空間序列以人為本，讓師生在工作和學習之余，還可以感受到設計中的文化傳承、地域特色和學校人文精神特色。校園環(huán)境室內室外相互融合，注重對于半室內半室外的灰空間的設計?？紤]到未來的發(fā)展，建筑空間采用多樣可變的空間組合形式，預留用地，以適應未來的變化，滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。